劉道海

摘要：在教育部大力提倡建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，推動地方高校應(yīng)用技術(shù)大學(xué)辦學(xué)類型轉(zhuǎn)型的大背景下，地方本科院校在課程教學(xué)中應(yīng)突出應(yīng)用性，在注重學(xué)生實(shí)操能力和就業(yè)技能方面形成特色[1]。該文以《計(jì)算機(jī)輔助三維設(shè)計(jì)》為例，從目前教學(xué)過程中存在問題、教學(xué)改革思路和教學(xué)改革措施等三個方面對地方本科院校課程教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新。以培養(yǎng)應(yīng)用型和技術(shù)型人才為目的提高學(xué)生學(xué)習(xí)針對性，使其能更好適應(yīng)工作崗位需求，也為地方本科院校應(yīng)用性課程教學(xué)改革提供可供參考的思路。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)輔助三維設(shè)計(jì);教學(xué)改革;應(yīng)用性;技術(shù)性

進(jìn)入21世紀(jì)以來，以互聯(lián)網(wǎng)為核心的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)得到了飛速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，世界經(jīng)濟(jì)向全球化和信息化發(fā)展成為今后鮮明特征和趨勢。今天我們已經(jīng)進(jìn)入以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的信息化時代，各行各業(yè)必須擁抱互聯(lián)網(wǎng)[2]。作為以向人們的生產(chǎn)生活提供更加舒適、安全、有效、便捷工具為目標(biāo)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)也必須插上互聯(lián)網(wǎng)的翅膀。

1 地方本科院?！队?jì)算機(jī)輔助三維設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革的必要性

在課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面，地方本科院校與研究型大學(xué)（雙一流院校）和高職院校都存在重合，既強(qiáng)調(diào)知識的前沿性和基礎(chǔ)性，也強(qiáng)調(diào)知識的應(yīng)用性，這就造成地方本科院校在課程設(shè)置方面“兩手抓，兩手都不硬”的現(xiàn)狀。換言之，地方本科院校在課程教學(xué)內(nèi)容建設(shè)上沒有形成自身的優(yōu)勢，呈現(xiàn)出特色空洞化趨勢。接下來以《計(jì)算機(jī)輔助三維設(shè)計(jì)》為例論證地方本科院校進(jìn)行“應(yīng)用性”導(dǎo)向的課程教學(xué)改革的必要性。

“計(jì)算機(jī)輔助三維設(shè)計(jì)”是利用計(jì)算機(jī)及其圖形設(shè)備幫助設(shè)計(jì)人員進(jìn)行設(shè)計(jì)工作的工具，簡稱CAD。 在工程和產(chǎn)品設(shè)計(jì)中，計(jì)算機(jī)可以幫助設(shè)計(jì)人員擔(dān)負(fù)計(jì)算、信息存儲和制圖等工作。在設(shè)計(jì)中通常要用計(jì)算機(jī)對不同方案進(jìn)行大量的計(jì)算、分析和比較，以決定最優(yōu)方案;各種設(shè)計(jì)信息，不論是數(shù)字的、文字的或圖形的，都能存放在計(jì)算機(jī)的內(nèi)存或外存里，并能快速地檢索;設(shè)計(jì)人員通常用草圖開始設(shè)計(jì)，將草圖變?yōu)楣ぷ鲌D的繁重工作可以交給計(jì)算機(jī)完成?！队?jì)算機(jī)輔助三維設(shè)計(jì)》是所有設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)都必須掌握一門專業(yè)核心課程，三維軟件構(gòu)建數(shù)字模型的能力是學(xué)生畢業(yè)后從事設(shè)計(jì)行業(yè)所必須具備的基本技能，是由學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)師的敲門磚，是把設(shè)計(jì)由創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)最有效、最直接、最便捷的手段。

在將近5年對本門課教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生按照教材所學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)脫軌，滿足不了就業(yè)需求。學(xué)生對于本門課的學(xué)習(xí)淺嘗輒止流于表面，不能深入了解建模工具的底層邏輯，做不到知其然知其所以然;學(xué)生學(xué)習(xí)渠道的單一，課程結(jié)束后無法繼續(xù)學(xué)習(xí)、無人輔導(dǎo)。為了解決出現(xiàn)的問題，本門課程必須開展基于“應(yīng)用性導(dǎo)向”的課程內(nèi)容和方法的改革。

2 地方本科院?！队?jì)算機(jī)輔助三維設(shè)計(jì)》課程建設(shè)現(xiàn)狀

（1）對《計(jì)算機(jī)輔助三維設(shè)計(jì)》課程的重要性認(rèn)識不足。本課程是高等院校設(shè)計(jì)類專業(yè)開設(shè)的基礎(chǔ)課程[3]，是學(xué)生展現(xiàn)創(chuàng)意思路、實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)意圖的最重要手段，因此很多院校是把本課程作為設(shè)計(jì)流程中等同于手繪技法的表現(xiàn)“工具”，認(rèn)為兩者之間只是有表現(xiàn)形式和表現(xiàn)效果上的不同，完全忽略了其在塑造學(xué)生設(shè)計(jì)思維、增強(qiáng)學(xué)生空間造型能力方面的作用。

（2）教學(xué)方法不恰當(dāng)。在實(shí)際工作中，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)計(jì)算機(jī)輔助三維設(shè)計(jì)技術(shù)除了具有表現(xiàn)設(shè)計(jì)方案的作用外更重要的是作為造型設(shè)計(jì)師與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)師對接的手段，是設(shè)計(jì)方案得到認(rèn)可后進(jìn)一步進(jìn)入工程階段的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師采用的教學(xué)方法只是針對設(shè)計(jì)方法的呈現(xiàn)，缺少對下一個設(shè)計(jì)流程中與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)師數(shù)據(jù)對接的內(nèi)容。

（3）師資力量薄弱。目前地方本科院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教師大多是從學(xué)校畢業(yè)后直接進(jìn)入教師崗位，沒有實(shí)際設(shè)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)，因其自身知識的局限性，在教學(xué)過程中不能緊跟實(shí)際工作崗位需求進(jìn)行教學(xué)。

3 地方本科院校《計(jì)算機(jī)輔助三維設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革目標(biāo)

（1）以市場和就業(yè)需求為導(dǎo)向的應(yīng)用性課程改革，培養(yǎng)適應(yīng)就業(yè)需求的實(shí)踐型、應(yīng)用型、技能型人才，解決以往課程中出現(xiàn)的教學(xué)技能與就業(yè)需求脫節(jié)的問題[4]。

產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性特征，要求各門課程的開設(shè)都必須緊緊圍繞產(chǎn)品設(shè)計(jì)行業(yè)的就業(yè)需求，所以在進(jìn)行本課程的授課之前要了解目前國內(nèi)主流的產(chǎn)品設(shè)計(jì)公司在應(yīng)屆生招聘時，對計(jì)算機(jī)輔助三維設(shè)計(jì)這一產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的核心技能的要求。然后有針對性地授課。授課期間采用的案例必須是目前國內(nèi)排名前幾名的產(chǎn)品設(shè)計(jì)公司的成功案例（這些公司包括洛可可產(chǎn)品設(shè)計(jì)公司、浪尖產(chǎn)品設(shè)計(jì)公司、嘉蘭圖產(chǎn)品設(shè)計(jì)公司）、國際設(shè)計(jì)大賽獲獎作品（紅點(diǎn)獎、IF設(shè)計(jì)大賽、紅星設(shè)計(jì)大賽）。

（2）注重學(xué)生基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)，解決以往教學(xué)中出現(xiàn)的知其然不知所以然的問題。

《計(jì)算機(jī)輔助三維設(shè)計(jì)》這門課程需要學(xué)生掌握幾百種構(gòu)建三維模型所需要的工具，在以往的教學(xué)中出現(xiàn)了工具不熟悉、掌握工具不徹底或孤立地學(xué)習(xí)單一工具的使用方法，以致不會構(gòu)建復(fù)雜的三維數(shù)字模型;學(xué)生不了解工具的底層邏輯或工具的深層次使用方法，造成構(gòu)建的三維模型精度不夠、面的質(zhì)量不高等問題。為了解決該問題，應(yīng)該學(xué)習(xí)原廠視頻教程，學(xué)習(xí)軟件工具的底層邏輯。

（3）構(gòu)建多種學(xué)習(xí)渠道，解決以往教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)途徑單一、課程結(jié)束后繼續(xù)學(xué)習(xí)獲取資料困難等問題。

該門課程是一門重實(shí)踐、重操作、重練習(xí)的操作技巧型課程，以往教學(xué)中學(xué)生主要參考的資料是教材，學(xué)習(xí)方式是跟隨教師在電腦上亦步亦趨的操作，學(xué)生的智力和天賦都有差異，不少學(xué)生課上操作多次后仍不能掌握，且課下也缺少相應(yīng)的資源。為了解決該問題，上課教師應(yīng)該隨堂錄制教學(xué)視頻，把整個上課過程錄制下來形成資料庫，方便學(xué)生課下復(fù)習(xí)，或遇到困難時查找操作指導(dǎo)。

4 地方本科院?！队?jì)算機(jī)輔助三維設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革思路

（1）堅(jiān)持以“實(shí)踐導(dǎo)向”的應(yīng)用性課程教學(xué)改革，在注重學(xué)生的基本知識的學(xué)習(xí)，對基本工具要做到掌握其底層邏輯，不應(yīng)一知半解[5]。

（2）要以就業(yè)需要為出發(fā)點(diǎn)，了解用人單位招聘時對該技能的基本要求。

（3）構(gòu)建包括視頻學(xué)習(xí)的線上和線下的多種學(xué)習(xí)渠道，擯棄原來單一的教學(xué)方式。

（4）開展和參加專業(yè)技能競賽，利用多種渠道宣傳學(xué)習(xí)成果，鼓勵學(xué)生認(rèn)真努力學(xué)習(xí)。

（5）構(gòu)建專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，鼓勵和支持教師參加技能培訓(xùn)，增強(qiáng)教師教學(xué)本領(lǐng)。

5 地方本科院校《計(jì)算機(jī)輔助三維設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革措施

5.1 教學(xué)內(nèi)容建設(shè)措施

（1）追本溯源，知其然知其所以然：購買rhino公司原廠教程，熟悉掌握rhino軟件的底層邏輯，及各個工具的詳細(xì)使用方法。

（2）以購買、網(wǎng)絡(luò)下載、專業(yè)教師錄制等方式建立視頻、文字等多種形式的學(xué)習(xí)資料庫。

（3）在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)工具的前提下，更多的學(xué)習(xí)目前中國最出名的設(shè)計(jì)公司近幾年的成功或者獲獎案例。

5.2 課程教學(xué)措施

（1）以大型產(chǎn)品設(shè)計(jì)公司招聘時對建模能力的要求為基準(zhǔn)，以自由表達(dá)設(shè)計(jì)創(chuàng)意為方向，以3D打印對數(shù)模精度的要求為目標(biāo)，建立相關(guān)學(xué)習(xí)資料庫，供學(xué)生課上學(xué)習(xí)課后復(fù)習(xí)。

（2）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采取教師分步驟做示范學(xué)生跟隨練習(xí)、教師整體做示范學(xué)生整體跟隨練習(xí)、教師講解思路學(xué)生練習(xí)等多種教學(xué)方式。

5.3 課程思政建設(shè)措施

（1）結(jié)合本課程特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)對數(shù)字模型精確度和精細(xì)度的追求，培養(yǎng)學(xué)生工匠精神這一職業(yè)道德和職業(yè)精神。

（2）以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、紅色文化、優(yōu)秀少數(shù)民族文化為元素進(jìn)行數(shù)字模型的創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生對民族對家國的熱愛。

5.4 線上資源建設(shè)措施

（1）收集整理rhino原廠教學(xué)文字及視頻教程、教師及專業(yè)設(shè)計(jì)制作的文字及視頻教程。

（2）往屆學(xué)生練習(xí)、考試、參賽作品案例庫。

（3）全國最優(yōu)秀的設(shè)計(jì)公司近幾年經(jīng)典案例及獲獎案例圖庫。

（4）近幾年紅點(diǎn)、IF等國際知名競賽獲獎案例庫。

（5）建立學(xué)習(xí)QQ聊天小組，隨時解答學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難。

5.5 線下活動開展措施。

（1）當(dāng)天課程和本周課程結(jié)束后，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容布置相應(yīng)作業(yè)，在下次課開始前集中檢查并為評分，其平均分作為平時成績，根據(jù)作業(yè)檢查情況，了解學(xué)生遇到的難點(diǎn)并集中答疑。

（2）在學(xué)習(xí)的過程中，按照統(tǒng)一排版格式收集每一位同學(xué)的作業(yè)。課程結(jié)束后舉辦習(xí)作展，邀請專業(yè)老師評分，并頒發(fā)獎狀，條件允許的情況下從班費(fèi)中支出獎勵經(jīng)費(fèi)?？荚囎鳂I(yè)申請學(xué)校官微推廣宣傳。

5.6 教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)措施

（1）組織團(tuán)隊(duì)教師到具有本專業(yè)的相關(guān)的院校進(jìn)行交流、參觀學(xué)習(xí)。

（2）組織教師參觀其他高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)畢業(yè)創(chuàng)作展，或國內(nèi)產(chǎn)品設(shè)計(jì)相關(guān)展覽。

（3）邀請省內(nèi)外產(chǎn)品設(shè)計(jì)行業(yè)專家或教師到我院進(jìn)行專業(yè)講座。

（4）條件允許的情況下組織團(tuán)隊(duì)老師接受rhino原廠培訓(xùn)。

（5） 允許教師帶薪情況下進(jìn)駐生產(chǎn)企業(yè)工作，深入了解由設(shè)計(jì)圖紙到實(shí)物產(chǎn)品的每一個步驟，尤其是造型設(shè)計(jì)師與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)師之間對接的工作流程，以彌補(bǔ)教師實(shí)際設(shè)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)不足的問題。

5.7 其他課程建設(shè)相關(guān)資源建設(shè)措施

（1）邀請知名產(chǎn)品設(shè)計(jì)公司設(shè)計(jì)師對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評估，反饋，并以此制定相應(yīng)的整改計(jì)劃。

（2）邀請開設(shè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的知名院校的專家，講授本課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

（3）積極參與省內(nèi)外和課程相關(guān)的設(shè)計(jì)大賽。

5.8 教學(xué)過程評估措施

線上測試與評估：

（1）收集、購買rhino建模及keyshot渲染優(yōu)秀視頻教程，并上傳到公共網(wǎng)絡(luò)或?qū)W校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上。

（2）收集校內(nèi)外本課程教師制作的文字或視頻教程上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上。

（3）指導(dǎo)學(xué)生使用線上教學(xué)資源和其他網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，并根據(jù)學(xué)生反饋意見進(jìn)行修改。

（4）允許學(xué)生上傳自己收集的或自己制作的教程，與其他同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)的交流切磋。

（5）學(xué)生上傳自己的作品或作業(yè)，教師先行評分并點(diǎn)評。

線下考核與點(diǎn)評：

（1）本課程的考核方式為考察。

（2）平時成績占40%（每次作業(yè)分?jǐn)?shù)的平均成績?yōu)槠綍r成績，作業(yè)成績不少于6次）。

（3）考試成績占60%（考試成績是課程最后一天課，規(guī)定時間內(nèi)完成的綜合大作業(yè)，規(guī)定時間內(nèi)不能完成的視為考試不合格）。

6 結(jié)語

目前，我國地方高等院校人才培養(yǎng)還不能很好地滿足工作崗位對人才的需求，很多專業(yè)的畢業(yè)生在進(jìn)入工作崗位以后仍需要進(jìn)行大量的專業(yè)學(xué)習(xí)，本文針對產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)在計(jì)算機(jī)輔助三維設(shè)計(jì)課程中存在的突出問題，結(jié)合產(chǎn)品設(shè)計(jì)公司對產(chǎn)品設(shè)計(jì)師的技能要求，提出了以培養(yǎng)應(yīng)用型和技術(shù)型人才為目的的應(yīng)用性課程教學(xué)改革。根據(jù)地方本科院校學(xué)生特點(diǎn)，提出了針對性的教學(xué)改革思路和詳細(xì)的可供操作教學(xué)改革措施，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)符合就業(yè)需求的應(yīng)用型和技術(shù)型人才的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鮑威.大學(xué)教學(xué)課程的范式轉(zhuǎn)換及其驅(qū)動機(jī)制[J].清華大學(xué)教育研究，2015，36（2）：97-105.

[2] 張楠.基于電子商務(wù)的消費(fèi)品行業(yè)營銷策略優(yōu)化組合研究[D].北京：中國人民大學(xué)，2008.

[3] 梁勇.設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程常見問題及改進(jìn)措施[J].吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報，2020，29（1）：109-111.

[4] 易熙瓊，何風(fēng)梅，呂客.基于課程思政理念的計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革研究[J].工業(yè)設(shè)計(jì)，2019（11）：30-32.

[5] 劉秀娥.高職市政專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路的研究與探索[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報，2019，21（10）：55-58.

【通聯(lián)編輯：代影】