王 鑫，姜 峰，索忠源，呂海波，劉祥玲

(吉林化工學院 機電工程學院，吉林 吉林 132022)

創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)理念在工作生涯中尤為重要，高校人才培養(yǎng)過程中越來越重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是我國加快經(jīng)濟發(fā)展及轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，建設創(chuàng)新型國家的重要舉措，是深化高等教育教學改革、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、使大學生全面素質(zhì)發(fā)展的重要途徑，是以創(chuàng)業(yè)促進就業(yè)、擴大高校畢業(yè)生就業(yè)領域和模式的有效途徑[1-2]。在面對新的科技和產(chǎn)業(yè)革命的背景下，我國提出了以“新理念、新結構、新模式、新質(zhì)量、新體系”為特點的新工科建設，為高等學校素質(zhì)教育及工程能力的培養(yǎng)指明了路線[3]。作為地方應用型高校要保持原有的學科特色和專業(yè)優(yōu)勢，構建新工科背景下結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念新的人才培養(yǎng)體系，注重培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實干精神和工程實踐能力的復合型多元化人才。我國高校紛紛開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，取得了一定的經(jīng)驗和成果，但目前就業(yè)率低，崗位和專業(yè)不匹配的情況，也說明我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育相融合的培養(yǎng)模式有待解決需求解決路徑。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標是使學生具有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，工科類高校的培養(yǎng)目標也是培養(yǎng)具有專業(yè)能力、實踐能力和創(chuàng)新意識的復合型人才，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育相融合，使學生在具有專業(yè)能力的基礎上，獲得更多的就業(yè)機會和發(fā)展空間。因此，在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同時，應該注重與專業(yè)教育相融合，從而提高學生得專業(yè)能力和實踐能力，同時擴寬學生的就業(yè)途徑。由此可知，新工科背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合模式的探索與實踐具有重要的現(xiàn)實意義。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的現(xiàn)狀

(一) 大學生接受創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認知度較高，有一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性，創(chuàng)業(yè)價值取向差異較大。目前，經(jīng)調(diào)研和查閱資料可以看出大學生都對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動有很高的熱情，特別是在中、低年級的學生中表現(xiàn)出更高的積極性，而高年級的學生面對考研復習和就業(yè)的壓力下，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性較小。我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展較晚，更存在培養(yǎng)過程中與專業(yè)教育脫節(jié)，表現(xiàn)為缺少完整的培養(yǎng)體系，且缺少具有一定專業(yè)知識的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團隊，使二者偏離較遠。沒有專業(yè)背景和專業(yè)知識，創(chuàng)新意識欠缺，參與度低，缺乏主觀能動性。

(二) 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展現(xiàn)狀

目前，高校重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在培養(yǎng)多元化、創(chuàng)新型工程人才方面的作用，不同程度地開展了一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，但有相當一部分學生并沒有真正參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中，這使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在某種程度上只是宣傳理念。學校目前開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形式主要以選修課、創(chuàng)業(yè)類講座和創(chuàng)業(yè)類比賽為主，較少是以“必修課”“融合在就業(yè)指導中”“大學創(chuàng)業(yè)苗圃”等方式，特別是“與專業(yè)教育相融合”這種綜合模式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的比例更低[4-5]。因此，存在的問題是開展的形式較簡單，實踐鍛煉環(huán)節(jié)較少，表現(xiàn)出較明顯的分散化。普遍存在的現(xiàn)狀是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地和實踐場所等基礎條件不完備，且開放的比例較低，學生實踐環(huán)節(jié)得不到充分的鍛煉，不能提高學生的創(chuàng)新能力和就業(yè)率。

(三) 開設創(chuàng)業(yè)教育課程的主要目標

專業(yè)教育是高校學生獲取知識與技能的基本過程，是發(fā)揮創(chuàng)新性的重要平臺，因此專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相融合的模式是培養(yǎng)多元化、創(chuàng)新型工程人才的重要途徑。大學生對高校開展創(chuàng)業(yè)教育的主要目標還比較模糊，而且是否分年級、分專業(yè)開設，是否根據(jù)專業(yè)特點開展有特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程需要探索與實踐。然而少部分高校在學生中開展體系不完善，推行缺乏廣泛性和普及性，以指導學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽為主要方式，面向小部分參與意愿較高且付之行動的學生，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在學生中認知度和熟悉度不高。高校還未能實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合，與社會及工作單位對人才的需求存在一定差距。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的模式探索

(一) 注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識及知識的培養(yǎng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重培養(yǎng)大學生的企業(yè)家精神、創(chuàng)業(yè)精神，專業(yè)教育培養(yǎng)學生從事本專業(yè)設計、制造、技術開發(fā)、科學研究、生產(chǎn)組織與管理等方面能力。注重相融合模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和專業(yè)知識的培養(yǎng)要貫穿整個環(huán)節(jié)，以全體大學生為對象，強調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的普遍性，不應僅作用于小部分大學生，使其具有全面性和可持續(xù)性。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)目標不是要求每個人都進行創(chuàng)業(yè)，而是培養(yǎng)使大學生具有一定精神的傳承，在以后的職業(yè)發(fā)展中具有拼搏實干的精神、創(chuàng)新探索的欲望和工程實踐的能力，為未來的職業(yè)發(fā)展提供新思路和新方向。

專業(yè)教育為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供知識和基礎，大學生是以知識和技能為資本進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程，專業(yè)知識扎實積累越多，專業(yè)技能越強其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率越高。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合是培養(yǎng)學生實踐能力、學習能力以及發(fā)展能力的重要途徑。提高大學生綜合能力的發(fā)展，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，是有效解決就業(yè)壓力的重要措施。開設創(chuàng)業(yè)基礎課和專業(yè)融合課，增加專業(yè)課程中綜合性課程的比例，開發(fā)專業(yè)+專業(yè)應用方向類的課程和創(chuàng)業(yè)實踐課程。

(二) 相融合式的課程體系

培養(yǎng)學生既掌握專業(yè)知識的同時也獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的過程中，堅持以問題為導向，分階段分層次的制定符合新工科要求的課程體系及保障機制，注重實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以及學科間的交叉融合。從教材編訂、課程設置、教學考核、學分替換、基金支撐等方面進行探索與改革，鼓勵專業(yè)教師申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實踐研究的課題，更新教學理念和方法，建立跨領域思維和多元化的知識構架，豐富教學內(nèi)容和知識技能體系[6-7]。在中低年級中開展創(chuàng)業(yè)啟蒙課，在面對就業(yè)的中高年級中以綜合性選修課程為主，采用“創(chuàng)業(yè)+專業(yè)”的教育方式，增加個性化特色，充分調(diào)動參與的積極性，并通過相應的學分、獎學金和推薦信等方式進行支撐和鼓勵。圍繞材料成型專業(yè)基礎核心課程，教師授課過程中嵌入創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的理論知識，同時增加企業(yè)就業(yè)需求和就業(yè)指導、工程案例分析。如開設的焊接原理和無損檢測課程考核方式改為“焊接產(chǎn)品創(chuàng)業(yè)與焊接質(zhì)量評定報告”大作業(yè)形式，學科互涉從專業(yè)角度制定創(chuàng)業(yè)企劃書和質(zhì)量報告，培養(yǎng)與考察學生的綜合能力。在材料成型專業(yè)推行“導師制”，學生跟著專業(yè)教師做科研，參加省、市、校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目并取得一定的效果，課上采用演講答辯方式由學生授課，使學生在課堂上有了展現(xiàn)自我的機會。

(三) 相融合模式的保障機制

學校和企業(yè)是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育相融合的兩個重要因素，高校應采取一些政策和措施鼓勵教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和專業(yè)教育相融合模式下課程體系建立的積極性和主動性。增加科研項目比例和經(jīng)費支持，在績效考核和評職上應予以適當傾斜。依托教師基金、企業(yè)獎學金等方式設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金、助研金，鼓勵學生參與積極性和基金政策保障。企業(yè)掛職鍛煉和用人調(diào)查，能有效幫助高校了解用人單位對工科專業(yè)學生知識和技能(尤其是創(chuàng)新知識與技能)的具體需求，有目的地修訂課程體系和制定相融合模式下符合新工科方向的人才培養(yǎng)方案。

(四) 相融合式的教師隊伍建設

加強師資培訓，構建內(nèi)外結合、專兼結合的師資隊伍。需要構建以“雙師型”“實踐型” “輔導型”導師為主的多層次師資隊伍，形成包含專業(yè)教師、創(chuàng)業(yè)理論導師、創(chuàng)業(yè)實踐導師在內(nèi)的多層級專業(yè)型師資隊伍[8]。首先，充分發(fā)揮地方院校的優(yōu)勢，與地方企業(yè)合作，鼓勵教師到企業(yè)掛職鍛煉，參加企業(yè)生產(chǎn)實踐，課堂教學中引入企業(yè)生產(chǎn)項目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)任務。其次，實行“學科組”和“導師制”，聘用企業(yè)經(jīng)驗豐富、業(yè)務能力強的工程人員補充到導師隊伍中，形成長期的合作團隊和校內(nèi)外“雙導師”制，以校友企業(yè)導師為主，負責工程實踐環(huán)節(jié)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的指導。最后，邀請企業(yè)導師真正參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育活動中，走進學校課堂分享企業(yè)經(jīng)驗與案例，傳授企業(yè)精神，使學生畢業(yè)投入到實際工作中能得到企業(yè)管理者的認可。

(五) 完善相融合模式的實踐平臺

實踐性和操作性是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和材料成型專業(yè)教育的突出特點，學校要注重整合校內(nèi)資源，有效聚合校外資源，搭建相融合模式下的實踐平臺?？梢苑譃槟M實訓類課程和實踐類課程。如材料成型專業(yè)可以建設虛擬仿真實驗平臺，理實一體化平臺，大型模擬軟件及仿真平臺，模具拆裝訓練中心，焊接檢驗及焊評報告及工藝編制。與企業(yè)聯(lián)合指導，教學方式需采用“互動+體驗”“創(chuàng)業(yè)模擬實訓”等方式，例如大學生創(chuàng)業(yè)實踐訓練項目、依托企業(yè)品牌的創(chuàng)業(yè)營銷大賽、校企合作模式下的企業(yè)實習等。通過真實案例進行研究分析，以企業(yè)項目為依托，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力和分析問題解決問題的能力，增加應變能力和就業(yè)機會。

三、結 語

新工科背景下，專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基石，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育的培養(yǎng)目標，其二者是相互作用、相互促進，共同發(fā)展[9-10]。材料成型專業(yè)是機械類應用性很強的工科專業(yè)，社會及企業(yè)急需專業(yè)技能和實踐能力強的畢業(yè)生，基于新工科要求的繼承與創(chuàng)新，交叉與融合的多元化新路徑，高校更應積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的模式與實踐，為社會培養(yǎng)更多富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的專業(yè)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。