劉淑蘭

建設(shè)一支德才兼?zhèn)?、素質(zhì)優(yōu)良、數(shù)量足夠、結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定而又充滿活力的師資隊(duì)伍，是當(dāng)前縣域?qū)嵤┬抡n程改革和素質(zhì)教育的根本保證。而當(dāng)下一些縣城在對(duì)骨干教師的培養(yǎng)時(shí)遇到諸多問(wèn)題，不能真正培養(yǎng)和發(fā)揮骨干教師的應(yīng)有作用。要有效培養(yǎng)縣域骨干教師，不僅需要良好的培養(yǎng)機(jī)制，更要孕育骨干教師良性生長(zhǎng)的土壤，使其真正發(fā)揮縣域骨干教師的帶頭研究作用。

一、骨干教師的意義

為什么要在縣域地區(qū)進(jìn)行培養(yǎng)骨干教師呢？骨干教師培訓(xùn)對(duì)補(bǔ)齊教育短板、縮小城鄉(xiāng)師資水平差距、促進(jìn)教育公平、提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量具有重要意義?？h域地區(qū)的經(jīng)濟(jì)比較落后，各方面的發(fā)展水平也非常不穩(wěn)定，這并不利于外來(lái)教師資源的流入，所以，及時(shí)對(duì)當(dāng)?shù)刂行W(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)并且把他們發(fā)展成骨干教師，對(duì)豐富學(xué)校的教育資源是一件很有利的事。骨干教師對(duì)一所學(xué)校的發(fā)展意義重大，很多學(xué)術(shù)論文的發(fā)表以及教育期刊的登報(bào)都是由他們做到的，并且在學(xué)校的各項(xiàng)工作當(dāng)中他們都在不斷地發(fā)揮骨干作用。在全校師生的面前，他們永遠(yuǎn)都起著示范的作用，為很多剛剛?cè)肼毜慕處煒?shù)立了學(xué)習(xí)的榜樣，并且在各項(xiàng)學(xué)科的研究工作中，他們也一直走在縣域教育的最前端，引領(lǐng)著整個(gè)學(xué)校的教育事業(yè)發(fā)展。

二、骨干教師發(fā)揮示范作用對(duì)學(xué)生的影響力研究

英國(guó)有句諺語(yǔ)：“優(yōu)良的示范是最好的說(shuō)服。”骨干教師是從教師隊(duì)伍中選拔出來(lái)的最優(yōu)秀、最全面發(fā)展的群體，骨干教師的示范作用對(duì)學(xué)生的影響也同樣巨大。

1.骨干教師的人格魅力影響著學(xué)生

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查表明，中小學(xué)生喜歡的教師都有極強(qiáng)的人格魅力，語(yǔ)言詼諧有趣、講授條理清晰、處事公正、有事業(yè)心等；中小學(xué)生不喜歡的教師通常教學(xué)枯燥、語(yǔ)言啰嗦、處理問(wèn)題簡(jiǎn)單粗暴、無(wú)同情心等。骨干教師具備學(xué)生所喜歡的要素，在教學(xué)中用人格魅力吸引著學(xué)生，學(xué)生喜歡這樣的教師，親其師信其道。這讓他們覺(jué)得聽(tīng)課也是一種幸福，一節(jié)課的時(shí)間不再覺(jué)得漫長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)骨干教師具有特殊的信任與依戀，師生之間成為真正的良師益友。

2.骨干教師的知識(shí)技能影響著學(xué)生

學(xué)校是學(xué)生獲取知識(shí)技能的主陣地，而骨干教師是這個(gè)陣地中最優(yōu)秀的教官。他們擁有全新的教學(xué)理念、善于科學(xué)地處理教材、展現(xiàn)最好的教學(xué)藝術(shù)。骨干教師淵博的知識(shí)、極高的專業(yè)技能直接影響著學(xué)生所獲知識(shí)的深度和廣度，他們的知識(shí)技能制約著教育教學(xué)效果，對(duì)教育起著重大作用。學(xué)生在骨干教師影響力的感召下，把教師的要求變?yōu)樽约旱囊螅瑥亩a(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)推動(dòng)力，去積極獲取知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了健康全面的發(fā)展。

3.骨干教師的言行舉止影響著學(xué)生

一個(gè)染了頭發(fā)、做了美甲、近似“殺馬特”式的教師形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，要求學(xué)生不要干這、不要干那，試想他的說(shuō)教，學(xué)生會(huì)聽(tīng)嗎？即使聽(tīng)了學(xué)生內(nèi)心真的會(huì)服氣嗎？野蠻式的教師形象只能出現(xiàn)在熒屏上，現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中依然需要的是言行得體、落落大方、有氣質(zhì)涵養(yǎng)的教師。任何時(shí)代優(yōu)雅的氣質(zhì)涵養(yǎng)都不過(guò)時(shí)，骨干教師率先在言行上自我約束，溫文爾雅的素樸儒者形象，會(huì)使傳道之路通暢、授業(yè)之路無(wú)阻，學(xué)生潛移默化中得到的是一種非語(yǔ)言參與的教化與感染。

三、培養(yǎng)策略

1.對(duì)優(yōu)秀教師進(jìn)行培訓(xùn)

縣域中小學(xué)階段的很多骨干教師都是從學(xué)校優(yōu)秀教師中產(chǎn)生的，可以說(shuō)優(yōu)秀教師群體是骨干教師的孵化基地。學(xué)校要及時(shí)并且定期對(duì)教師進(jìn)行工作評(píng)比，了解他們的工作狀態(tài)和在教學(xué)當(dāng)中的表現(xiàn)，這樣才能對(duì)教師的具體工作指明發(fā)展方向，并且為他們?nèi)蘸蟪蔀楣歉山處熥鰷?zhǔn)備工作。很多優(yōu)秀教師是從師范院校畢業(yè)，并且自身綜合素質(zhì)非常高，在工作當(dāng)中也愿意聽(tīng)從上級(jí)或者領(lǐng)導(dǎo)的安排，這在很大程度上決定了他們的教育理念出現(xiàn)偏差的概率不高。對(duì)這些優(yōu)秀教師進(jìn)行培訓(xùn)，并且把他們作為骨干教師的候選人去培養(yǎng)是一件非常重要的事情。學(xué)校要在每一個(gè)學(xué)期為優(yōu)秀教師制定培養(yǎng)計(jì)劃，提高他們的綜合素質(zhì)，并且豐富他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)他們的職業(yè)道德以及職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行進(jìn)一步的規(guī)范。并且在一些高端的學(xué)術(shù)交流會(huì)上邀請(qǐng)他們參加，了解他們的職業(yè)規(guī)劃，促進(jìn)各級(jí)教師之間的合作交流學(xué)習(xí)。此外，在培養(yǎng)的過(guò)程中可以推行一些配套制度來(lái)加速骨干教師培養(yǎng)。如建立教案審查制度，學(xué)生評(píng)價(jià)制度等機(jī)制，對(duì)教師的課堂教學(xué)實(shí)施有效監(jiān)督，形成規(guī)范的審查評(píng)價(jià)體系。定期舉行教案比賽和授課比賽，對(duì)取得優(yōu)異成績(jī)教師進(jìn)行表彰，建立個(gè)人檔案，讓其在評(píng)先、晉升時(shí)享有優(yōu)先權(quán)，構(gòu)建起一個(gè)有效的激勵(lì)機(jī)制與健康科學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，然后將這些有突出表現(xiàn)的教師選拔為骨干教師，帶動(dòng)其他教師的成長(zhǎng)與發(fā)展。

2.組建骨干教師優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)

一個(gè)優(yōu)秀教師的發(fā)展是離不開(kāi)學(xué)校優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)的影響和熏陶的。在對(duì)骨干教師培養(yǎng)的過(guò)程中一定要構(gòu)建一個(gè)核心骨干教師團(tuán)隊(duì)，才能促進(jìn)其他骨干教師的形成。縣域中小學(xué)的教師一般都比較年長(zhǎng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)更豐富。所以，一定要把他們集中起來(lái)形成一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)，并且對(duì)不同年齡階段和教學(xué)能力不同的教師進(jìn)行分組，以便在今后的學(xué)術(shù)交流工作中更有針對(duì)性。在教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展的過(guò)程中，要對(duì)教師的教學(xué)能力以及影響力設(shè)置不同發(fā)展階段的名字，比如教學(xué)能手、教學(xué)新秀、骨干教師等。教師在了解自己的能力和水平之后，會(huì)在團(tuán)隊(duì)當(dāng)中形成競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，這非常有利于教師團(tuán)隊(duì)的進(jìn)步和發(fā)展。另外，在他們進(jìn)行互相比較的過(guò)程中學(xué)校還要為教師團(tuán)隊(duì)營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的氛圍，讓每一個(gè)教師都可以在這個(gè)團(tuán)隊(duì)里學(xué)到別人身上的優(yōu)秀品質(zhì)，還能讓自己的優(yōu)點(diǎn)影響到別人。這種培養(yǎng)模式下，骨干教師很快就能夠在優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)中形成。

3.深入教學(xué)實(shí)踐

很多縣域中小學(xué)的骨干教師身上的優(yōu)秀品質(zhì)都是在日積月累的教學(xué)實(shí)踐中形成的?？h域的教師不像城里的教師那樣，每年都擁有很多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，所以他們大多數(shù)的經(jīng)驗(yàn)都是在日常的教學(xué)中不斷總結(jié)得到的。因此想要在縣域地區(qū)培養(yǎng)出骨干教師，學(xué)校就一定要組織教師去開(kāi)展大量的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，比如組織所有教師進(jìn)行集體備課。在備課的環(huán)節(jié)中教師會(huì)交流自己的教學(xué)心得以及授課經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)過(guò)程對(duì)促進(jìn)所有教師共同學(xué)習(xí)是非常有幫助的，還能讓教師對(duì)自身的不足進(jìn)行有效的彌補(bǔ)，提高整體教學(xué)的水平。學(xué)校在對(duì)骨干教師進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，一定要堅(jiān)持交流、學(xué)習(xí)、提高的原則，只有這樣所有教師才能得到發(fā)展，并且促進(jìn)骨干教師的生成。另外，對(duì)一些優(yōu)秀教師學(xué)校要進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓其他教師看到自己應(yīng)該往哪方面發(fā)展，并且這種做法還能促進(jìn)縣域校園積極學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定的導(dǎo)向作用。只有學(xué)校不斷為教師開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，他們的專業(yè)能力才能得到提高，并且在教研的過(guò)程中有所收獲，才能不斷向骨干教師靠齊。很多教師在畢業(yè)之后就來(lái)到學(xué)校任教，并沒(méi)有什么豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如果這個(gè)時(shí)候?qū)W校不對(duì)他們進(jìn)行集中的教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)，那么他們很難從自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且得到進(jìn)步。所以，一些年輕教師獲得學(xué)校的推動(dòng)力也是他們?cè)谌蘸蟪蔀楣歉山處煹囊粋€(gè)重要因素。

骨干教師對(duì)一所學(xué)校的影響力是特別大的，很多剛剛?cè)肼毜慕處熢诠ぷ鳟?dāng)中首先學(xué)習(xí)的就是骨干教師身上的精神。學(xué)校一定要積極培養(yǎng)出更多的骨干教師，讓骨干教師在工作中發(fā)揮力量去影響更多的教師，促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。