任姣麗
(太原學(xué)院 思想政治教育部,山西 太原 030032)
思想政治課教師要給學(xué)生心靈埋下真善美的種子,引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一??圩覽1]。思想政治理論課對于提升學(xué)生意識形態(tài)、幫助學(xué)生樹立正確價值觀有重要影響。大學(xué)生正處于形成價值觀的重要階段,因此注重思想政治理論課教學(xué)的高質(zhì)量建設(shè)有重要意義。巴班斯基提出的過程最優(yōu)化理論倡導(dǎo)利用較小的教學(xué)消耗達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果,對于推動思想政治理論課實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量建設(shè)具有重要啟發(fā)意義。
思想政治理論課的高質(zhì)量建設(shè)是指在課程開展過程中提升課程質(zhì)量、優(yōu)化課程效果,進(jìn)而更好實(shí)現(xiàn)立德樹人的教學(xué)目標(biāo)。趙鶴玲提出巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論倡導(dǎo)利用較小的教學(xué)消耗達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果,這一核心理念對于改善思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量有重要價值[2]。如果能在思想政治理論課教學(xué)過程中在條件允許的范圍內(nèi)盡量采取最優(yōu)化的教學(xué)組織形式,利用最好的方法設(shè)計課程教學(xué)和社會實(shí)踐行動,進(jìn)而最大化激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)興趣,那么教學(xué)在提高大學(xué)生思想政治素質(zhì)作用會顯著提升。盧黎歌提出根據(jù)巴班斯基的理念,最優(yōu)化教學(xué)是指在教育和學(xué)生發(fā)展等方面都達(dá)到環(huán)境和條件允許的最大值,達(dá)到最大值的同時也并沒有進(jìn)行額外的教學(xué)資源浪費(fèi),沒有過多占用學(xué)生和教師的課余活動[3]。此外,該理論中的最優(yōu)效果并不是絕對意義的,而是結(jié)合學(xué)校自身資源和能力所達(dá)到的最理想結(jié)果。楊守金根據(jù)最優(yōu)化教學(xué)理念,教師在針對不同教育對象和不同教育環(huán)境中應(yīng)該因地制宜、具體問題具體分析,選擇最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式,進(jìn)而使得教學(xué)效果達(dá)到條件允許范圍內(nèi)的最佳[4]。
綜上所述,隨著我國近些年對意識形態(tài)的要求越來越高,思想政治理論課教學(xué)已經(jīng)逐漸認(rèn)識到提升大學(xué)生意識形態(tài)的重要性。此外,幫助大學(xué)生建立正確的價值觀對于大學(xué)生后續(xù)人生有重要影響,思想政治理論課教學(xué)對大學(xué)生的影響是不容小覷的。而盡量少消耗教學(xué)資源的同時達(dá)到最理想的效果,對于推動思想政治理論課教學(xué)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量建設(shè)有重要意義。文章利用德爾菲法和層次分析法對思想政治理論課教學(xué)高質(zhì)量建設(shè)模型進(jìn)行構(gòu)建,幫助我國高校提升思想政治理論課教學(xué)水平。
為了對最優(yōu)化理論視角下思想政治理論課高質(zhì)量建設(shè)模型進(jìn)行構(gòu)建,文章首先對思想政治理論課高質(zhì)量建設(shè)的關(guān)鍵指標(biāo)進(jìn)行調(diào)查,利用線上問卷的方式對思想政治理論課教師和學(xué)生以及高校管理人員進(jìn)行問卷調(diào)查。利用問卷星等線上平臺共計發(fā)放問卷300份,收回有效問卷274份,問卷有效率達(dá)到91.33%。收回的274份問卷中有98份問卷來自于高校思政教師,128份問卷來自高校在校學(xué)生,剩余的48份問卷來自于高校中高層管理人員。
為了構(gòu)建最優(yōu)化理論視角下思想政治理論課高質(zhì)量建設(shè)模型,文章共收回有效問卷274份,并進(jìn)行有效處理,再利用德爾菲法確定體系中的指標(biāo),進(jìn)一步利用層次分析法確定最優(yōu)化理論視角下思想政治理論課高質(zhì)量建設(shè)模型中各個指標(biāo)所占權(quán)重。
文章采用德爾菲法,主要是通過向高校的2名中高層管理人員,9名高校學(xué)生以及12名思政課教學(xué)老師發(fā)送調(diào)查函詢表。專家根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果提煉相應(yīng)的指標(biāo),對多名專家的意見進(jìn)行綜合匯總。再將匯總結(jié)果發(fā)送至各個專家進(jìn)行二輪意見匯總,周而復(fù)始直至所有專家對提煉的關(guān)鍵指標(biāo)不再有修改意見。根據(jù)調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計分析,將最優(yōu)化理論視角下思想政治理論課高質(zhì)量建設(shè)模型的指標(biāo)提煉為三大項,分別是教學(xué)成果和高質(zhì)量課程開發(fā)、課程資源耗費(fèi)。根據(jù)最優(yōu)化理論,思想政治理論課教學(xué)應(yīng)該盡量用最少的資源獲取最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)成果。因此這三項指標(biāo)分別關(guān)注思想政治理論課教學(xué)耗費(fèi)的資源、思想政治理論課教學(xué)最終取得的成果以及過程當(dāng)中的課程開發(fā)情況。
層次分析法能將一個復(fù)雜的多目標(biāo)決策問題作為一個系統(tǒng),將目標(biāo)分解為多個目標(biāo)或準(zhǔn)則,進(jìn)而分解為多指標(biāo)(或準(zhǔn)則、約束)的若干層次,通過定性指標(biāo)模糊量化方法算出層次單排序(權(quán)數(shù))和總排序,以作為目標(biāo)(多指標(biāo))、多方案優(yōu)化決策的系統(tǒng)方法。層次分析法是一種系統(tǒng)性的分析方法、簡潔實(shí)用的決策方法、所需定量數(shù)據(jù)信息較少。其具體分層如表1。
根據(jù)前文設(shè)計的思想政治理論課高質(zhì)量建設(shè)模型,通過對比一級指標(biāo)層B、C、D的重要性進(jìn)行打分,構(gòu)建最優(yōu)化理論視角下思想政治理論課高質(zhì)量建設(shè)模型的一級指標(biāo)判斷矩陣。文章采用德爾菲專家打分法,主要是通過向高校的2名中高層管理人員,9名高校學(xué)生以及12名老師發(fā)送調(diào)查函詢表,對最優(yōu)化理論視角下思想政治理論課高質(zhì)量建設(shè)模型的指標(biāo)重要性進(jìn)行打分。通過幾輪專家打分得到的一級指標(biāo)判斷矩陣如表2所示以及矩陣公式1。
表2 一級指標(biāo)判斷矩陣
(1)
得出其特征向量WU1=(0.60 0.20 0.20)T
λmax=3.081,CI=0.027,RI=0.9,CR=CI/RI=0.030<0.10,符合一致性檢驗(yàn)。
表3和公式(2)顯示模型中思想政治理論課教學(xué)成果指標(biāo)的判斷矩陣。
表3 思想政治理論課教學(xué)成果指標(biāo)判斷矩陣
(2)
得出其特征向量WU2=(0.655 0.095 0.250)T
λmax=3.018,CI=0.009,RI=0.58,CR=CI/RI=0.016<0.10,符合一致性檢驗(yàn)。
表4和公式(3)顯示模型中高質(zhì)量課程開發(fā)指標(biāo)的判斷矩陣。
表4 高質(zhì)量課程開發(fā)指標(biāo)判斷矩陣
(3)
得出其特征向量WU3=(0.259 0.106 0.046 0.589)T
λmax=4.081,CI=0.027,RI=0.9,CR=CI/RI=0.030<0.10,符合一致性檢驗(yàn)。
模型中思想政治理論課資源耗費(fèi)指標(biāo)判斷矩陣如表5所示,矩陣公式如公式4。
表5 思想政治理論課資源耗費(fèi)指標(biāo)判斷矩陣
(4)
得出其特征向量WU4=(0.506 0.306 0.189)T
λmax=4.058,CI=0.019,RI=0.9,CR=CI/RI=0.022<0.10,符合一致性檢驗(yàn)。
根據(jù)前文計算可得特征向量WU1-WU4如表6所示,WU1中的數(shù)值代表各一級指標(biāo)對思想政治理論課高質(zhì)量建設(shè)影響程度的大小,WU2-WU4每個向量中的值代表二級指標(biāo)對所對應(yīng)的一級指標(biāo)的影響程度大小。綜上,思想政治理論課高質(zhì)量建設(shè)體系中各指標(biāo)的綜合權(quán)重。各個指標(biāo)權(quán)重如下表6所示。
表6 思想政治理論課高質(zhì)量建設(shè)指標(biāo)權(quán)重值
綜合前文得到修正系數(shù)如表7所示。
表7 思想政治理論課高質(zhì)量建設(shè)指標(biāo)體系修正表
文章在最優(yōu)化理論的視角下對思想政治理論課教學(xué)研究進(jìn)行歸納總結(jié),對思想政治教師、學(xué)生和管理人員發(fā)放問卷。高校思想政治教育對于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價值觀有重要意義,思想政治理論課需要從教學(xué)成果、高質(zhì)量課程開發(fā)和課程資源耗費(fèi)三個方面優(yōu)化,進(jìn)而達(dá)到最優(yōu)化理論倡導(dǎo)的資源最大利用的目標(biāo)。此外,思想政治理論課高質(zhì)量建設(shè)模型指標(biāo)的重要程度有所差異,需要思政教師、學(xué)生以及高校管理人員的共同努力,以全面提升思想政治理論課的建設(shè)質(zhì)量。
在最優(yōu)化理論的視角下,對思想政治理論課的高質(zhì)量建設(shè)模型進(jìn)行構(gòu)建,對于優(yōu)化思想政治理論課質(zhì)量,有以下三點(diǎn)建議:第一,培養(yǎng)思政課教師的成果導(dǎo)向。由于高校職稱評選以及晉升的規(guī)則,我國很多高校養(yǎng)成了“重科研,輕教學(xué)”的風(fēng)氣。長此以往不利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。為了改善思想政治理論課教學(xué)的成果,應(yīng)該培養(yǎng)成果導(dǎo)向。倡導(dǎo)教師改良教學(xué)效果,將教學(xué)效果加入教師的績效考核體系,激勵教師提升教學(xué)水平。第二,提升思想政治理論課的綜合水平。思想政治理論課對于最終的教學(xué)成果有顯著影響,因此教師需要致力于開發(fā)高質(zhì)量的教學(xué)課程。此外,學(xué)校應(yīng)加大對思想政治理論課質(zhì)量的考核,組織評課小組對思想政治理論課進(jìn)行考察,并將考察得分和教師最終的績效得分掛鉤。利用激勵機(jī)制,鼓勵教師開展評課、賽課等活動,全面提升思想政治理論課質(zhì)量。第三,利用較少的教學(xué)資源獲取最優(yōu)的成果。我國傳統(tǒng)的教育模式屬于“高壓”教育,教師為了改善教學(xué)效果,通過布置更多的作業(yè)等方式為學(xué)生增壓。高等教育面向的對象屬于有自理能力的成年人,不應(yīng)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。思想政治教師應(yīng)該開發(fā)高效率的教學(xué)模式,為學(xué)生減壓減負(fù),利用視頻等方式寓教于樂,提升學(xué)生學(xué)習(xí)思政的興趣。