劉勇博

【摘要】遷移指的是在物理課程學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗以及物理思想，找出知識點之間的共同要素，并且將其運用到新知識點的理解之中，能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)新舊知識點之間的融會貫通，并且掌握相應(yīng)的思想方法。在物理課程教學(xué)的過程中，遷移現(xiàn)象有很多，通過將遷移概念應(yīng)用于課程教學(xué)之中，也能夠幫助教師提高專業(yè)素養(yǎng)，完善課程教學(xué)方法，構(gòu)建完美課堂。

【關(guān)鍵詞】高中物理? 遷移? 教學(xué)啟示

【中圖分類號】G633.7 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）32-0171-02

在高中物理課程教學(xué)的過程中，遷移現(xiàn)象有很多，因此教師在進行教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)運用遷移方式幫助學(xué)生鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識，并且運用掌握的技能，對新知識進行探索，提高學(xué)生的自主探究能力，最終確保課程教學(xué)質(zhì)量。

一、高中物理教學(xué)中遷移的意義

通過實踐發(fā)現(xiàn)在高中物理課程教學(xué)的過程中，運用遷移理念的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，通過運用遷移理論能夠幫助學(xué)生在物理課程學(xué)習(xí)的過程中提高學(xué)習(xí)效率，就高中這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，物理科目的學(xué)習(xí)不僅僅應(yīng)當(dāng)掌握基礎(chǔ)的知識點，與此同時，也應(yīng)當(dāng)運用知識點解決生活中遇到的實際問題，只有這樣才能夠提高自身的實踐能力。因此，學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方式，最終實現(xiàn)對于課本知識點的遷移及應(yīng)用，而這也是解決實際問題、解答綜合題的重要關(guān)鍵點。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握正確的學(xué)習(xí)方法，通過將遷移理論應(yīng)用于課程學(xué)習(xí)之中能夠完成課程學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)性以及目的性目標(biāo)[1]。在遷移理論的引導(dǎo)之下，學(xué)生可以運用已學(xué)習(xí)的知識來延伸新知識點，最終解決新問題。這不僅僅會考驗學(xué)生對于知識點的掌握程度，同時也直接檢驗學(xué)生對于一些新知識點的理解能力，通過將這兩者進行融合，學(xué)生則能夠掌握物理定律并且提高學(xué)習(xí)效率，總體而言，通過將知識遷移應(yīng)用于課程教學(xué)之中，能夠改變傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式，在幫助學(xué)生節(jié)省因記憶公式而導(dǎo)致時間浪費的時間之外，也能夠提高學(xué)習(xí)效率。其次，通過推進高中物理課程教學(xué)的改革，運用知識遷移理論也能夠幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)框架，提高學(xué)生的實踐能力，將新舊知識點進行融合。在運用遷移理論的過程中，學(xué)生能夠逐漸構(gòu)建物理知識點的學(xué)習(xí)框架，并且進行持續(xù)的理論學(xué)習(xí)，豐富知識框架的內(nèi)涵，最終使得物理的知識點更加結(jié)構(gòu)化，將物理知識點落實于實際問題的解決之中，使得物理課程的學(xué)習(xí)更加明確化、系統(tǒng)化。

二、高中物理教學(xué)中的遷移應(yīng)用過程

首先，學(xué)生需要不斷加強及完善自身的物理知識和體系。由于高中課程教學(xué)的過程中，遷移理論的應(yīng)用是一個需要很廣闊思維方式的理論，通過不斷穿插一些不同章節(jié)的基礎(chǔ)知識，所以十分考驗學(xué)生的知識儲備是否充足和完善。在物理課程教學(xué)的過程中，學(xué)生可以運用遷移理論，建立新的學(xué)習(xí)方式，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，開拓思維，更好地了解物理知識要點。并且使得教學(xué)形式更加多樣化。在營造良好學(xué)習(xí)氛圍的同時，也能夠?qū)⒁恍├щy的題目進行化解，最終幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)綜合題目。在高中物理課程教學(xué)的過程中，運用遷移理論存在很多不同的方式，其中比較重要的一點即為遷移分為正向遷移、逆向遷移以及平行遷移。在物理課程教學(xué)的過程中，教師可以將學(xué)生生活中的素材應(yīng)用于知識點的講解中，這樣也能夠幫助學(xué)生更好地對知識點進行理解和運用。在高中物理課程教學(xué)的過程中，遷移理論的應(yīng)用主要要求學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的過程中，從實際的問題出發(fā)，并且應(yīng)用物理學(xué)習(xí)的知識點，運用知識點解決學(xué)生在實際生活中遇到的一些有關(guān)物理的問題，而這也是這一理論應(yīng)用的重要方式。在課程教學(xué)的過程中也提出了變量以及矢量這兩個觀念。很多學(xué)生雖然能夠理解概念的理論知識，然而并沒有深入地應(yīng)用于物理綜合題的解答過程中，因此在進行題目練習(xí)的過程中也不能夠判斷問題是否正確，這個時候教師可以通過理論學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生展開正向遷移[2]。作為教師在實際教學(xué)的過程中可以運用實際情況為學(xué)生講述矢量相對于變量既有方向也有大小，而變量只有大小變化。教師在開展物理課程教學(xué)的過程中，也可以為學(xué)生進行舉例說明汽車的速度為變量，而力就是矢量。在高中物理的引言中，說明核能的發(fā)現(xiàn)是人類探索微觀物質(zhì)的重要成果，學(xué)生在對這些內(nèi)容進行解讀之后，可以對相關(guān)的知識點進行反思，例如什么是原子核，原子核的組成又是什么，之后教師也可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)射線方面的內(nèi)容，而這都是知識的遷移。

三、高中物理教學(xué)中的遷移教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在開展高中物理課程教學(xué)的過程中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)探究的過程中掌握新的知識點。除此之外，運用問題這一教學(xué)方式也能夠激發(fā)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新能力以及開拓能力，有問題也能夠引發(fā)學(xué)生對于新知識點與舊知識點之間關(guān)聯(lián)性的探討，最終提高學(xué)生的知識遷移能力。例如作為教師在對動力展開教學(xué)的過程中，可以結(jié)合學(xué)生的生活實際對問題進行創(chuàng)設(shè)舉例，例如在相同的速度之下，籃球和鉛球同時飛向?qū)W生，學(xué)生可以接住哪一個球？這時候一些學(xué)生會認(rèn)為接住籃球，因為籃球的質(zhì)量相對較小，這時教師可以接著提出疑問，如果兩個籃球分別以不同的速度飛行，那么你敢接哪個？學(xué)生紛紛回答接速度慢的球。這時，教師可以運用問題情境引導(dǎo)學(xué)生對物體的運動狀態(tài)以及物體質(zhì)量與速度之間的關(guān)系展開探究，進一步引發(fā)動量這一概念的思考。當(dāng)學(xué)生在問題情境的背景下，只想了解這一物理概念之后，教師可以提出更加深層次的問題，例如作用力的大小與動量變化存在的關(guān)系。運用學(xué)生生活中常見的一些素材，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)遷移，這也是課程實踐過程中有效的教學(xué)方式。

（二）加強總結(jié)歸納

學(xué)生的總結(jié)歸納能力需要提高。由于物理知識點較多，知識量較為龐大，因此學(xué)生的總結(jié)歸納就顯得尤為重要。在物理課程學(xué)習(xí)的過程中，可以通過引導(dǎo)手段，幫助學(xué)生對物理知識進行架構(gòu)分析，創(chuàng)立知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建新的知識分類框架，能使得學(xué)生對物理知識更好地理解及融會貫通，進一步挖掘不同知識點之間存在的關(guān)聯(lián)性，最終提高學(xué)生的知識遷移能力。例如在對萬有引力與航天這一章節(jié)學(xué)習(xí)的過程中，教師可以運用上一章節(jié)有關(guān)圓周運動的知識點展開探究，圓周運動的關(guān)鍵點即為向心力，某一天體在進行圓周運動的過程中，能夠運用萬有引力提供向心力，通過對知識點進行延伸，就能夠引導(dǎo)學(xué)生更加清晰地認(rèn)識到，天體運動以及萬有引力的相關(guān)知識點。與此同時，學(xué)生在對綜合體進行解題的過程中，也可以運用圓周運動的相關(guān)公式進行解答，最終使得不同的知識點得到融會貫通。除此之外，在力學(xué)教學(xué)的過程中有兩個十分重要的定律，即為動能守恒定律以及機械能守恒定律。在這兩點學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生了解這其間的隱性聯(lián)系以及顯性聯(lián)系，這兩個定律的相似點都是運用守恒來表達物質(zhì)的變化，而這兩者也存在一定的差異，無論是守恒條件還是表達式都存在不同，因此在找到相同點以及不同點的過程中引導(dǎo)學(xué)生展開歸納總結(jié)能夠更好地解決物理綜合題，并且找到解題的入口，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系，提高學(xué)生對于物理方程式的認(rèn)知能力。

（三）展開實驗教學(xué)

實驗來自于學(xué)生的日常生活之中，且取材十分方便，這樣既能夠確保實驗的開放性，為學(xué)生搭建一個實驗平臺，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實踐機會，也能夠使得學(xué)生在實驗的過程中不受時間的限制，實驗內(nèi)容也更加豐富，在提高學(xué)生動手能力以及實踐水平的同時，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及探究水平。例如我們在對摩擦力進行教學(xué)的過程中，教師可以要求學(xué)生帶一把家里的毛刷，刷子向下在桌面上進行運動，這樣能夠使得學(xué)生明確地觀察到摩擦力的方向。在開展物理教學(xué)的過程中，我們會發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生往往會被課本中的實驗吸引注意力，而通過降低成本，使實驗運用到課堂之中，能夠引導(dǎo)學(xué)生自己動手制作實驗，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。由于物理這門學(xué)科本身就具有實驗性，而一些高中并沒有開設(shè)實驗室，教師無法為學(xué)生演示實驗活動，因此實驗的出現(xiàn)能夠滿足學(xué)生的求知欲望，活躍課堂教學(xué)氛圍，最終提高課堂教學(xué)效果。在對超重以及適重內(nèi)容進行講解的過程中教師可以找一條紙帶，并在中間部位剪一個缺口，紙帶的一端固定住，另一端用手拿住，通過提取起重物觀察紙帶有沒有斷，在向上加速度提起重物，紙帶斷裂，如果提起重物向下運動突然停止紙帶也會出現(xiàn)斷裂，通過這種簡易的實驗裝置能夠使得學(xué)生感受到生活中充滿了物理現(xiàn)象，那么學(xué)習(xí)物理的難度也會降低，課堂教學(xué)效率有所提升[3]。

四、結(jié)束語

綜上所述，在物理教學(xué)的過程中，機械學(xué)習(xí)現(xiàn)象十分常見，因此應(yīng)充分發(fā)揮教育功能，作為教師應(yīng)當(dāng)深入開發(fā)教學(xué)資源，最終創(chuàng)新物理教學(xué)模式，完成知識遷移。在物理課程教學(xué)的過程中，探究遷移的應(yīng)用是眾多教學(xué)思想方法中的一個方面。實際上在物理課程教學(xué)的過程中運用遷移這一理念具有不可替代的優(yōu)點，同時教師應(yīng)當(dāng)注重課堂內(nèi)外的教學(xué)滲透，在提高自身專業(yè)素養(yǎng)的同時，加強教學(xué)反思，最終幫助學(xué)生夯實物理知識。

參考文獻：

[1]姜玉梅，李芳芳，翁曉平，王景躍.巧用學(xué)科橋梁? 構(gòu)建物理課堂——以高中物理《天體運動》的教學(xué)片段為例[J].考試周刊，2018（63）：153.

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[3]黃文珍，洪華標(biāo).高中物理教學(xué)增質(zhì)提效之“重教材、巧遷移”——以研究實驗題圖像類解題策略為例[J].教學(xué)考試，2020（49）：63-65.