金其芳

【摘要】本文以《紅樓夢》整本書閱讀與研討為例，從關(guān)注敘述視角，賞析人物形象，激發(fā)閱讀興趣;分析敘事結(jié)構(gòu)，理清文章脈絡，發(fā)展思維深度;聆聽敘述聲音，體會作家情感，提高閱讀品質(zhì)等敘述技巧的角度，探索長篇敘事小說閱讀的新路徑，以提升學生閱讀品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】敘事技巧? 敘述視角? 敘述結(jié)構(gòu)? 敘述聲音

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）30-0135-02

新課標將整本書的閱讀與研討，列在了學習的任務群1當中，“在進行閱讀的過程中，探索了整本書的門徑，從而形成了自己的閱讀經(jīng)驗”，“通讀全書，將整體進行了把握，將思想和藝術(shù)特色相結(jié)合，運用讀懂勾圈畫點方式爭取讀懂”，“從作品當中汲取了充分的營養(yǎng)，充分地豐富了自己的精神世界，形成了正確的世界觀和人生觀”等等鮮明地列入“學習目標與內(nèi)容”中。

如何讓學生產(chǎn)生閱讀興趣，如何有效閱讀整本名著，已經(jīng)成為了每一位老師需要面對問題。小說是一種以敘事見長的文體，如果從敘事的角度進行閱讀教學，有利于優(yōu)化教學內(nèi)容，并且也幫助了學生閱讀。

一、關(guān)注敘述視角，賞析人物形象，激發(fā)閱讀興趣

如果分析人物形象，一直都是教學的重點，如果讓學生充分地感受人物形象和特征，挖掘出作者在塑造人物時蘊含的情感，這直接地關(guān)系到了學生的興趣。而要使學生深入理解人物形象，挖掘人物個性特征，可以讓學生體會作者的視角和選擇的獨特性。

中國的古典小說非常豐富，特別是古典的白話小說，在敘事方面大多是采用了全知視角方法，敘述者無所不知，可以洞察到一切。比如《紅樓夢》的敘述者就是石頭，是一個全知和全能的敘述者。教師在引導學生閱讀時，應當充分地引導學生，對作品進行全知視角關(guān)注。許多學生盡管沒有完整讀過《紅樓夢》，但也能說出林黛玉體弱多病、多愁善感、敏感自尊，賈寶玉眉清目秀、具有叛逆精神、追求平等自由，如果通過分析和肖像描寫、動作描寫還有心理描寫，可以讓學生總結(jié)已知的，但是這樣無法激發(fā)學生的閱讀興趣。如果讓學生立足于全知視角，站在“上帝”的視角進行思考，會讓學生有新的體驗。

《紅樓夢》主要描寫的是一個封建家族的興衰，而這個家族有著復雜的關(guān)系，所以就充分地反映了生活的廣度，以時間跨度來講，不可能是現(xiàn)實生活當中的某一個人，也不是某一個能感知和了解的。全文用石頭的視角，不僅充分地描述了人物，也描述了外在活動，也敘述了人物的內(nèi)心世界，并且深入到了內(nèi)心活動，將人物內(nèi)心當中最隱蔽的思想和感情，以及心理活動都充分地揭示了出來。

《紅樓夢》當中賈寶玉和林黛玉，因為相互猜疑和試探，使得這方面的描寫篇幅較多，但是這時有一個前提，就是雙方都不知道對方的想法，既然彼此都不知道，作者就學生設定一個虛擬的敘述者，而石頭就是全知的敘述人，運用了全知視角，深入到了人物的心理。從敘述藝術(shù)角度來看，作者對于人物的無知，以及敘述人的全知之間，進行了巧妙的處理，這也是《紅樓夢》的魅力所在。

但《紅樓夢》這部小說，也沖破了傳統(tǒng)小說的束縛，用視角的變化多角度展示人物特征，比如第三回的林黛玉進賈府中。通過視角交織的方法，使得被觀察對象，得到了多角度和多層面的呈現(xiàn)。在第三回中，首先看到的是王夫人向黛玉來介紹寶玉，緊接著就又展示了黛玉眼里的寶玉，最后，敘述者又引入。在這短短的篇幅之中，充分地展示了慈母和情人，以及世人眼中的寶玉，而敘述者卻不置一辭，將評判的權(quán)力給了讀者。

可見，運用敘述的視角來解讀人物形象，可以讓學生對人物的形象有一個全面了解，幫助學生將自己帶入到故事和角色中，給學生創(chuàng)造了新的閱讀體驗，讓學生看到了小說的精妙和設計，充分地激發(fā)了他們的閱讀興趣。

二、分析敘事結(jié)構(gòu)，理清文章脈絡，發(fā)展思維深度

在敘事作品中，無論是從整部名著，還是小的章節(jié)內(nèi)容，都遵循了一定的模式。引導學生充分地分析了文章的敘事結(jié)構(gòu)，這有利于學生更好地理清文本故事、發(fā)展脈絡和主要矛盾，進而挖掘在敘事結(jié)構(gòu)之下的深層含義。在這一過程中，將學生的思維很大程度地提升了。

傳統(tǒng)的教學思路是從環(huán)境、人物等要素入手，最后上升到主題思想的。在實際教學中，或者在閱讀作品前，教師就應當點明作者所處時代，會從某種程度上限制學生閱讀作品的思維，這就會使學生在閱讀的過程中，可以找出文本中的某種語句和段落。在這種教學方式下，文本的主題思想，學生是不能體會出來的，而是“找”出來的。這樣的方式脫離了敘事和情節(jié)結(jié)構(gòu)，不能讓學生充分體會文本的含義。因此，教師要引導學生，讓學生回歸到文本當，才能將主題思想放在小說中，將故事環(huán)節(jié)穿插到知人論世中，可能會更好地幫助學生深入理解文本，也有助于學生思維能力的鍛煉。

像《紅樓夢》這樣的小說，由于人物比較繁多，而且故事的網(wǎng)結(jié)比較繁密的作品，要想更好地捕捉線索非常困難，因為全文就像是探索文本迷宮，在閱讀的過程中會反反復復，經(jīng)常會出現(xiàn)不得其解的情況。無論從哪里閱讀，都會被帶到另外的地方;無論想從哪解開結(jié)，都會重新地纏結(jié)起來。所以，要想更好地了解其中的內(nèi)容，只有細讀文本，利用相關(guān)的線索，進行追溯和演進，充分地深入到迷宮中，才能使各種成分清晰，“活”起來。

《紅樓夢》的第七回中，寫了一個過場的人物焦大 。這個焦大因為派他在黑燈瞎火時去送人，就不滿地亂罵了，而眾小廝們也見他太過撒野了，只能將他捆倒。焦大越發(fā)亂嚷說，通過相關(guān)的描寫，這里焦大之罵所含的意蘊是非常豐富的，那么這時教師要引導學生分析，要讓學生關(guān)注焦大與賈府中人的矛盾沖突，然后再將這一章節(jié)放在整本書中，探討整本書的深層意蘊。

再如《紅樓夢》當中，對秦可卿的描寫，是從病到死的敘事過程，通過了層層的鋪設，是劇情含而不露，采用了“不寫之寫 ”的敘事手法，唯有進行細心的探究，才能找尋出潛在的信息。秦可卿雖然是個過場人物，但是在《紅樓夢》 的敘事結(jié)構(gòu)中，起到了重要的作用，直接從心理上展示了寧國府的敗落。從敘事的線索和肌理來看，賈家的衰敗表現(xiàn)出了許多的征兆。如果說《紅樓夢》是一幅封建貴族世家衰敗史，那么這張畫稿上，寧國府是一個小樣，是敘事結(jié)構(gòu)的意脈。通過對寧國府和榮國府的交互演進，以榮國府為正面的敘事，以寧國府為側(cè)面的襯托。通過寧國府的衰敗征兆，將榮國府進行逐漸披露。

因此，在引導學生閱讀這類名著時，應當著重關(guān)注作品和情節(jié)，并且將它們相互聯(lián)系，關(guān)注情節(jié)變化的因素，才能探究其中的因果，在此基礎(chǔ)上讓學生體驗文本思想以及其中透露的智慧。不僅使學生了解了故事內(nèi)容，也掌握了閱讀方法，還充分地訓練了思維能力。

三、聆聽敘述聲音，體會作家情感，提高閱讀品質(zhì)

隨著長篇小說形式的不斷成熟，它也就越來越遠離“講話”和故事，從而呈現(xiàn)出各種復雜的敘事聲音。也就是說，不能只關(guān)注簡單的因果關(guān)系，要去追求逝去的精神。這種復雜的情況，就構(gòu)成了小說敘事聲音的復雜性。作品的敘事是由作者來支配的，那么就會有作者對人或事的態(tài)度，作者是借他人之口傳達自己的想法和情感。教師在指導學生時，對文本理解不能只停留在表層，而應通過文本感受到敘述的聲音，充分地感受作者到背后的含義。雖然說“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，我們不反對學生作個性化的解讀，但更要讓學生通過作品的敘事聆聽作者的聲音，進而體會作者的創(chuàng)作情感，提高小說閱讀的品質(zhì)。

因此，教師在引導學生閱讀《紅樓夢》時，可引導學生關(guān)注敘述的聲音，《紅樓夢》聲音現(xiàn)象的復雜性可以說是達到了極點?！都t樓夢》小說的聲音敘事主要是通過對時間的再時間化來完成的。在《紅樓夢》中存在時間倒錯的現(xiàn)象，預敘與倒敘兼有，其中預敘中使用的詩讖、圖讖、姓名的雙關(guān)等敘事策略多借助諧音來完成，語音成為解碼的關(guān)鍵。而讀者在感受這些敘述的聲音后，才能真正理解寶黛愛情的彌足珍貴，也能深入體會作者對封建社會的血淚控訴。

在《紅樓夢》中，姓名的敘述聲音，尤其富有特色?！都t樓夢》中人物眾多，曹雪芹起名很注意人物的性格化，用字奇，字面廣，有的用的是鳥名，有的是花名，有的是寶珠玉器的名字，豐富多彩，富貴高雅。許多人物的名或字，或幾個人的名字合起來，都是大有深意的。如寶玉、黛玉、寶釵，是書中的三個主要人物，他們之間有著復雜的關(guān)系。曹雪芹的起名，可謂煞費苦心。釵、黛都和婦女妝扮有關(guān)，它們代表著兩種不同類型的封建少女?！皩氂瘛倍?，一分為二，“寶”字和“釵”相連，成了寶釵;“玉”字則和“黛”字相連，成了黛玉。這種設計，在相當程度上，概括了《紅樓夢》中的情節(jié)：寶玉本鐘情于黛玉，結(jié)果卻與寶釵聯(lián)姻。

除此之外，《紅樓夢》還有大量的詩詞蘊含著作者的情感態(tài)度。因此，教師在指導學生閱讀時，要讓學生作為讀者不僅與表層信息的文本對話，還要繞到文本背后與作者展開對話。要讓學生通過精讀小說敘述聲音，與作者更好地交流，從而準確把握敘述的聲音中傳遞的作者的情感。

《紅樓夢》的敘事藝術(shù)猶如一座無盡的寶藏，還有待我們?nèi)ネ诰?。除上述敘述藝術(shù)之外，尚有許多值得關(guān)注之處，比如關(guān)于意象敘事和評點家的理論形態(tài)問題等，為我們閱讀經(jīng)典提供了多種路徑。教師在名著閱讀教學中，可以多方面實踐，才能讓學生在語言文字的學習中，既養(yǎng)成良好的閱讀習慣，又得到思維能力的發(fā)展和思維品質(zhì)的提升，同時擁有自覺的審美的意識和高尚的審美情趣，將整本書的閱讀教學真正落到實處。

參考文獻：

[1]《紅樓夢》三家評本《金玉緣》本批語

[2]吳欣歆.閱讀整本書，整體提升語文學科核心素養(yǎng)[J].中學語文教學，2017（1）：11-14