田忠山

(內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010080)

2020年春季學(xué)期，為貫徹落實(shí)教育部“停課不停教、不停學(xué)”的工作部署[1]，內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)自2月24日起，開始了全面線上教學(xué)活動。這對于學(xué)校和每位教師而言都無疑是一種全新的挑戰(zhàn)，同時也是將線上教學(xué)與線下教學(xué)進(jìn)行對照研究、探索提升線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合的機(jī)遇，是為未來的教學(xué)改革與創(chuàng)新拓寬思路的最佳時機(jī)。

一、綜合英語課程教學(xué)策略綜述

英語專業(yè)學(xué)生綜合英語課程線下教學(xué)策略文獻(xiàn)分為四類：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、情感策略等運(yùn)用及對比[2]；本門課程綜合策略整體運(yùn)用，如從語言綜合素質(zhì)、語料搜索和知識連結(jié)、詞匯學(xué)習(xí)方法、語音磨煉活動、語法體系構(gòu)建、課后鞏固練習(xí)等方面提出見解[3]；直接提出具體策略、方法或活動，如劉紅見[4]提出模仿、反復(fù)、背誦等學(xué)習(xí)策略，改編表演，課前課堂陳述復(fù)合式聽寫、復(fù)述課文讀后續(xù)寫等活動；某種策略或方法展開教學(xué)實(shí)踐和研究討論，如合作式學(xué)習(xí)策略[5]。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的全面鋪開使目前的大學(xué)英語線上課程建設(shè)和實(shí)施暴露出了越來越多的問題[6]。楊永潔調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，55.37%的教師表示線上教學(xué)不能與面對面授課一樣與學(xué)生互動[7]，為解決這一問題，本文對如何在線上教學(xué)中更加有效地實(shí)施教學(xué)互動、如何將互動納入課程評價(jià)方式、線上教學(xué)有何評估策略等問題進(jìn)行了重點(diǎn)研究，以期為提高線上教學(xué)效果作貢獻(xiàn)。

二、線上教學(xué)互動及評估策略

長期以來，內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)《綜合英語2》課程普遍使用終結(jié)性評價(jià)為主(即期末閉卷占總成績的70%)，過程性評價(jià)為輔(30%)的評價(jià)方式。終結(jié)性評價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)成果的一個重要手段，但是卻不能對教學(xué)過程做出評價(jià)[8]。通過過程性評價(jià)的各種手段和方法，教師可以不斷獲取反饋信息，及時調(diào)整教學(xué)過程或方法，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。故本文將“以有效學(xué)習(xí)為標(biāo)準(zhǔn)”的理念應(yīng)用于《綜合英語2》線上教學(xué)，開展網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)，調(diào)整課程考核方式，對線上教學(xué)的途徑和效果進(jìn)行了實(shí)踐和探討。

(一)《綜合英語2》課程互動策略

在講授《綜合英語2》課程過程中，發(fā)現(xiàn)線上教學(xué)需要特別注意學(xué)生專注度，因此采用多種授課形式吸引學(xué)生注意力和興趣度，如游戲教學(xué)、讀書分享、小組角色表演、思維導(dǎo)圖展示、歌曲串燒、即興演講等，以促進(jìn)師生、生生的互動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。主要策略簡介如下：

一是隨機(jī)點(diǎn)名。在線上教學(xué)中，用線上教學(xué)平臺的隨機(jī)點(diǎn)名功能讓學(xué)生回答問題；二是歌曲賞析。為了降低線上教學(xué)學(xué)習(xí)焦慮，緩解用眼疲勞，筆者在課前和課中播放班級里一位同學(xué)演唱的英文歌曲以增強(qiáng)“歌手”本人及其他同學(xué)的親切感和成就感，使學(xué)生積極參與相關(guān)活動。外語歌曲是寒假作業(yè)其中一項(xiàng)，教師也可以采用朗誦、配音等活動方式替代；三是頭腦風(fēng)暴。方式一：一名同學(xué)在平臺討論區(qū)輸入一個單詞，發(fā)言同學(xué)即興開始一分鐘free talk(自由談話)。方式二：單獨(dú)發(fā)送給某位學(xué)生一個關(guān)鍵詞，別的同學(xué)看不見，讓這位同學(xué)圍繞關(guān)鍵詞開展一分鐘討論，大家去猜關(guān)鍵詞。方式三：發(fā)送一個關(guān)鍵詞至平臺討論區(qū)，要求每位同學(xué)都按時發(fā)送音頻，教師隨機(jī)選取音頻全班分享，所有同學(xué)速記關(guān)鍵詞，教師給出評價(jià)反饋；四是小組活動。課堂教學(xué)需要給學(xué)生思考和交流的空間，特別是在線上教學(xué)中，教師拋出一些適合討論的話題，讓小組組內(nèi)和組間進(jìn)行討論。如“TIPS”方法，即教師發(fā)布任務(wù)(Task)，學(xué)生單獨(dú)完成(Individual)，學(xué)生兩人或小組討論(Pairwork)，全班集體分享(Share)；五是增權(quán)賦能。即教師賦予了學(xué)生許多權(quán)利和職能。依據(jù)名單順序，所有同學(xué)依次完成指定任務(wù)。如“完成某一學(xué)習(xí)反饋設(shè)計(jì)，統(tǒng)計(jì)，結(jié)果匯報(bào)”“統(tǒng)計(jì)各個小組反饋的練習(xí)重難點(diǎn)”“查閱并匯報(bào)重要背景知識”“策劃組織讀書會活動”等等，調(diào)動學(xué)生的責(zé)任感和使命感，例如表1，顯示依據(jù)教師引導(dǎo)的學(xué)生小組合作制定的“文章思維導(dǎo)圖匯報(bào)評分標(biāo)準(zhǔn)”；六是產(chǎn)出導(dǎo)向。與理工科的以成果為導(dǎo)向類似，《綜合英語2》凸顯學(xué)生成果產(chǎn)出導(dǎo)向，大量的閱讀、聽力等語言輸入項(xiàng)目課下完成，與輸入項(xiàng)目任務(wù)相關(guān)的寫作、口語回答等輸出項(xiàng)目課上檢測、反饋；七是賽事推進(jìn)。教師以賽促教，學(xué)生以賽促學(xué)，課程以賽促改。積極動員學(xué)生自愿參加“全國大學(xué)外語寫作大賽”“全國大學(xué)生學(xué)術(shù)英語詞匯競賽”及“全國百萬同題寫作”等六項(xiàng)省部級以上賽事，比賽取得了優(yōu)異的成績，學(xué)生間學(xué)習(xí)競爭意識變強(qiáng)；八是創(chuàng)新創(chuàng)意。為了更好地獎勵表現(xiàn)突出和具有創(chuàng)新創(chuàng)意思維的學(xué)生，授課過程融入了搶答分，搶答成績歸屬課程表現(xiàn)成績。此外，作業(yè)展示如手繪思維導(dǎo)圖等，也給予最佳創(chuàng)作同學(xué)表現(xiàn)加分；九是有效反饋。依托學(xué)校在線平臺(某大學(xué)優(yōu)慕課)及信息技術(shù)工具(某課堂、某會議等)實(shí)時、有效、全面地進(jìn)行反饋和評價(jià)，對學(xué)生的作業(yè)、提問進(jìn)行反饋，使學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)效果，及時彌補(bǔ)不足。

表1 小組任務(wù)評分細(xì)則

(二)《綜合英語2》課程評估策略

2020年上半學(xué)期《綜合英語2》課程組對評估體系進(jìn)行調(diào)研后，結(jié)合實(shí)際情況，設(shè)計(jì)和實(shí)施了全新的《綜合英語2》多元化教學(xué)評價(jià)模式。部分形成性評價(jià)采用診斷式評價(jià)，形成性評價(jià)全部調(diào)整為網(wǎng)絡(luò)成績，主要包括新型冠狀病毒肺炎疫情下課堂活動記錄、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)記錄、作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)在線測試等。而終結(jié)性評價(jià)主要以期末考試試卷為主。

課程總成績評定方式仍為百分制。其中在線測試 50%，課程作業(yè) 50%。在線測試共計(jì)10項(xiàng)①，其中，期末測試占60%，6個單元學(xué)習(xí)測試中，詞匯測試6次，占24%，語法、聽寫、翻譯等測試共4次，占16%。課程作業(yè)方面，本學(xué)期平臺共發(fā)布和批閱23次作業(yè)。主要包括：本門課整體表現(xiàn)②(20%)，作文比賽決賽成績(20%)，聽寫(3次音頻，共15%)，即興表演(10%)，朗讀錄音(2次，10%)，翻譯及造句作業(yè)(2次，10%)，小組調(diào)查匯報(bào)(5%)，視頻文稿限時聽寫(5%)，短語測試(5%)，電影賞析作文，視頻文字排序，視頻概要及比較，課文思維導(dǎo)圖，2019年冬季寒假作業(yè)(假期隨想，英文歌曲演唱，單詞作業(yè)拍照)，書信作文等。課程期間進(jìn)行了中期反饋，所以部分項(xiàng)目如歌曲演唱等未納入到課程評價(jià)中，其它項(xiàng)目未統(tǒng)計(jì)的原因是平均分過高(98分以上)。

三、線上教學(xué)互動及評價(jià)策略成效

(一)互動策略成效調(diào)查分析與討論

表2統(tǒng)計(jì)的是本門課程中期反饋的客觀題結(jié)果，目的是與主觀題統(tǒng)計(jì)結(jié)果(見表3)共同探究課程互動策略的成效。第1題統(tǒng)計(jì)調(diào)查課外學(xué)習(xí)和任務(wù)，結(jié)果顯示一半同學(xué)認(rèn)為本課程任務(wù)較多或非常多，如“您應(yīng)該少弄點(diǎn)課外活動，我希望您少留點(diǎn)作業(yè)。”筆者前半學(xué)期確實(shí)布置了大量的課內(nèi)外學(xué)習(xí)任務(wù)，因?yàn)椤皩W(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)方面，動機(jī)還不夠強(qiáng)烈”[9]。但意識到了學(xué)生的壓力負(fù)荷，后半學(xué)期適當(dāng)?shù)販p少了任務(wù)次數(shù)和難度。第3題調(diào)查的是課程中的其它考試環(huán)節(jié)的納入，體現(xiàn)出“以賽促學(xué)”是行之有效的教學(xué)激勵手段，但是依據(jù)絕大多數(shù)同學(xué)的意愿，除作文外的比賽均自愿，作文初賽成績僅計(jì)入表現(xiàn)成績內(nèi)。需要說明的是整個評估策略實(shí)施過程中，教師與學(xué)生作為整個評價(jià)過程的組織者的同時，也是教學(xué)評價(jià)的執(zhí)行者和監(jiān)控者[10]，課堂評估所采取的方式一定要采用學(xué)生喜歡的模式,只有學(xué)生的積極參與,課堂評估才能得以順利進(jìn)行[11]。第4題關(guān)注的是小組活動。83.34%的同學(xué)建議保留，線上教學(xué)阻礙了同學(xué)們之間的面對面交流，因此教師需要最大程度上提供此類機(jī)會。網(wǎng)絡(luò)群組，在群組之內(nèi)進(jìn)行交流和討論，一方面是對自己學(xué)到的知識進(jìn)行反芻和消化，另一方面也能夠及時探討自己在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中存疑的問題[12]，中期反饋主觀題反饋結(jié)果中“您應(yīng)該多加點(diǎn)趣味性學(xué)習(xí)活動，希望您多準(zhǔn)備小組活動”也驗(yàn)證了這一點(diǎn)。多選的第5題——統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)策略和方法，筆者欣慰地看到“自主學(xué)習(xí)”的同學(xué)比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于“請教他人”，雖然客觀條件限制，但仍體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。由于課內(nèi)外學(xué)習(xí)任務(wù)較多，部分學(xué)生提出了“希望能多一點(diǎn)自主學(xué)習(xí)的時間”的建議。

與中期反饋客觀題結(jié)果不同，主觀題的反饋結(jié)果更能直接表達(dá)學(xué)生的心聲。不同的學(xué)生對本門課程有著不同的理解與評價(jià)，其中使用的積極評價(jià)詞匯有：充實(shí)，緊張，刺激，積極，不錯，元?dú)鉂M滿，挺好，漸入佳境等，這體現(xiàn)了學(xué)生對于《綜合英語2》這門課程的認(rèn)可與喜愛。但也有一些偏于消極的評價(jià)詞匯，例如：偶爾倦怠，累，迷茫，混子，量大不精等，也反映出教學(xué)活動仍存在一定的問題。有的學(xué)生提議道：課外任務(wù)適當(dāng)減少；您應(yīng)該突出重點(diǎn)，我希望您多講寫語法；您應(yīng)該少弄點(diǎn)課外活動，我希望您少留點(diǎn)作業(yè)；講題細(xì)些，翻譯時可以把不太常見的英文翻譯成中文，更好理解句意課文精讀再精一些；老師你做的很不錯了，你也很忙很累，就保持現(xiàn)在這樣就好；挺好的；我希望您可以多講一些語法方面的東西，可以加單元總結(jié)，時常復(fù)習(xí)一下；適當(dāng)布置作業(yè)等等。針對主觀題典型的意見和建議，筆者隨之做了反饋。諸如“講題細(xì)些，翻譯時可以把不太常見的英文翻譯成中文，以便更好理解句意、課文精讀再精一些”，回答“更加注重思維轉(zhuǎn)換，禁止出現(xiàn)中英對照的現(xiàn)象等”。針對學(xué)生提出的“希望您可以多講一些語法方面的東西”，筆者回答“會有專門的語法課，語法現(xiàn)象綜英課上理解即可”。對于英語專業(yè)而言，語法課既具有技能性又具有知識性，語法課的這一雙重屬性要求采取與其相適應(yīng)的多模塊教學(xué)策略來組織教學(xué)[13]?？陀^題第2題顯示：學(xué)期過半，課程滿意率70%，部分學(xué)生寫道“老師你做的很不錯了，你也很忙很累，就保持現(xiàn)在這樣就好”。

(二)評價(jià)策略成效調(diào)查分析與討論

最后一節(jié)課上進(jìn)行了此項(xiàng)調(diào)查，問卷星的4道客觀和1道主觀調(diào)查問題均采用無記名方式，統(tǒng)計(jì)結(jié)果及分析如下(見表3)。

表3 過程性考核調(diào)查問卷客觀題統(tǒng)計(jì)結(jié)果

表3顯示的是學(xué)生對過程性考核，特別是本門課程過程性考核的整體看法和認(rèn)識，1、4題均顯示出本門課的考核得到了學(xué)生的肯定和認(rèn)可，如過程性考核調(diào)查問卷主觀題統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示有同學(xué)留言道“我認(rèn)為過程性考核對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很多益處，學(xué)習(xí)熱情會高漲，在平時上課的時候也會為分?jǐn)?shù)而賣力學(xué)習(xí)”。第2題過程性考核比例最終與課程組商定為70%，也較符合學(xué)生的意愿：“按實(shí)際成果，按70%的比例合理分配分值?！辈糠衷蛟谟诒M量減少線上測試環(huán)節(jié)中學(xué)生有可能發(fā)生的學(xué)術(shù)欺騙或?qū)W術(shù)不端[8,14]。第3題所示過程性評價(jià)方式遲遲未定，是因?yàn)樾滦凸跔畈《痉窝滓咔榈牟淮_定性，比例總是在動態(tài)變化中。筆者提議的“即興演講”“附加獎勵分”“網(wǎng)絡(luò)作文競賽”也都獲得了學(xué)生的認(rèn)可和同意，最終全部納入過程性考核中，如“過程性考核評價(jià)是對學(xué)生在新型冠狀病毒肺炎疫情期間的努力程度的肯定，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，分值應(yīng)該能反應(yīng)學(xué)生在疫情期間的學(xué)習(xí)情況，可以適當(dāng)調(diào)整。”線上教學(xué)授課教師應(yīng)在課程初正式通知各項(xiàng)比例，特別是在線測試比例。教師及學(xué)生也應(yīng)該接受相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)[15]。形成性評價(jià)模式的實(shí)施需要師生集體的通力合作，將過程與結(jié)果有效結(jié)合方能最大程度體現(xiàn)英語教學(xué)形成性評估方法的合理性與有效性[16]。

問卷主觀題統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，學(xué)生大都接受并且喜歡本門課程采用的過程性考核方式。例如有學(xué)生寫到：符合當(dāng)下形勢的要求；我認(rèn)為過程性考核對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很多益處，學(xué)習(xí)熱情會高漲，在平時上課的時候也會為分?jǐn)?shù)而賣力學(xué)習(xí)；在特殊時期就得特殊對待，因?yàn)槠綍r做的多，所以過程性考核很有必要，要不然在平時努力的人，不能只通過期末考試來決定；老師公平公正，很合理，能給學(xué)生一點(diǎn)壓力一點(diǎn)期望，讓我們更用心去學(xué)；分值設(shè)置合理，同學(xué)們在諸多活動中能得到鍛煉，活動種類多樣有趣，課堂積極性較高；在這個新型冠狀病毒肺炎疫情期間，老師和同學(xué)們都不容易，我認(rèn)為過程性考核評價(jià)方式、分值等非常好，這樣其實(shí)很有助于在上網(wǎng)課期間同學(xué)們溜號的減少，能夠更加的專注于課堂學(xué)習(xí)……其中也有一些熱心學(xué)生針對過程性考核方式的實(shí)施提出了意見與建議：很多加分條件應(yīng)該提前告知，有助于調(diào)動任務(wù)積極性；除了同學(xué)互評，老師也可以適當(dāng)參與評價(jià)，有時單純同學(xué)互評或者同學(xué)評價(jià)不是那么的公正；希望各部分占比平均，且有一定保底分；盡管每個測試，可以得分的項(xiàng)目都很用心，但是由于網(wǎng)上測試時間，設(shè)備等因素，成績不理想；分值乘以十就會有很大差別，但那一板塊沒有提前說明會有很大區(qū)分度等。

從總體上看，學(xué)生對于過程性考核方式認(rèn)可度與接受度較高，說明過程性考核方式適用于疫情下的線上教學(xué)活動，也可以將學(xué)生的上課狀態(tài)如實(shí)反饋給任課教師，有助于教師積極調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，以便取得更好的教學(xué)效果。

本文使用《綜合英語2》為案例闡釋了線上教學(xué)的互動方法和策略。其他教師或許還有更加有效的方法，但不管何種方法，都需要謹(jǐn)記：所有的方法是圍繞目標(biāo)展開，為內(nèi)容服務(wù)的。課程的目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才是重中之重。線上教學(xué)的這些策略，線下教學(xué)同樣能夠采用。教師用心地設(shè)計(jì)教學(xué)和課堂活動，學(xué)生是能感受到的。《綜合英語2》線上教學(xué)教學(xué)評價(jià)模式更加注重學(xué)生體驗(yàn)，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識,促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；實(shí)時反饋和評價(jià)，就學(xué)習(xí)中的問題及時發(fā)現(xiàn)及補(bǔ)救，一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效率。同時，為教師獲取教學(xué)實(shí)踐反饋信息、改進(jìn)教學(xué)方法、更好地幫助學(xué)生提供了依據(jù)。

[注 釋]

① 本學(xué)期在線測試不含期末平臺測試共計(jì)14次，4項(xiàng)未統(tǒng)計(jì)的原因是平均分過高(95分以上)或過低(50分以下)。

② 表現(xiàn)分統(tǒng)計(jì)方法：表現(xiàn)分單項(xiàng)百分制，占課程作業(yè)20%，其中每位同學(xué)保底分80分，依據(jù)組內(nèi)互評最積極努力成員加2分，搶答正確每次加2分，作文比賽初賽成績90分以上多1分表現(xiàn)成績加2分。