韓長娣

情境教學(xué)是著名教育家李吉林提出來的，她主張創(chuàng)造性地把兒童的情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)巧妙地結(jié)合起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?，F(xiàn)在情境教學(xué)也越來越廣泛地被廣大教育者所接納和推廣，它蓬勃的生命力越來越得到彰顯。確實(shí)，這么多年的語文教學(xué)實(shí)踐用事實(shí)告訴我們，優(yōu)化的情境在激發(fā)教學(xué)中各種元素方面有很大的幫助。在優(yōu)化了的情境中，教材中的文字活了，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)活了，學(xué)生的思維活了，學(xué)生的情感也更加豐富了，它讓課堂變得生動(dòng)有趣、有感染力，讓學(xué)生真正地享受到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得情感上的陶冶，得到思維的啟迪，提升語文素養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，提升了教學(xué)的效果。由此可見，情境教學(xué)對(duì)提高課堂教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)生情感的共鳴有很大的推動(dòng)作用。那么，我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂的教學(xué)情境時(shí)，要注意哪些方面呢？我認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)：

一、透徹領(lǐng)會(huì)教材中的精神

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)快節(jié)奏的社會(huì)，人們?cè)诖颐Φ纳钪型鲆曌钫滟F的情感交流，而學(xué)生正處于思想和情感形成的萌芽期、拔節(jié)期，紛繁復(fù)雜的信息、錯(cuò)綜交織的情感認(rèn)知方式必定會(huì)對(duì)兒童的心靈產(chǎn)生一定的影響。而作為語文教師，作為語文課，肩負(fù)著塑造學(xué)生良好的精神、開啟學(xué)生美好心靈的重任。所以生搬硬套、乏味說教的教學(xué)方式很難真正被學(xué)生所接納，很難打動(dòng)兒童的心靈。而情境教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)中情境的再現(xiàn)，角色的體驗(yàn)，情感的激發(fā)，從而讓學(xué)生產(chǎn)生共情。

如《為中華之崛起而讀書》（統(tǒng)編本四年級(jí)上冊(cè)）一文，講述了少年周恩來因從伯父口中耳聞中華不振，后來在租界目睹中華不振，最后決心要振興中華的故事，表達(dá)了少年周恩來是一個(gè)熱愛祖國、有遠(yuǎn)大抱負(fù)和志向的人。面對(duì)生在一個(gè)和平年代、國家繁榮昌盛時(shí)期的當(dāng)代少年，他們?nèi)鄙賹?duì)中華苦難的認(rèn)知，教師怎樣才能讓學(xué)生體會(huì)到那個(gè)時(shí)候的中華不振呢？如果僅僅靠對(duì)文字的朗讀和教師的講述，那效果一定不會(huì)好。所以教學(xué)時(shí)，教師如果能通過視頻、音樂、圖片等形式創(chuàng)設(shè)情境，再結(jié)合文本和補(bǔ)充材料，讓學(xué)生真切感受當(dāng)時(shí)中國人是如何受外國侵略者欺侮的，人民是如何生活在水深火熱之中的，然后再讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，學(xué)生因?yàn)橛辛饲懊娴那楦畜w驗(yàn)和積淀，個(gè)個(gè)激情澎湃，愛國之情油然而生，并且下定決心努力學(xué)習(xí)，將來報(bào)效祖國，做一個(gè)棟梁之材。當(dāng)學(xué)生再讀周恩來所說的那句“為中華之崛起而讀書”時(shí)，鏗鏘有力，志氣昂揚(yáng)。

教學(xué)中，對(duì)學(xué)生情感的教育千萬別僅僅呈現(xiàn)在說教上，這樣無法真正觸動(dòng)兒童的情感，導(dǎo)致很多學(xué)生大道理說起來是滔滔不絕，而在實(shí)際行動(dòng)中卻得不到真正的落實(shí)。情境教學(xué)通過情感的共鳴讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地領(lǐng)悟文本的情感，這樣才會(huì)將行動(dòng)真正落實(shí)到實(shí)踐。

二、營造寓教于樂氛圍

現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)相對(duì)于多年前是重多了，除了學(xué)校的功課，家長還要給學(xué)生報(bào)各種興趣班、培訓(xùn)班，原本活潑可愛的學(xué)生發(fā)生了令人擔(dān)心的變化。當(dāng)他們剛?cè)胄W(xué)時(shí)，個(gè)個(gè)臉上天真爛漫，當(dāng)走完小學(xué)六年后，有的學(xué)生已經(jīng)黯然失色，那種童真已經(jīng)不復(fù)存在，成績對(duì)他們來說是頭等大事。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，原本應(yīng)該是充滿情趣的語文課堂卻被學(xué)生認(rèn)為枯燥乏味，作為語文教師，難道我們不應(yīng)該引起重視嗎？經(jīng)過課堂的觀摩和實(shí)際的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)中，實(shí)施情境教學(xué)的課堂更容易被學(xué)生接受，學(xué)生學(xué)得更快樂，他們不再覺得語文課堂枯燥乏味了，而是覺得非常生動(dòng)有趣，從而愛上語文課堂，在他們看來，學(xué)習(xí)變成一件快樂的事了。

如《王戎不取道旁李》（統(tǒng)編本四年級(jí)上冊(cè)）講的是竹林七賢王戎小時(shí)候聰明過人，通過“樹在道邊而多子”得出“此必苦李”，由此可見，他是一位善于觀察、勤于思考的孩子。這是一篇小古文，學(xué)生在語文課堂上很少接觸小古文，小古文不像其他課文通俗易懂，相反讀起來費(fèi)勁，理解起來也有一定的難度，那么怎樣才能讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂呢？教學(xué)中，我在讓學(xué)生充分讀通、讀流利、讀正確的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生借助注釋理解文意。光這樣肯定遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，怎樣才能讓學(xué)生感受到王戎與別的小朋友的不同之處、過人之處呢？在教學(xué)“諸兒競走取之，唯戎不動(dòng)”一句時(shí)，我讓學(xué)生分角色表演，扮演其他小朋友的學(xué)生演一演是怎樣爭著跑去摘李子的，學(xué)生爭先恐后飛快地跑到“李子樹”邊上，并且手忙腳亂地“摘李子”，大家看得津津有味，然后我讓他們想一想，看到王戎不去摘李子，此時(shí)，自己在心里是怎么想的。有的學(xué)生說：“王戎，你是不是傻呀？”引得大家開懷一笑。這節(jié)課在有說有笑的過程中結(jié)束了，學(xué)生不僅理解了小古文的意思，也明白了其中的道理：做事要有自己的思考和判斷，不能盲目地跟從別人。學(xué)生感受到語文課的快樂了，在情感的共鳴上也頗有成效。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生每天長時(shí)間地坐在那里聽課、讀書、思考……這是一種使人精疲力竭的勞動(dòng)，最終會(huì)摧殘學(xué)生的體力和智力，使學(xué)生喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從而對(duì)學(xué)習(xí)變得漠不關(guān)心?！庇纱丝梢?，趣味學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生是多么重要。興趣是最好的老師，沒有了興趣，學(xué)生便無法真正投入到學(xué)習(xí)中，也無法產(chǎn)生思想上、情感上的體驗(yàn)。而情境教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在快樂、輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛能

學(xué)生的創(chuàng)造潛能猶如深藏在深山大海的座座金山，等著我們?nèi)ラ_發(fā)。每一個(gè)學(xué)生都可能成為一個(gè)創(chuàng)造者，只要你用心去培養(yǎng)。在平時(shí)，不管是教師還是父母都要保護(hù)好學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，社會(huì)對(duì)創(chuàng)造性人才的需求越來越迫切，這也是廣大教育者必須面對(duì)的一個(gè)問題。但學(xué)生的創(chuàng)造力不是一蹴而就的，要在平時(shí)的教育中慢慢培養(yǎng)。而語文課堂其實(shí)就是一片培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的沃土，情境教學(xué)注重拓展文本的深度和寬度，使課堂充滿活力，充滿張力和魅力，能夠激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們生發(fā)出創(chuàng)造性的火花。

比如，我在教學(xué)《蟬和狐貍》這篇寓言故事時(shí)，讓學(xué)生想一想：如果蟬飛下來了，狐貍會(huì)抓住它嗎？有的學(xué)生說“不會(huì)，因?yàn)橄s在狐貍撲來的一刻會(huì)立刻飛走，狐貍追不上”;有的學(xué)生說“蟬會(huì)把狐貍引到小河邊，讓他掉進(jìn)河里”;有的學(xué)生說“蟬會(huì)把狐貍引到森林里的老虎面前嚇跑他”……學(xué)生的答案有很多，這樣一來學(xué)生的思維就被激活了，雖然此話題與本則寓言故事想要闡明的道理沒有多大關(guān)聯(lián)，但至少說明學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了我們的預(yù)期。

情境教學(xué)注重尊重學(xué)生的想法，保護(hù)他們生命最初的姿態(tài)，保護(hù)他們的創(chuàng)造力。因而在情境教學(xué)中，我們應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造民主、自由、寬松的環(huán)境，不隨便否定他們想象力和創(chuàng)造力。

當(dāng)然，情境教學(xué)還有很多方面的設(shè)計(jì)理念，我們?cè)趯?shí)踐中應(yīng)不斷探索，以期發(fā)揮情境教學(xué)的最佳狀態(tài)。其實(shí)，語文是與生活聯(lián)系最緊密的一門學(xué)科，情境教學(xué)注重的就是讓教學(xué)回歸學(xué)生的生活，主張從兒童本身出發(fā)，讓兒童在教學(xué)過程中與文本產(chǎn)生共情，這樣教學(xué)才更有意義和價(jià)值。

（作者單位：江蘇揚(yáng)州市甘泉小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷