鄧玉娟

摘要：高等院校是專業(yè)技術人才培養(yǎng)的基地，承擔著教書育人的基本職責，培養(yǎng)對社會發(fā)展有用的專業(yè)技術人才是院校的基本教學任務與目標。以立德樹人為根本，堅持走內(nèi)涵式發(fā)展道路，開展以“課程思政”為目標的教學改革是適應軍隊院校改革、人才成長成才需要的必要舉措。

關鍵詞：人才培養(yǎng);課程思政;教學改革;同向育人

一、高校思想政治教育協(xié)同育人機制存在的問題

1.思政課與其他課程并未建立協(xié)同育人機制

部分高校教師認為，高校思想政治教育工作是思想政治教師和學生輔導員的工作職責，不認同全課程協(xié)同育人機制，他們認為專業(yè)教師的職責就是搞好專業(yè)課教學，這就容易導致思想政治教育與專業(yè)課教學出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象，直接導致高校專業(yè)課教師、思政教師、學生輔導員三者之間各自為政。同時，高校要進一步提高后勤保障和服務管理人員對思想政治教育的認識，高校非思想政治課程潛在的思想政治教育資源還有待更深層次的挖掘。

2.高校思想政治教育協(xié)同工作機制體制尚未成型

從高校思想政治教育工作者自身方面來說。許多高校的行政領導對思政教育重視不夠，對思想政治教育和協(xié)同育人的理念把握不夠精準，因此在指導思想政治教育和協(xié)同育人機制制度的構建中顯得有點捉襟見肘。教職工、專職輔導員、教學秘書等教育工作者之間的交流、溝通不夠，沒有真正實現(xiàn)教育資源、教育成果、教學方法的深入交流，高校思想政治教育協(xié)同工作機制體制尚未形成。

3.協(xié)同育人理念尚未真正樹立

傳統(tǒng)的思想政治教學中，教師往往單純認為思想政治教育即相當于思想政治理論教育，將二者放在同等地位，幾乎沒有協(xié)同育人的理念，導致思想政治教育出現(xiàn)脫離社會實踐和學生實際的現(xiàn)象。因而，很多高校的思想政治教育不可避免地出現(xiàn)了碎片化和片面化的特點。同樣，由于協(xié)同育人理念尚未真正樹立，思想政治課在教師教學內(nèi)容與學生日常生活和學習中完全是“兩張皮”，造成了思想政治教育只教學、不育人的怪現(xiàn)象。很明顯，這樣的現(xiàn)狀幾乎完全與高校思想政治課程的教學目標和使命背道而馳。

二、課程思政教學改革的途徑

1.立德樹人是課程思政的本質(zhì)

課程思政本質(zhì)上是立德樹人的教育。“育人”先“育德”，傳統(tǒng)教學是在傳道授業(yè)解惑中實現(xiàn)育人，思政教育是培養(yǎng)學員的意識形態(tài)和價值取向，是培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的教育，是社會主義教育的基本生命線。課程思政教育既要堅持以德立身，又要堅持以德立學和以德施教，強調(diào)對學員的人生觀和價值觀的培養(yǎng)，加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和創(chuàng)新，引導學員樹立正確的價值觀、歷史觀，堅持文化自信，為部隊培養(yǎng)全面發(fā)展的技能型人才。

2.同向育人是課程思政的理念

課程思政教學改革的目的就是為了實現(xiàn)同向同行協(xié)同育人，實現(xiàn)專業(yè)課程與思想政治教育的齊抓共管。任何學科的教學都應該以價值觀塑造、知識傳授、技能掌握和能力培養(yǎng)為目標，而且只有當所有教員都具備“全課程、全員、全時空育人”的大思政教育理念，才能真正把思想政治教育融入課程教學與改革的各個環(huán)節(jié)和各個方面。

把思政教育同教書育人緊密結合起來，把立德樹人潤物無聲內(nèi)化到人才培養(yǎng)的全過程，用崇高的思政內(nèi)涵和思政教育體系建設引領專業(yè)建設和人才培養(yǎng)，使思政教育春風化雨、潤物無聲融入每一本教材、每一門課程、每一節(jié)課堂，貫穿學員的每一步成長，實現(xiàn)“三全”育人的大思政教育格局。

3.“三全”育人是課程思政的途徑

課程思政是基于教學目標、課程內(nèi)容、知識結構、培養(yǎng)模式的改革，是構建人才培養(yǎng)體系的藍圖，把制度自信、國家意識、文化自信、人格塑造等價值導向與專業(yè)知識、專業(yè)技能的傳授有機融合，貫穿于教學的全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。重視學科建設和教學過程，改革以知識傳授為主的原有教學路徑，使思政教育融入教學的各個環(huán)節(jié)，春風化雨，潤物無聲，技能傳授與思政教育同步推進，相輔相成，彌補專業(yè)課程在德育育人上的短板，完成院校思政教育的“最后一公里”。

4.立體育人是課程思政的結構

課程思政的知識結構隨著時代的發(fā)展也不斷地充實與完善，也就意味著課程思政結構是多元立體的，是培養(yǎng)技能、傳授知識、塑造價值和提高能力的統(tǒng)一。技能傳授過程往往會忽略價值認知的培養(yǎng)，出現(xiàn)忽略思政教育的短板，課程思政正是對教育本質(zhì)的一種綜合與回歸。

在實施課程思政教學改革過程中，積極探索全方位立體育人的方式，將知識傳授與學員個人成長相結合，關注學員成長煩惱和心靈困惑，有意識地回應和解決學員在生活、學習和實踐中遇到困惑，找到學員認知和實踐困惑的隱性存在，通過積極鼓勵和引導，讓學員塑造積極向上的價值觀。所以課程思政的結構是多元的、立體化的，是知識、技能、價值的綜合體現(xiàn)，是實現(xiàn)知識傳授與心靈成長、價值塑造和能力提升之間的和諧統(tǒng)一。

四、結語

實施積極優(yōu)先發(fā)展策略，建立課程思政激勵長效機制，營造濃厚的教學氛圍，以保障課程思政改革效果。以師德師風建設引領思政教育，使其融入專業(yè)課程教學，以思想價值教育引領哲學思政元素，探索和發(fā)掘?qū)I(yè)課程蘊含的思政資源，建設充滿德育元素的專業(yè)課程。通過課程思政改革，構建課程思政育人模式，開展課程思政示范課程、示范教材、示范課堂建設等系列教學改革，促使課程思政與教書育人同向同行，同步發(fā)展，構建協(xié)同育人機制，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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衢州職業(yè)技術學院機電工程學院， 浙江 衢州市 324000