陳志新，張 旭

(東北電力大學(xué) 外國語學(xué)院，吉林 吉林 132012)

2017年，習(xí)近平總書記在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會(huì)上正式宣布中國特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代，這昭示我國邁入了一個(gè)新的發(fā)展里程。毋庸置疑，新時(shí)代概念的提出同我國與日俱增的綜合國力和話語權(quán)密切相關(guān)。為了更好地提升中國的文化軟實(shí)力，傳播中國的特色文化，高等教育的受眾群體應(yīng)義不容辭地承擔(dān)起這份光榮的責(zé)任，在新時(shí)期履行新職責(zé)，創(chuàng)造新業(yè)績。作為世界通用語，英語在推廣新時(shí)代中國特色社會(huì)主義文化的層面上起到了不可估量的作用，語言運(yùn)用的成效直接關(guān)系到源語信息傳遞的客觀性與有效性，所以針對(duì)中國的二語教育群體來說，構(gòu)建起符合本國國情的二語習(xí)得環(huán)境和科學(xué)有效的語言習(xí)得理念勢(shì)在必行。大學(xué)英語作為通識(shí)必修課，對(duì)大學(xué)生的發(fā)展具有長遠(yuǎn)影響，有助于學(xué)生樹立世界眼光，培養(yǎng)國際意識(shí)，提高人文素養(yǎng)，同時(shí)為潛能發(fā)揮和全面發(fā)展提供一個(gè)基本工具，為迎應(yīng)全球化時(shí)代的挑戰(zhàn)和機(jī)遇做好準(zhǔn)備[1]?？梢娙绾文軌蛟谥v授英語的同時(shí)，有效引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)守社會(huì)主義信念，堅(jiān)定中國文化自信是新時(shí)代外語教學(xué)者的教學(xué)使命。正如習(xí)近平總書記所指出：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程[2]。”因此新時(shí)代大學(xué)英語教學(xué)工作的革新和開展必須科學(xué)地同思政元素相融合，承擔(dān)起大學(xué)英語全方位育人的新格局。

一、“課程思政”理念的提出

自2016年6月全國高校思想政治工作會(huì)議伊始，課程思政這一劃時(shí)代的教育理念便被教育界各領(lǐng)域和各學(xué)科廣泛接受，并取得了卓有成效的學(xué)術(shù)研究范式和教育成果，對(duì)于新時(shí)代教學(xué)改革起到了積極的推動(dòng)作用[3]。2019年8月，在中共中央辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中指出：“深度挖掘高校各學(xué)科門類專業(yè)課程蘊(yùn)含的思想政治教育資源，解決好各類課程與思政課相互配合的問題，發(fā)揮所有課程育人功能，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程體系，使各類課程與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[4]?！痹撐募楦咝Ｋ颊n堂的進(jìn)一步構(gòu)建指明了方向。同年9月，教育部進(jìn)一步印發(fā)了《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》并指出“把課程思政建設(shè)作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，充分發(fā)掘各類課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，引領(lǐng)帶動(dòng)全員全過程全方位育人[5]。”2020年5月教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，該文件對(duì)高校課程思政建設(shè)做出了全面部署和整體規(guī)劃，強(qiáng)調(diào)各類課程立德樹人的重要性和通過課程思政戰(zhàn)略提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的迫切性，同時(shí)闡述了如何將課程思政理念全方位融入日常課堂教學(xué)建設(shè)中，該文件的頒布為思政進(jìn)課堂在全國范圍內(nèi)的廣泛開展提供了深厚的理論基礎(chǔ)。綜上可見，課程思政的戰(zhàn)略正逐層加深，它彰顯了以習(xí)總近平書記為核心的黨中央對(duì)新時(shí)代教學(xué)理念革新的切實(shí)關(guān)心和高度重視，同時(shí)也為高校全新育人模式的開展指明了方向。

二、大學(xué)英語“課程思政”的實(shí)施價(jià)值

大學(xué)英語作為全國高校本科的通識(shí)必修課程，對(duì)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升起著舉足輕重的作用，《大學(xué)英語教學(xué)指南》(高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì))中反復(fù)強(qiáng)調(diào)英語教育的外延性，旨在使學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)能在全球一體化的語域中傳播中華文化，提升中國文化軟實(shí)力。為此學(xué)界在大學(xué)英語教學(xué)改革的實(shí)踐中融合了思政元素，以期升華新時(shí)代大學(xué)英語的育人職責(zé)，實(shí)現(xiàn)高等教育的雙重價(jià)值。

(一) 助推大學(xué)英語教育理念的變革

大學(xué)英語肩負(fù)著高等教育的重大使命，思政元素的融合體現(xiàn)了語言知識(shí)的傳授與精神價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合的根本目標(biāo)。思政元素的介入可以有效緩解西方文明文化對(duì)中國本土文化的沖擊，進(jìn)而促成求同存異，防止學(xué)生全盤接受西方元素而忽略了中國本土文明的養(yǎng)分，最終實(shí)現(xiàn)三全育人的格局，這與《大學(xué)外語教學(xué)指南》中“思想性”和“德育性”的概念不謀而合。

傳統(tǒng)大學(xué)英語的教學(xué)范式主要為英語語言學(xué)知識(shí)，教師在常規(guī)二語語料的輔助下，完成教學(xué)內(nèi)容，但卻因此而忽略了人文學(xué)科課程的精髓所在。教師對(duì)西方語料過分的“填鴨”易使學(xué)生盲目崇拜西方文化，從而導(dǎo)致部分學(xué)生的價(jià)值觀發(fā)生扭曲，養(yǎng)成拜金主義、享樂主義等思維貫式[6]。故針對(duì)于此，大學(xué)英語的教育理念亟需調(diào)整方向，適時(shí)融入思政元素，使大學(xué)英語通過知識(shí)傳授與精神追求引領(lǐng)學(xué)生不斷前行，助其樹立正確的三觀，并培養(yǎng)其跨文化意識(shí)和愛國情懷，從而使其內(nèi)外兼修，受益匪淺。

(二) 引領(lǐng)思想價(jià)值至教育全過程

大學(xué)英語作為綜合素質(zhì)課程，在課程思政方面肩負(fù)著“守好一段渠，種好責(zé)任田[7]”的使命。將思政元素加工，并使其貫穿至教育教學(xué)的全過程，可使學(xué)生通過二語習(xí)得回歸本土文化，并鞭策教師積極響應(yīng)新時(shí)代教學(xué)改革的號(hào)召，革新傳統(tǒng)教學(xué)策略。同時(shí)也可引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定“四個(gè)自信”，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，厚植愛國主義情懷，養(yǎng)成優(yōu)良的思想品德和健康心理，把個(gè)人情感自覺融入發(fā)展中國特色社會(huì)主義事業(yè)中。

大學(xué)英語教學(xué)的過程曲折而復(fù)雜，授課教材的選定，授課理念的制定，授課模式的選定，授課內(nèi)容的厘定，授課成效的衡定等都是制約課程成敗的重要因子，因此任何一環(huán)出現(xiàn)問題都將破壞大學(xué)英語課程生態(tài)的整體性。所以在引入思政元素時(shí)，必將使其貫穿教學(xué)的全過程，革故鼎新，從而形成新的教育模態(tài)，發(fā)揮大學(xué)英語課堂主渠道的育人功能，并為新時(shí)代背景下的大學(xué)英語改革提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

(三) 增強(qiáng)大學(xué)英語教師的思政意識(shí)

在全球一體化的背景下，大學(xué)英語所承擔(dān)的重任與日俱增，其受眾群體之多和實(shí)施范圍之廣為其他各專業(yè)所無法相較，因此教師的教學(xué)理念決定了大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的成效性。廣大英語教師應(yīng)“居安思?！保魝鹘y(tǒng)知識(shí)傳授的單調(diào)性，重整囿于純理論灌輸所導(dǎo)致的本土文化回歸的限制，力促思政課堂的生成，形成線性思政教改方案，助推新時(shí)代大學(xué)英語的創(chuàng)新性發(fā)展。

鑒于廣大英語教師對(duì)傳統(tǒng)語言知識(shí)灌輸?shù)臒嶂?，家國情懷和傳統(tǒng)文化等思政元素較少參與到英語課堂中，其原因在于教師的思政自覺性弱，思政意識(shí)寡淡，從而對(duì)課程的思政效果造成影響，使培養(yǎng)方案同國家人才需求嚴(yán)重脫鉤。因此使英語課程思政固態(tài)化和常態(tài)化，可有效增強(qiáng)教師的思政意識(shí)，力促廣大教師通過思政元素的合理植入修葺傳統(tǒng)英語授課模型，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語多模態(tài)的育人功能，提升教師的德育意識(shí)與德育能力[8]。

三、大學(xué)英語“課程思政”的實(shí)施路徑

融入思政元素的大學(xué)英語要求以語言習(xí)得為本，以思政理念為重，大學(xué)英語教師需要用新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)四個(gè)自信，厚植愛國主義情懷，把愛國情、強(qiáng)國志、報(bào)國情自覺融入堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會(huì)主義事業(yè)，最終為英語教學(xué)理論提供經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)證，為國家話語提供基層表達(dá)，為價(jià)值引導(dǎo)提供情感匹配，從而實(shí)現(xiàn)語言目標(biāo)與思政目標(biāo)的相統(tǒng)一。但就目前看來，國內(nèi)大學(xué)英語的思政程度仍處于初級(jí)階段，尚無健全的外語思政教學(xué)體系，課程思政化的深度和廣度都有待提升，為此有必須要探究英語思政可實(shí)施的路徑。

(一) 重調(diào)大學(xué)英語教學(xué)大綱

大學(xué)英語肩負(fù)著高等教育的重大使命，將思政元素有機(jī)融合到大學(xué)英語課堂中深刻體現(xiàn)了當(dāng)下教育教學(xué)發(fā)展的新思潮，但受傳統(tǒng)英語教學(xué)大綱的影響，大部分英語教學(xué)的重點(diǎn)仍停留在詞法、語法、句法、篇章等語言知識(shí)層面，授課的外延性較小，課程的育人功能嚴(yán)重缺失。為此，大學(xué)英語課程有必要與新時(shí)代的教育教學(xué)審美同向同行。所以，重調(diào)現(xiàn)行的大學(xué)英語教學(xué)大綱勢(shì)在必行，應(yīng)在已有的教學(xué)語料內(nèi)容里有機(jī)融入家國情懷、傳統(tǒng)文化、時(shí)代先鋒、中國故事、習(xí)近平語錄等代表性的思政元素，憑此可有效將思政元素以不同形式和內(nèi)容引入到大學(xué)英語的教學(xué)大綱中去，并從授課理念、授課素材、授課手段等層面多維度實(shí)施開來。

(二) 革新大學(xué)英語教學(xué)策略

大學(xué)英語教師可以根據(jù)課程的人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)策略和手段，從而形成科學(xué)的大學(xué)英語課程思政教學(xué)體系，立足以學(xué)生為中心，扭轉(zhuǎn)教師主宰課堂的傳統(tǒng)角色，堅(jiān)持以產(chǎn)出為導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生自主探尋大學(xué)英語的課程思政內(nèi)容，不斷提升學(xué)生的思政習(xí)得體驗(yàn)、習(xí)得成效，堅(jiān)決杜絕大學(xué)英語的全盤西方化。除此之外，大學(xué)英語課程的考核形式也要與課程思政理念并駕而行，徹底擺脫傳統(tǒng)的量性考核方式，將大學(xué)英語課程思政的精神指引作用和育人成效置于首位，同時(shí)可兼顧所在院校的專業(yè)特色，并在期末成績?cè)O(shè)定時(shí)適當(dāng)調(diào)整并加大平時(shí)形成性成績的占分比例，綜合一切可行方案培養(yǎng)學(xué)生在二語環(huán)境下重歸本土文化。

(三) 提高英語教師德育意識(shí)

教師是實(shí)施課程思政關(guān)鍵[9]。桃李不言，下自成蹊，教師作為授課主體，應(yīng)時(shí)刻以身作則，秉持社會(huì)主義核心價(jià)值觀，堅(jiān)定社會(huì)主義信念，用自身思政底蘊(yùn)熏陶學(xué)生，用本體的愛國情感感染學(xué)生，使大學(xué)英語的德育程度最大化。各大高校、科研機(jī)構(gòu)也應(yīng)定期舉辦和思政有關(guān)的教學(xué)競(jìng)賽、教學(xué)培訓(xùn)等活動(dòng)，以期提高英語教師的思政敏感度，進(jìn)而從整體上提升英語教師的思政傳播能力和思政實(shí)踐能力。教師在日常教學(xué)實(shí)踐中也應(yīng)該時(shí)刻對(duì)自己的思政水準(zhǔn)進(jìn)行客觀反思，及時(shí)調(diào)整大學(xué)英語的課堂思政化進(jìn)程，旨在確保英語課程思政的構(gòu)建落地落實(shí)、見功見效。

四、結(jié) 語

大學(xué)英語的思政路線既是其在新時(shí)代教育變革中所面臨的全新挑戰(zhàn)，也是英語學(xué)科本身所應(yīng)承載的神圣教育使命。在全球一體化的新時(shí)期，中國的文化軟實(shí)力與日俱增，大學(xué)英語所發(fā)揮的教育功效也漸趨顯著，只有將其育人功能最大化，不斷探索英語課程的育人路徑，才能形成知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合的有效機(jī)制和實(shí)踐平臺(tái)[10]，從而優(yōu)化新時(shí)代大學(xué)英語教學(xué)成效，最終實(shí)現(xiàn)教書與育人相統(tǒng)一，知識(shí)與情感相協(xié)調(diào)。