龔紅霞

隨著課程改革的深入發(fā)展，實施單元整體教學(xué)已經(jīng)成為一種趨勢。那么，在統(tǒng)編本教材背景下，怎樣才能使單元整體教學(xué)在課堂中得到有效的落實呢？這就需要教師從單元人文主題和語文要素出發(fā)，緊扣本單元各板塊內(nèi)容，整體進行教學(xué)構(gòu)想與設(shè)計，以達到提升單元整體教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、圍繞單元“雙線”，整體教學(xué)構(gòu)想設(shè)計

在單元整體教學(xué)中，教師要圍繞“人文主題”和“語文要素”，實施雙線融合，對本單元教學(xué)資源進行整合，在此基礎(chǔ)上再確定單元教學(xué)目標，這樣教學(xué)才會更加合理、科學(xué)、有效。

以六年級下冊第五單元為例，這個單元的人文主題是“科學(xué)精神”，語文要素為“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的;展開想象，寫科幻故事”。怎樣才能把人文主題“科學(xué)精神”與語文要素整合起來進行教學(xué)呢？從人文主題來看，本單元四篇課文中的科學(xué)精神是由古人提倡的科學(xué)精神到近現(xiàn)代科學(xué)精神再到兒童好奇、愛思考的科學(xué)精神萌芽，最后到對未來科學(xué)技術(shù)的想象編排的，豐富著學(xué)生對科學(xué)精神的理解。另外本單元語文園地的“交流平臺”“詞句段運用”和“日積月累”板塊也對學(xué)生如何理解科學(xué)精神做了必要的補充。從語文要素來看，《文言文二則》《真理誕生于一百個問號之后》《表里的生物》這三篇課文都體現(xiàn)了用具體事例說明觀點的寫作方法，而《他們那時候多有趣啊》一文則是采用了借助想象來體現(xiàn)科學(xué)精神的寫作方法。本單元的口語交際“辯論”可以和前三篇課文合在一起進行語文要素的落實。本單元最后一篇課文可以和習作“插上科學(xué)的翅膀飛”整合在一起，為落實本單元習作要素“展開想象，寫科幻故事”形成合力。教師應(yīng)在對單元雙線整合的基礎(chǔ)上進行整體教學(xué)構(gòu)想設(shè)計。這樣教學(xué)可以對本單元的教學(xué)內(nèi)容進行整體規(guī)劃，讓學(xué)生樹立起單元整體學(xué)習的意識。這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習，可以起到立足整體、層層推進、環(huán)環(huán)相扣落實雙線教學(xué)目標的目的。

二、依托學(xué)案，開展“一帶N”閱讀教學(xué)

在單元整體教學(xué)中，依托學(xué)案，實施“一帶N”閱讀教學(xué)是整體落實單元雙線目標的有效途徑，也是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習慣，提升學(xué)生自主學(xué)習能力的好方法。在“一帶N”閱讀教學(xué)中，“一”主要是指教材中的一篇課文、一組課文，“N”是與之相關(guān)的一篇拓展文、一組拓展文，抑或是整本書，而單元的人文主題、語文要素則是“一”與“N”的聯(lián)結(jié)紐帶，也是實施單元整體閱讀教學(xué)的重要憑借。這種教學(xué)方式可以使學(xué)生的整體閱讀能力得到極大提升。

如在本單元教學(xué)中，教師可以對《真理誕生于一百個問號之后》進行“1+N”教學(xué)。首先，教師可以讓學(xué)生結(jié)合課題思考：“課題有什么含義？你能從文中找出相應(yīng)的解釋嗎？”當學(xué)生通過閱讀找到相關(guān)內(nèi)容之后，教師讓學(xué)生再讀課文，并且說說作者是用了什么方法來說明自己的觀點的（用具體事例）。請學(xué)生概括說明一下作者是用哪些事例來說明的。接下來教師引導(dǎo)學(xué)生思考這幾件事情在內(nèi)容和寫法上有什么相似之處，并把自己的想法寫在旁邊。最后教師對學(xué)生說：“在科學(xué)史上，這樣的事例還有很多，你能列舉一些其他的事例來說明作者的觀點嗎？”當學(xué)生結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗列舉出其他類似的能用具體事例說明作者觀點的文章以后，教師再啟發(fā)學(xué)生深入思考：“怎樣才能像事例中的科學(xué)家那樣獲得見微知著、善于發(fā)問并且不斷探索的能力呢？”（要有獨立思考、鍥而不舍的科學(xué)精神。）在學(xué)生回答以后，教師進行小結(jié)：“科學(xué)發(fā)現(xiàn)的機遇，總是等著? ? ? ?的人?！边@樣教學(xué)，既能加深學(xué)生對科學(xué)精神的理解感悟，又使得“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的”這個語文要素在課堂得到有效的落實。在學(xué)生學(xué)好這個“一”之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習“閱讀鏈接”中的《詹天佑》一文，并讓學(xué)生說說文章所要表達的觀點是什么，作者是通過哪些事例來說明的，從詹天佑身上感受到了怎樣的科學(xué)精神。還可以引導(dǎo)學(xué)生群文閱讀《跨越百年的美麗》《炸藥工業(yè)之父——諾貝爾》《我最好的老師》等文章，以使學(xué)生在課外閱讀中落實用具體事例說明自己觀點的方法。

在這個“1帶N”的閱讀學(xué)習過程中，學(xué)生真正經(jīng)歷了“初步理解—結(jié)合具體事例理解—加深感悟—拓展理解”等學(xué)習過程，深化了對人物主題的理解，并在“發(fā)現(xiàn)課文用具體事例說明觀點的寫法—體會課文是怎樣用具體事例說明觀點—拓展具體事例說明作者的觀點—運用具體事例說明自己的觀點”的過程中，實現(xiàn)了從“學(xué)”到“用”，逐步落實了語文要素。

三、聚焦語文要素，從不同課文不同角度進行落實

統(tǒng)編本教材在單元編排上，經(jīng)常采用圍繞同一要素編排多篇課文的方法。在單元整體教學(xué)中，教師要善于根據(jù)語文要素的特點，依據(jù)不同的課文采取不同的教學(xué)方式，以充分發(fā)揮出每篇課文的教學(xué)價值。

以六年級下冊第五單元為例，這單元的前三篇課文都是圍繞著“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的”這一語文要素進行編排的，而且三篇課文在語文要素落實方面分別起到了不同的作用。在《文言文二則》中編者編排了兩則中國古代寓言故事，雖然學(xué)生對寓言用故事來闡明道理的特點早已熟悉，但是“體會寓言是怎樣用具體事例說明觀點的”還是一個新的學(xué)習任務(wù)。《真理誕生于一百個問號之后》則是一篇說理文，與寓言通過故事來闡明觀點的特點不同，這一課中作者先是明確提出了自己的觀點，然后又通過三個具體的事例來說明，教學(xué)時教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從三個事例的共性比較中來感受體會說理文用具體事例說明觀點的寫法。《表里的生物》是一篇記敘文，與前面兩篇課文相比，表達的觀點更為復(fù)雜一些，教學(xué)時教師要善于幫助學(xué)生梳理出文章的觀點，并學(xué)習課后練習中運用具體事例來說明自己觀點的方法。這樣的編排方式可以讓語文要素在課堂中得到有效的落實。

由本單元前三篇課文可以看出，它們雖然指向同一個語文要素，但是在文體、事例描寫方法、表現(xiàn)形式、難易程度等方面又有著明顯的區(qū)別。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行單元整體學(xué)習的時候，要根據(jù)不同課文的特點，設(shè)計不同的教學(xué)目標任務(wù)，采取不同的教學(xué)方式，以使學(xué)生明白不同文體的文章作者分別是怎樣用具體事例說明自己的觀點的，從而使語文要素從不同角度得到落實。

四、巧妙聯(lián)結(jié)，在學(xué)以致用中轉(zhuǎn)化提升

與以往版本的教材相比較，統(tǒng)編本教材還有一個比較突出的特點，那就是加強了閱讀與表達的聯(lián)系，對于讓學(xué)生從閱讀中習得表達方法更為重視。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行單元整體教學(xué)的時候，要以落實人文主題和語文要素為教學(xué)指向，注重學(xué)生閱讀與表達的有效聯(lián)結(jié)，鼓勵學(xué)生遷移運用，以實現(xiàn)學(xué)生閱讀與表達的提升。

如在教學(xué)《兩小兒辯日》一課時，教師就可以將其與本單元口語交際“辯論”聯(lián)結(jié)在一起，進行“以讀促說”的教學(xué)設(shè)計。在《兩小兒辯日》一文的閱讀中學(xué)生可以從兩小兒身上學(xué)到追求真理的科學(xué)精神。教學(xué)時教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀探究兩小兒的觀點各是什么，他們是怎樣說明自己的觀點的，最后教師結(jié)合口語交際中“辯論”的要求讓學(xué)生說說兩小兒誰的說法正確，支持誰的觀點，理由是什么。這樣一來，從閱讀到表達，從理解文中“追求真理”的科學(xué)精神到“追求真理”的辯論實踐，將“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的”轉(zhuǎn)化為“在口語交際實踐中用具體事例說明觀點”的能力。在這種教學(xué)背景下，學(xué)生的閱讀與表達能力已經(jīng)得到了提升。

在單元整體教學(xué)中，教師要把雙線落實教學(xué)目標作為重要的目標導(dǎo)向，并根據(jù)需要對單元內(nèi)容進行合理整合，從整體上進行教學(xué)目標設(shè)計，開展“1帶N”閱讀教學(xué)，并依據(jù)不同課文內(nèi)容采取不同語文要素落實的方法，注重學(xué)生閱讀與表達的齊頭并進，這樣才能真正提升單元整體教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（作者單位：浙江義烏市實驗小學(xué)教育集團）

責任編輯 宋園弟