李思芹 譚曉芳

選入統(tǒng)編本教材的文章是文質(zhì)兼美的典范之作，蘊(yùn)含著豐富的意蘊(yùn)與價(jià)值。在教學(xué)中，教師如果面面俱到地講解，就很難給學(xué)生留下深刻的印象。因此，教師要根據(jù)課文特點(diǎn)找到恰當(dāng)?shù)耐黄瓶?，引?dǎo)學(xué)生閱讀、品味、感受，以給學(xué)生留下深刻的印象，讓整個(gè)課堂充滿濃濃的語文味，提升學(xué)生的閱讀能力。

一、從文眼處入手

文有文眼，詩有詩眼。文學(xué)作品中作者在進(jìn)行創(chuàng)作的時(shí)候常常把自己的思想情感等凝練成為一個(gè)詞或者一句話，這個(gè)詞語或者句子就是這篇文章的“文眼”。教學(xué)時(shí)教師可以從文眼入手，引導(dǎo)學(xué)生閱讀感受，以起到意想不到的教學(xué)效果。

如四年級(jí)下冊(cè)《白鵝》一文在開篇就點(diǎn)明了這篇文章的文眼，即“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”，接下來作者又分別用幾個(gè)自然段從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相來突出鵝的高傲。在這一課的教學(xué)中，教師可以在學(xué)生閱讀全文的基礎(chǔ)上，抓住“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”這句話來統(tǒng)領(lǐng)全文，從而使學(xué)生在閱讀的時(shí)候能夠把更多的目光聚焦在鵝的高傲上，然后讓學(xué)生從中找出關(guān)于描寫鵝的叫聲、步態(tài)和吃相的有關(guān)句子，引導(dǎo)學(xué)生品味感受。這樣教學(xué)，抓住了解讀課文的韁繩，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)鵝的特點(diǎn)的深刻認(rèn)知，能給學(xué)生留下了深刻的印象。

在《白鵝》一課的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從文章的題眼入手，統(tǒng)領(lǐng)全文，不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本主題和情感的理解與把握，還能起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的教學(xué)效果。

二、從特色處入手

統(tǒng)編本教材中選入的文章都有著鮮明的特色，它們或是蘊(yùn)含著經(jīng)典的詞句，或是有著獨(dú)特的表達(dá)，或是寫作視角獨(dú)特等，如此種種，就形成了不同作者不同的語言風(fēng)格和特點(diǎn)，這也就是文章的特色。教師從文本特色入手，引導(dǎo)學(xué)生品讀，可以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和表達(dá)能力的提升。

如四年級(jí)上冊(cè)《麻雀》一文中有這樣一句很有特色的話：“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似得落在獵狗面前?！边@是一個(gè)比喻句，為什么說它很有特色呢？這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀品味。在這句話中作者把老麻雀比作了石頭，從外形來看，麻雀與石頭毫無相似之處，很明顯這是一個(gè)很大膽的比喻，也是一次有創(chuàng)意的表達(dá)。為了使學(xué)生感受到作者這樣表達(dá)的用意，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文語境來感受。在聯(lián)系上下文的閱讀過程中，學(xué)生明白了作者把麻雀比作石頭，是為了表現(xiàn)出一個(gè)母親在自己的孩子面臨危險(xiǎn)的時(shí)候那原本瘦弱的身軀馬上就會(huì)給人非常堅(jiān)強(qiáng)的感覺，就像是石頭一樣，表現(xiàn)了老麻雀保護(hù)孩子的堅(jiān)強(qiáng)決心，這才是這個(gè)比喻句所承載的真正意義與價(jià)值。教師這樣引導(dǎo)學(xué)生品味，可以使學(xué)生對(duì)課文的理解感受更加深刻。

在《麻雀》一課的教學(xué)中，教師極力找出文中有特色的地方引導(dǎo)學(xué)生品讀。這樣教學(xué)，不但促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，而且學(xué)生也從中感受到了作者獨(dú)特表達(dá)的妙用，為學(xué)生今后的表達(dá)運(yùn)用奠定了基礎(chǔ)。

三、從情感處入手

統(tǒng)編本教材中每篇文章都蘊(yùn)含著作者豐富的情感，這種情感并不是直接顯現(xiàn)的，而是蘊(yùn)藏在文本的字里行間的。教師應(yīng)從文本情感處入手，引導(dǎo)學(xué)生在文本語言中穿行，以使學(xué)生真正領(lǐng)悟文本的言外之意，體會(huì)作者的所思、所感，走進(jìn)閱讀的深處。

如五年級(jí)上冊(cè)《父愛之舟》一文主要以樸實(shí)的語言向讀者展示了父親與兒子相處時(shí)的幾個(gè)畫面場景。透過這些場景和畫面，我們可以深刻地感受到父親對(duì)兒子那刻在骨子里的愛以及兒子發(fā)自內(nèi)心對(duì)父親的愛和感激。在這一課的教學(xué)中，教師就可以從文本情感入手，讓學(xué)生默讀課文，并把自己印象最深刻的場景或者畫面與大家分享交流一下，并說說自己從中讀出了什么。有學(xué)生說：“父親因?yàn)椴簧岬没ㄥX，帶作者住了一個(gè)最便宜的小客棧，看到作者遍身被咬的紅疙瘩，父親心疼極了。我從這些描寫中看出了臭蟲雖然咬在了作者的身上，可是卻痛在父親的心里?！庇袑W(xué)生說：“父親在領(lǐng)作者吃完涼粽子之后，又趕緊給作者買熱豆腐腦吃，可是他自己卻舍不得吃，這充分表現(xiàn)了父親對(duì)作者的愛?！边€有的學(xué)生說：“遇到大雨或者下雨天，父親就背著作者上學(xué)……父親在做這一切的時(shí)候是默默無言的，可是正是如此，才給我們一種父愛如山之感?！边@樣教學(xué)，學(xué)生對(duì)文本語言所流露出的情感就有了進(jìn)一步的理解與把握。

文章不是無情物。選編入教材的每一篇文章都蘊(yùn)含著豐富的情感，教師只有引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)挖掘，品味感受，才能真正讓學(xué)生讀懂文本所要表達(dá)的內(nèi)涵與意蘊(yùn)，使學(xué)生對(duì)文本的理解感受真正走向深入。

四、從細(xì)節(jié)處入手

在閱讀教學(xué)中，許多文本中的細(xì)節(jié)部分往往會(huì)被大多數(shù)學(xué)生所忽視，而一些細(xì)節(jié)部分往往蘊(yùn)含著深刻的內(nèi)涵。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生就文本細(xì)節(jié)之處挖掘、品味，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本情感的領(lǐng)悟，提升閱讀教學(xué)效率。

如五年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》一文第5自然段中有這樣的描寫：“我總是纏著母親問……”這句話中有一個(gè)“纏”字，許多學(xué)生在讀這句話的時(shí)候很容易忽視這個(gè)字或者簡單地認(rèn)為“我”太纏人了，這樣的解讀對(duì)學(xué)生理解課文來說顯然是不夠的。因此，教學(xué)時(shí)教師要從這個(gè)細(xì)節(jié)入手引導(dǎo)學(xué)生品味。首先，教師可以讓學(xué)生以換詞比較的方式，想一想把“纏”換成“拉”“圍”行不行，把換過以后的詞語放入原句，比較一下它們有什么區(qū)別。在辨析比較中學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個(gè)“纏”字更能表現(xiàn)出“我”對(duì)能夠和母親一起搖桂花的期盼。除了辨析比較之外，教師也可以讓學(xué)生以動(dòng)作表演的形式演一演。這樣在情境還原中，不僅可以拉近學(xué)生與文本的距離，還可以引起學(xué)生與作者的情感共鳴，真正讓學(xué)生感受到搖桂花給作者帶來的快樂。

在《桂花雨》這一課的教學(xué)中，教師從“纏”字這個(gè)細(xì)節(jié)入手，讓學(xué)生比一比，換一換，演一演，不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)“纏”這個(gè)動(dòng)詞所包含的情感意蘊(yùn)的理解與把握，使學(xué)生能從一個(gè)細(xì)節(jié)中窺探到人物的內(nèi)心活動(dòng)，還使學(xué)生感知細(xì)節(jié)、捕捉細(xì)節(jié)、品味細(xì)節(jié)的能力得到了有效培養(yǎng)，為學(xué)生閱讀能力的提升奠定了基礎(chǔ)。

五、從難點(diǎn)處入手

在閱讀過程中往往會(huì)有一些地方讓學(xué)生感到困惑或者難以理解，教師鼓勵(lì)學(xué)生就自己的困惑之處與大家交流，可以幫助學(xué)生突破閱讀障礙，走向閱讀的深處。

如在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《西門豹治鄴》一課的時(shí)候，教師只有引導(dǎo)學(xué)生真正讀懂文中每一句的意思，才能讓他們感受到西門豹的有勇有謀、敢作敢當(dāng)、一心為老百姓做主、為民除害的精神。學(xué)生在閱讀中很容易感到困惑的是西門豹說“這個(gè)姑娘不漂亮，河神不會(huì)滿意的”“麻煩你去催一催吧”等話的含義，這些都需要教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文反復(fù)閱讀感受才行。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過再次研讀課文，明白了這是西門豹的將計(jì)就計(jì)，他的主要目的是讓老百姓看穿所謂的祭河神只是巫婆和官紳的騙局。他如果不這樣做，老百姓還是會(huì)被蒙蔽，由此可以看出他破除封建迷信的決心與智謀。這樣引導(dǎo)學(xué)生就難點(diǎn)處深入思考，問題解決了，那么，學(xué)生也就對(duì)西門豹這個(gè)人物形象的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)得更為深刻了。

由此可見，在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生就文本中的疑難點(diǎn)進(jìn)行深入探究思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)透過文字表面真正走進(jìn)文本，讀懂每句話背后隱藏的深刻含義，這樣才能使學(xué)生的閱讀能力真正得到提升。

在閱讀教學(xué)中，教師要認(rèn)真鉆研文本，找到課堂教學(xué)的突破口，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)，以使學(xué)生真正走向閱讀的深處。

（作者單位：湖南長沙高新區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟