周敏

繪本作為圖片與文字結(jié)合而成的一種綜合性閱讀材料，其畫面豐富、故事感強(qiáng)、文本簡潔流暢，是對(duì)孩子進(jìn)行語言啟蒙的重要讀物。繪本資源與小學(xué)英語教學(xué)的融合，能夠讓孩子提高英語學(xué)習(xí)能力和提升學(xué)習(xí)效果。但就實(shí)際的小學(xué)英語繪本教學(xué)來看，仍存在一些誤區(qū)，需要教師高度重視。為此，文章首先對(duì)小學(xué)英語繪本教學(xué)的誤區(qū)進(jìn)行分析，然后闡述小學(xué)英語繪本教學(xué)的原則，最后提出了完善小學(xué)英語繪本教學(xué)的建議，旨在提高小學(xué)英語繪本教學(xué)的質(zhì)量。

繪本是一種圖文并茂的閱讀資源，與小學(xué)生的形象思維特點(diǎn)相符合，可以更好吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生全身心地投入閱讀中。英語是學(xué)生比較陌生的一門語言，繪本中圖片的融入，可以讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生親切感，在密切與英語語言接觸中，獲得愉快的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)。所以，繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，能夠更好提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生英語能力和素養(yǎng)的提高奠基。為此，文章關(guān)于小學(xué)英語繪本教學(xué)中誤區(qū)和對(duì)策的研究極為關(guān)鍵。

一、小學(xué)英語繪本教學(xué)中的誤區(qū)分析

1.繪本選擇過于盲目

市面中的繪本資源十分豐富，小學(xué)生合理選擇英語繪本十分關(guān)鍵。但小學(xué)生受到自身年齡和經(jīng)驗(yàn)等因素的局限，以及家長功利心的影響，無法選擇出適合自己學(xué)習(xí)和成長的繪本，在盲目選擇繪本的過程中，幼兒英語閱讀的興趣會(huì)逐漸喪失，這將會(huì)影響學(xué)生接下來的英語學(xué)習(xí)。

2.過于解讀文本

繪本是輔助小學(xué)英語教學(xué)的一類教學(xué)資源，但就實(shí)際的繪本閱讀教學(xué)來看，教師在利用其教學(xué)時(shí)，并沒有利用其中的圖片和故事等資源，而是僅圍繞教學(xué)目標(biāo)而實(shí)施繪本教學(xué)，這樣的繪本閱讀教學(xué)與普通語言教學(xué)差異并不明顯，學(xué)生陷入了記憶重點(diǎn)詞匯和背誦繪本的學(xué)習(xí)困境。這樣的繪本英語教學(xué)，不僅無法發(fā)揮繪本輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成錯(cuò)誤的認(rèn)知，不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的提高。

3.學(xué)生的參與度不高

在利用繪本開展小學(xué)英語教學(xué)的過程中，教師要充分考慮學(xué)生的個(gè)性特征，并在課堂中對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣才可以激發(fā)學(xué)生自主探究繪本的熱情，將英語繪本閱讀延伸至課下。但就實(shí)際的小學(xué)英語繪本教學(xué)來看，很多教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，通常不會(huì)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性需求，所以在模式化的繪本教學(xué)中，幼兒對(duì)于繪本閱讀的興趣和效果不理想，課下也不會(huì)有自主探索的意識(shí)。

二、小學(xué)英語繪本教學(xué)的原則

在小學(xué)英語繪本教學(xué)中，通過準(zhǔn)確把握實(shí)施原則，可以更好發(fā)揮繪本教學(xué)的積極作用。概括來說，小學(xué)英語繪本教學(xué)需要遵循以下幾個(gè)原則。

1.基礎(chǔ)性原則

小學(xué)生在英語繪本閱讀中，會(huì)接觸更多具體的知識(shí)，繪本學(xué)習(xí)不能局限于簡單閱讀，而是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在對(duì)其理解的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用，如教師可以借助多媒體將知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的場(chǎng)景展示出來，讓學(xué)生在觀看時(shí)“消化”這些知識(shí)，同時(shí)，在繪本閱讀中積累更多的基礎(chǔ)知識(shí)。由此可見，通過在小學(xué)英語繪本教學(xué)中遵循基礎(chǔ)性原則，可以更好保障學(xué)生的繪本學(xué)習(xí)效果。

2.互動(dòng)性原則

在小學(xué)英語繪本教學(xué)中，教師應(yīng)激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在課堂中主動(dòng)互動(dòng)、表達(dá)與提升自我。因此，繪本教學(xué)中，教師應(yīng)遵循互動(dòng)性的原則，設(shè)計(jì)多樣化的活動(dòng)，如看圖說話、角色扮演、故事接力等，幫助學(xué)生快速進(jìn)入特定的繪本閱讀氛圍中。這樣，一方面可以極大程度提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，另一方面還能夠在綜合活動(dòng)的支持下，更好提升學(xué)生繪本閱讀的質(zhì)量。

3.拓展性原則

將繪本教學(xué)思路引入小學(xué)英語教學(xué)中，教師不僅要利用課內(nèi)時(shí)間為學(xué)生提供充分的指導(dǎo)，還要借助繪本活躍學(xué)生的思維，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力得到提升。在利用繪本開展英語教學(xué)的過程中，教師要注重英語課堂的內(nèi)涵和外延，將學(xué)生帶入自主繪制手抄報(bào)、思維導(dǎo)圖、自編繪本等活動(dòng)之中，學(xué)生可以選擇自己喜歡且擅長的方式，充分想象和創(chuàng)造，讓繪本助力學(xué)生更好發(fā)展。

三、完善小學(xué)英語繪本教學(xué)的建議

1.依托繪本凸顯自身情境性

在小學(xué)英語繪本教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心理特征，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀的興趣。在具體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，可以充分利用繪本中的趣味元素，突出學(xué)生在繪本閱讀中的主體地位，讓學(xué)生積極參與到表達(dá)活動(dòng)中。同時(shí)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)也方便教師準(zhǔn)確了解學(xué)生閱讀基礎(chǔ)，進(jìn)而在更具針對(duì)性的指導(dǎo)中，強(qiáng)化指導(dǎo)的效果。

比如以Brown Bear繪本為例分析，此繪本向?qū)W生展現(xiàn)了動(dòng)物園中的各種趣味情景，教師可以通過展示繪本中趣味圖片的方式，為學(xué)生的閱讀提供一些引導(dǎo)。如Brown bear，brown bear，what do you see？在學(xué)生讀、看、回答之中，學(xué)生可以真正參與到繪本閱讀中，并提升閱讀的積極性。另外，在學(xué)生自主閱讀和成果展示之后，教師還要融入關(guān)于核心詞匯延伸擴(kuò)展的活動(dòng)，讓學(xué)生回憶自己在動(dòng)物園中的經(jīng)歷，從而結(jié)合自己的經(jīng)歷造句、創(chuàng)編故事等，這樣學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)中，都會(huì)處于積極思考和表達(dá)的狀態(tài)，英語課堂的活力和魅力得到進(jìn)一步提升。

2.利用繪本角色表達(dá)和演繹

適合小學(xué)生閱讀的繪本，其故事性較強(qiáng)，教師應(yīng)根據(jù)此特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)角色表達(dá)和演繹活動(dòng)，這樣可以加深學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容的理解。根據(jù)具體繪本情景，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問，為學(xué)生提供個(gè)人觀點(diǎn)表達(dá)的機(jī)會(huì)，這樣設(shè)計(jì)的目的是為了進(jìn)一步完善繪本故事，讓學(xué)生理清繪本內(nèi)容，并形成深刻印象。比如以This is my new friend繪本閱讀為例時(shí)，學(xué)生之前并沒有接觸過“friend”這個(gè)單詞，而在對(duì)該繪本閱讀的過程中，學(xué)生對(duì)于“friend”的理解和感悟進(jìn)一步加深。每個(gè)學(xué)生在進(jìn)入新的班集體之后，都會(huì)結(jié)交很多新朋友，而每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷都不同，會(huì)有很多想要與他人分享的故事，教師可以借助繪本閱讀之機(jī)，讓學(xué)生相互說一說發(fā)生在自己身上的趣味故事。通過角色表達(dá)和演繹，學(xué)生在課堂中經(jīng)歷了充分的讀、說、做、玩等，既能夠幫助學(xué)生掌握繪本中的重難點(diǎn)知識(shí)，又能夠讓學(xué)生有越來越強(qiáng)烈的繪本分享意識(shí)。

3.繪本閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中，較多故事都富有極強(qiáng)的延伸性特點(diǎn)，在學(xué)生對(duì)閱讀繪本有了一定理解之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極想象和拓展，此過程中學(xué)生的思維會(huì)得到發(fā)散，語言表達(dá)能力會(huì)得到提升，且交流和討論也會(huì)更加順利。比如在A red coat繪本教學(xué)中，這本繪本中的單詞量較大，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生圍繞具體的單詞想象、創(chuàng)造，如“It’s cute”“It’s lovely”等。另外，繼續(xù)讓學(xué)生思考如果在遇到自己不喜歡事物時(shí)，如何能夠婉轉(zhuǎn)拒絕，讓學(xué)生在對(duì)自我觀點(diǎn)表達(dá)中，發(fā)展創(chuàng)造性思維，這樣可以提升繪本閱讀的深度和廣度，更好提升其閱讀的質(zhì)量。

綜上所述，小學(xué)英語繪本教學(xué)的開展，能夠豐富英語課堂教學(xué)的內(nèi)容，增強(qiáng)英語課堂教學(xué)的活力，讓學(xué)生更為積極參與到課堂教學(xué)中，并讓他們?cè)诮處煹囊騽?shì)利導(dǎo)下，積極投入語言學(xué)習(xí)中，真正提升小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量和效率。