鄧麗艷

統(tǒng)編本五年級上冊的習作單元，以了解說明文基本的說明方法為主，以學習寫說明文作為主要目標。本單元安排了精讀課文《太陽》，這篇課文語言風格平實，抓住了太陽鮮明的特點，將太陽介紹得清楚明白，是說明文中的典型范例。如何將閱讀與表達巧妙關(guān)聯(lián)？如何在閱讀與寫作中架起橋梁呢？筆者就以《太陽》這篇精讀課文為例，談談說明文在關(guān)注文體形式、把握文體特點的基礎上，進行有效推進的表達策略。

一、概括性表達——檢索、摘要

本單元的導語頁上非常明確地指出：“說明文以‘說明白了為成功?！闭f明文作為一種特殊的文體，在語言的表達形式上存在一定的規(guī)律，即通過列數(shù)字、做比較、舉例子等說明方法，分門別類地介紹事物的一些特點，一般都是一個自然段說明一個相關(guān)聯(lián)的意思。教學時，教師不僅要讓學生知道說明文的典型特征，在初讀的過程中還要培養(yǎng)學生檢索和摘要的能力。

檢索是指從文本資料、網(wǎng)絡信息等信息集合中查找自己需要的信息或資料的過程。說明文介紹的內(nèi)容比較集中，比較有針對性，所以學生對于知識信息的把握是比較精準的，提取的過程是比較簡單的，可以說，檢索難度不大。摘要就是提要內(nèi)容，摘取要點。結(jié)合說明文的文本特點，提取要點的過程也是一目了然。教學時教師可用“聊讀”的方式，以“這篇文章介紹了太陽的哪些方面的內(nèi)容”這個大問題統(tǒng)領(lǐng)，在學生速讀課文之后，讓學生交流自己了解到的有關(guān)太陽的信息，并在師生對話中提取關(guān)鍵信息，將這些關(guān)鍵信息進行分類和整理，使學生從整體上了解文本內(nèi)容。

不管是檢索還是摘要，都需要一種概括能力。其實學生有一定的概括基礎，但在概括知識內(nèi)容時，如果過分強調(diào)其知識性，那學生會被某些專業(yè)的術(shù)語限制住思維，課堂效果可能會沉悶無趣。所以，在關(guān)注概括性表達的同時不要缺失趣味性。如教學《太陽》時，教師在厘清課文脈絡的環(huán)節(jié)，通過“一站到底”知識搶答的形式，將太陽遠、大、熱的特點以及與人類的密切關(guān)系自然呈現(xiàn)出來，做到了概括性與趣味性的統(tǒng)一。

二、條理性表達——關(guān)聯(lián)、推理

歌德說：“內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得知，而形式對于大多數(shù)人來說是一個秘密?！闭f明文在表達形式方面，更嚴謹，更有條理。教學時需關(guān)注行文的謀篇布局，對于句與句的關(guān)聯(lián)要明確，要學會整體把握文章內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)，學會推理和演繹。

如《太陽》在介紹太陽與人類的密切關(guān)系時，從正反兩方面來寫，“有了太陽，地球上的莊稼……”對應結(jié)尾段的“沒有草、木、鳥、獸”，另外作者具體寫了雨、雪、風的形成，與結(jié)尾段“沒有風、雪、雨、露”相照應，文本的條理性表達本身就是科學家得出結(jié)論的推想過程。教學時可結(jié)合這樣的敘述層次來展開，可以設計這樣的流程：

1.自由朗讀第4～7自然段，思考：作者是怎樣說明太陽與我們的關(guān)系密切的特點的？

2.生交流，明確作者是用舉例子的方法來說明太陽的這一特點的。

3.重點講解煤炭的形成原理。提問：能不能不舉這個例子呢？讓學生明確：即使是埋在地下的煤炭，居然也和太陽有關(guān)，有力地證明了太陽與人類的密切關(guān)系。

4.如果沒有了太陽，將會怎樣呢？用“如果沒有太陽，（? ?）就沒有了”練習說話。

5.師小結(jié)：原來，植物、動物，生活中人們吃的、喝的、穿的、戴的、用的等都與太陽有關(guān)。作者用舉例子的方法，先列舉了我們很熟悉的例子，再列舉了一些特殊的例子，說明白了太陽存在于人類生活的方方面面。

6.感情朗讀最后一個自然段，再次感受太陽與我們的密切關(guān)系。

再如太陽熱的特點，作者先寫太陽像個大火球，再用列數(shù)字的方法寫表面溫度高，最后舉鋼鐵的例子形象化說明。簡簡單單的三句話，因果關(guān)系一目了然，教學時可以用“因為……所以……”“之所以……是因為……”來說一說。這樣的說話訓練，讓學生充分感受到說明文是介紹科學知識的，不僅要有科學的依據(jù)，還要有嚴密的推理。這樣得出的結(jié)論才能讓人信服，讓人毫不懷疑，讓高深的科學知識深入淺出，教學時也要給予學生層層剖析知識的極大滿足。

三、兒童化表達——視野、思辨

2011年版《語文課程標準》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”《太陽》用平實的語言，于科學性、知識性、趣味性、可讀性為一體，其兒童化的表達更接近學生，需要用心體察，如果教學時忽略了這一點，說明文往往就會異化成科學課了。

一位教師執(zhí)教《太陽》第2自然段時，有這樣的教學環(huán)節(jié)：

師：自由讀一讀課文的第2

自然段，說說這一段寫了什么。

生：這一自然段寫的是太陽很大的特點。

師：太陽到底有多大呢？文章是怎樣說的？

生：約一百三十萬個地球的體積才能抵得上一個太陽。

師：作者把太陽和地球進行

比較，這樣的說明方法叫做比較。

（生齊讀“做比較”）

……

不難發(fā)現(xiàn)，整個教學環(huán)節(jié)，是以了解說明方法“做比較”作為推進的目標，只是純粹地告知學生，并沒有給予學生思維狀態(tài)的進階，要知道，做比較的說明方法在沒有學《太陽》之前，學生就已經(jīng)知道了，并非零起點。

其實我們應該從學生的需要出發(fā)，結(jié)合學生已有的認知，將第2自然段進行再設計，重新設計的教學環(huán)節(jié)如下：

師：課文的第2自然段寫的是太陽大的特點，作者是如何將這個特點介紹清楚的呢？

生：“約一百三十萬個地球的體積才能抵得上一個太陽?！弊髡甙烟柡偷厍蜻M行了比較，讓我們感受到太陽確實很大。

師：那我能不能把太陽和火星、水星做比較呢？

（出示兩句比較的句子：約兩千三百萬個水星的體積才能抵得上一個太陽;約四百萬個火星的體積才能抵得上一個太陽。）

生：不能，因為我們對地球更熟悉，而火星和水星我們不是太熟悉，這樣比較，我們還是感受不到太陽大的特點。

師：是的，做比較時，一般我們都會與生活中熟悉的事物進行對比，這樣更容易介紹明白。

其實教師在具體講解時是以了解說明方法作為教學目標和重點，關(guān)注了作為學習主體的學生的本質(zhì)需要，以兒童的視野來進行教學環(huán)節(jié)的層層推進，這樣的方式才是學生樂于接受的，才是適合兒童的。

四、生活化表達——拓展、運用

習作單元指向表達，指向?qū)懽?，其精讀課文的目標就定位在學習表達方法上。教學時，不僅要關(guān)注其寫了什么，更重要的是學習其準確、簡潔的語言特點，嚴謹?shù)谋磉_方式，以及嚴密的邏輯推理，簡單來說，就是在課堂上凸顯實踐性，提供操練的平臺，讓學生學會運用。

1.把握即時讀寫的聯(lián)結(jié)點

如學習了太陽離我們的距離很遠這個內(nèi)容之后，教師出示了兩段資料：“自行車每小時約20千米，一億五千萬千米遠的路程大約要騎850年;高鐵時速約400千米，一億五千萬千米遠的路程大約要開40年?！睂W生結(jié)合資料馬上又舉了兩個貼近生活的實例，然后教師將物體時速按由慢到快的順序排列，即步行、自行車、高鐵、飛機，讓學生鮮明感受到太陽遠的特點。

2.整合文本資源的訓練點

習作單元的“初試身手”就是要讓學生初步嘗試運用表達方法，即熱身活動，也是對前期教學的一次實踐操練和檢查診斷。在教學太陽的遠、大、熱三大特點之后，教師給學生提供上海的東方明珠電視塔的圖片和資料，用剛剛學過的說明方法介紹東方明珠電視塔。然后，嘗試對整個文本的遷移運用，可加大訓練的難度。出示月球的相關(guān)資料，讓學生寫出月球的一個方面的特點，在交流時，將月球的幾個方面的特點分段羅列，讓學生認識到搜集了相關(guān)資料，合理地使用說明方法，也能寫成一篇說明性文章。

3.鏈接深度學習的拓展點

葉圣陶先生指出：“語文教材無非是個例子。”雖然一節(jié)課的教學內(nèi)容結(jié)束了，但是關(guān)于這一領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容的了解遠遠沒有結(jié)束，學生可以利用書本、網(wǎng)絡等方式繼續(xù)進行深入的學習，并嘗試著介紹太陽的其他特點。教學《太陽》結(jié)束時，學生利用搜集的相關(guān)資料，仿照相關(guān)的句式進行表達和運用。

說明文的表達魅力是獨特的，我們要以“語文”的方式落實相關(guān)的語文要素，讓表達方式真正為學生所掌握，為學生之后的習作打下堅實的基礎。

（作者單位：江蘇無錫市東亭實驗小學 ）

責任編輯 宋園弟