廣東省汕頭市澄海中學 (515800) 陳煥濤廣東省佛山市順德區(qū)容山中學 (528303) 潘敬貞云南師范大學信息學院 (650500) 唐明超

1.引言

單元復習課教學是高中數(shù)學的重要課型之一，完成某個單元的新課教學后我們都需要對本單元進行復習.單元復習教師的做法更多是回顧復習(本單元的概念、定理以及公式)、例題示范、試題訓練的基本模式，不同教師雖然選取的例題與練習題有所不同，但教學活動大同小異.這種復習方式不僅耗時較長，而且問題意識不突出，知識碎片化依然存在，學生很難構建知識體系，也很難做到觸類旁通，解題能力也難以得到有效提高.單元復習的核心目標是幫助學生梳理并整合基礎知識，構建知識體系，最終提升解題能力，發(fā)展數(shù)學素養(yǎng)，以問題為導向的單元復習課教學卻能很好的達成以上教學目標，實現(xiàn)深度學習.文章主要呈現(xiàn)用例題引導學生復習解三角形的基本概念、基本定理以及基本公式，用變式引領構建知識體系，用變式訓練提升解題能力并發(fā)展數(shù)學核心素養(yǎng)，用一題多解拓寬解題思路培育創(chuàng)新意識的整個過程，試圖建構一種指向深度學習的單元復習課教學模式，重點回答應該怎么做以及為什么這樣做兩個核心問題.

2.教學案例

2.1 用例題引領鞏固雙基

評注：例1屬于基礎問題，絕大部分學生都能快速解答，增強進一步探究學習的熱情，容易調動學習積極性，提高學生參與度.符合由淺入深，由易到難的層級遞進的探究與學習規(guī)律，能為進一步展開教學活動奠定良好基礎.

設計意圖：由于例題的解答用到了正弦定理、余弦定理、三角形面積公式、三角形內角和定理等知識，可以在解題時借機引導學生回顧復習相關知識點，可以達到回顧復習、梳理整合知識的目的，在反思小結階段適當提煉升華可以有效深化難點并突出重點的作用.歸納基于問題背景以及轉化與化歸、方程等思想，經過運算、代換、推理，求解三角形未知的邊、角及三角形有關問題的求解策略，積累解題經驗，提升能力并培育核心素養(yǎng).

2.2 基于問題變式構建知識體系

變式2 (串聯(lián)同角三角函數(shù)基本關系)△ABC的內角A，B，C所對的邊分別為a，b，c，已知2sinBtanB=3，求角B.

設計意圖：基于以上4個變式問題可以有效達成復習降冪公式、同角三角函數(shù)基本關系、重要不等式、三角函數(shù)的性質等基礎知識；進一步鞏固了正弦定理、余弦定理、三角形面積公式以及內角和定理等知識，將各個知識點有效串聯(lián)起來，構建知識體系，使知識網(wǎng)絡化.同時進一步提升學生的代數(shù)變形能力，解決問題的能力等.

2.3 基于問題變式發(fā)展素養(yǎng)

變式6△ABC的內角A，B，C所對的邊分別為a，b，c，若B=60°，△ABC外接圓的面積為4π，求△ABC周長的最大值.

變式8△ABC的內角A，B，C所對的邊分別為a，b，c，已知D是邊AC上一點，且AD=2CD，B=60°，a=2,a=3，求BD.

設計意圖：變式5至變式8使得問題進一步深化，問題的求解對數(shù)學能力有了更高的要求，通過問題的解答過程可以有效鞏固“四基”，發(fā)展“四能”，最終達到提高解題能力，發(fā)展數(shù)學素養(yǎng)的目的.

非營利組織一般都是以綠色營銷模式為主，不斷宣傳和加強民眾的綠色環(huán)保觀念，非營利組織會要求在各種類型的公共服務以及產品的設計、研發(fā)、量化生產和消費等環(huán)節(jié)，都需要考慮到對環(huán)境的影響和社會公眾的長遠利益。所以，在低碳營銷模式的發(fā)展過程中，非營利組織應該要積極配合有關政府部門的工作，以節(jié)約能源和保護環(huán)境為主旨，大力宣傳低碳營銷模式的理念。[4]從社會公眾的角度考慮，非營利組織幫助消費者建立低碳消費觀念，同時也幫助企業(yè)專注于低碳技術的研發(fā)生產和營銷，促使消費者深入細致了解低碳營銷模式的優(yōu)勢所在，更加自主地選擇使用低碳產品，促使整個社會步入低碳經濟的可持續(xù)發(fā)展的道路。

2.4 基于一題多解拓寬解題思路培育創(chuàng)新意識

變式9 在△ABC中，已知D是邊BC上一點，且BD=2DC，AD=2，A=60°，求△ABC面積的最大值.

評注：解法1是本題的常規(guī)解法，也是眾多學生容易想到的方法，但解答過對運算求解能力有比較高的要求；解法2結合平面向量基本知識，基于向量這個重要的數(shù)學工具使得問題解答過程思路清晰、邏輯推理過程簡潔，優(yōu)化運算并提高解題效率的作用.

設計意圖：從不同角度整合不同知識點對同一個問題進行深化拓展，引導學生開展問題求解訓練，在實際問題的解決過程中感悟數(shù)學問題的本質，尋找知識間的邏輯聯(lián)系，優(yōu)化學生思維，拓寬解題思路，培育創(chuàng)新意思.

3 高考鏈接

A.6 B.5 C.4 D.3

(1)求B；(2)若△ABC為銳角三角形，且c=1，求面積的取值范圍.

真題4 (2018年全國卷Ⅰ)在平面四邊形ABCD中，∠ADC=90°，∠A=45°，AB=2，BD=5.

設計意圖：高考題是命題專家智慧的結晶，高考題不僅有很好的選拔功能，同時也有很好的教學功能，是教與學的好素材.因此，通過對問題的求解，回顧基礎知識，構建知識體系后，再選取針對性較強的高考真題讓學生在不同情景中解決問題，通過對不同問題的解題實踐，提高學生的應變能力，增強學生學習數(shù)學的信心，訓練數(shù)學思維，培育理性精神和發(fā)展數(shù)學素養(yǎng)水平等.

4 結語

由于學生剛完成本單元新知識的學習，往往缺乏將知識點連成線，繼而織成面，應用所學知識解決實際問題的能力還有很大的提升空間，以問題的為導向的單元復習課教學模式是以問題為驅動，引導學生回顧并復習知識，構建知識體系，使知識系統(tǒng)化網(wǎng)絡化.通過對典型問題開展變式拓展并從不同角度思考問題、解答問題可有助于提升解題能力，培育創(chuàng)新意識，發(fā)展數(shù)學核心素養(yǎng)，最終達到預期的教學效果.