許 燕

(安徽省合肥市朝霞小學(xué) 安徽 合肥 230601)

引言

過去的幾十年，素質(zhì)教育已經(jīng)成為自國(guó)家至每一個(gè)公民所熟知的概念，我國(guó)的方針政策、課程體系設(shè)計(jì)等都在為素質(zhì)教育而努力。而近幾年，國(guó)際上興起了關(guān)于“核心素養(yǎng)”研究的熱潮，相較于傳統(tǒng)的素質(zhì)教育，核心素養(yǎng)則被賦予了新時(shí)代的內(nèi)涵：社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解；人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣；身心健康、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新。核心素養(yǎng)是對(duì)當(dāng)今時(shí)代合格公民素養(yǎng)的高度概括，它可以讓一線教育者更準(zhǔn)確地把握教育的方向，為培養(yǎng)出國(guó)家需要的、社會(huì)認(rèn)可的、人民滿意的、自我肯定的等多方位為一體的合格公民而努力。

語(yǔ)文課程是一門集工具性和人文性為一體的課程，同時(shí)兼具審美性和應(yīng)用性。而當(dāng)前社會(huì)是信息化社會(huì)，坐車掃碼，購(gòu)物掃碼，甚至去旅游景區(qū)都可以線上買票掃碼進(jìn)入。信息化社會(huì)中孕育出來的學(xué)生，對(duì)于“掃一掃”“拍一拍”“曬一曬”毫不陌生，再加之“打破學(xué)科界限”“開放式教學(xué)”“學(xué)科融合”等教育理念的沖擊，語(yǔ)文課程和信息技術(shù)的融合迫在眉睫，核心素養(yǎng)和語(yǔ)文課程的交織事不容緩，如何基于核心素養(yǎng)利用信息化手段服務(wù)好課程成了每一名教師思考的難題。

1.信息技術(shù)對(duì)于語(yǔ)文課程課前預(yù)習(xí)的前瞻性和趣味性

課前預(yù)習(xí)是基于幾個(gè)因素的考慮：有助于學(xué)生提前了解文本；課堂時(shí)間有限；根據(jù)預(yù)習(xí)反饋情況，教師可以有的放矢對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。傳統(tǒng)意義上的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)有：熟讀課本，會(huì)讀能識(shí)生字詞，初步掌握文本內(nèi)容?，F(xiàn)階段增設(shè)了這樣幾個(gè)步驟：請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙搜索文本音頻、課本相關(guān)視頻資源、生字演變動(dòng)畫等內(nèi)容，供學(xué)生課前觀看。有條件的家長(zhǎng)甚至可以收集翻轉(zhuǎn)課堂的資料，對(duì)照課前預(yù)習(xí)單讓孩子有目的地觀看課前視頻，通過對(duì)預(yù)習(xí)單內(nèi)容的完成反饋孩子預(yù)習(xí)的情況。這期間，信息技術(shù)貫穿始終，將原有的預(yù)習(xí)更改為信息技術(shù)含量高、文本內(nèi)容拓展廣、學(xué)習(xí)興趣氣味濃的新型預(yù)習(xí)模式。

2.信息技術(shù)對(duì)于語(yǔ)文課程課堂教學(xué)的啟發(fā)性和輔助性

課堂是學(xué)生的陣地，學(xué)生是課堂的主人。新課程改革呼吁教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和參與者，教者由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，在教育教學(xué)全過程中教師起主導(dǎo)性作用，學(xué)生占主體性地位。在新課程中，傳統(tǒng)教學(xué)模式將被代替，教學(xué)過程不再是忠實(shí)地執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，而是師生共同開發(fā)與豐富課程，真正將課程變成動(dòng)態(tài)發(fā)展與富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。想好上好一節(jié)課，需要教師和學(xué)生的合作。少了誰(shuí)，都只是一場(chǎng)唱不下去的獨(dú)角戲。在課堂上，學(xué)生的有效教學(xué)就要抓住其興趣點(diǎn)和注意力，如何做到？這就需要一定的教學(xué)策略。

2.1 利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生興趣。興趣是最好的老師。學(xué)生有了興趣，就愿意投入全副精力在課堂上，愿意參與課堂互動(dòng)，從而產(chǎn)生進(jìn)一步的思考，促進(jìn)其更深入課堂，形成一種良性循環(huán)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于利用信息技術(shù)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)其上課情趣，讓學(xué)生能夠在樂中學(xué)，學(xué)中樂，教師做到寓教于樂。例如：在蘇教版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《蠶姑娘》一課中，導(dǎo)入時(shí)我沒有采用常見的開門見山式，而是給孩子們播放了一段蠶從孵化到結(jié)繭過程的動(dòng)畫，在觀看過程中，孩子們?nèi)褙炞?，津津有味，還不時(shí)發(fā)出贊嘆之類的聲音。一段動(dòng)畫，在上課伊始，首先起到了將低段學(xué)生迅速帶入上課情境的作用，其次激發(fā)了學(xué)生對(duì)于蠶的一生的興趣，在這個(gè)情況下，我再引入課題就順理成章了，并且因?yàn)閯?dòng)畫的畫面沖擊力和視覺效果，學(xué)生對(duì)這段動(dòng)畫印象深刻，在接下來的課文講解中也起到了輔助的作用。

2.2 利用信息技術(shù)提升學(xué)生的課堂參與度。學(xué)生是課堂的主人，要突出學(xué)生的主體地位，在教學(xué)行為中多給學(xué)生主動(dòng)權(quán)，把課堂還給學(xué)生。新部編版教材開始實(shí)施后，我在一年級(jí)班級(jí)上了一堂公開課，大膽采用了信息技術(shù)手段，將課堂有策略地還給孩子：

(部編版一年級(jí)下冊(cè)《小猴子下山》課堂實(shí)錄節(jié)選部分)

初學(xué)課文，理清文章脈絡(luò)

(一)初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞

(1)想要知道小猴子下山都去了哪里，做了什么，我們趕快來讀讀課文吧。

自讀要求：①標(biāo)出自然段序號(hào)；②讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。

(2)指生回答有幾個(gè)自然段，相機(jī)出示電子課本，進(jìn)行反饋。

(3)依次出示生字、生詞，通過指生讀、帶讀、男女生讀、齊讀、去拼音讀、小老師帶讀、開火車讀等多種方式朗讀。其中，相機(jī)指導(dǎo)輕聲和后鼻音，重點(diǎn)指導(dǎo)“掰、摘、抱、追”，通過做一做、演一演的方式讓學(xué)生掌握。

(4)生字教學(xué)，“塊”“?！?。

①“塊”

分析結(jié)構(gòu)偏旁，書寫時(shí)的要點(diǎn)。

教師范寫，學(xué)生書空。

給“塊”組詞。

遷移學(xué)習(xí)“一塊”的用法。

②“常”

分析結(jié)構(gòu)偏旁，書寫時(shí)的要點(diǎn)。

教師范寫，學(xué)生書空。

給“?！苯M詞。

選擇一個(gè)詞語(yǔ)造句。

③學(xué)生分別描一個(gè)寫兩個(gè)。指生評(píng)價(jià)并直接在白板上標(biāo)注星級(jí)等級(jí)。

(二)再讀課文，說清小猴子下山過程

(1)請(qǐng)五位同學(xué)分段讀課文，其他同學(xué)認(rèn)真聽故事。指生點(diǎn)評(píng)。

(2)指生來到講臺(tái)，完成線路圖。

(3)指生看圖說話練習(xí)。

提示：小猴子來到( )，看到( )，心情( )，做了( )。

一年級(jí)的學(xué)生超乎我們的想象，他們不怯場(chǎng)，勇敢走上臺(tái)，在希沃白板上直接標(biāo)注。也因?yàn)檫@樣的教學(xué)方式，更多學(xué)生熱情地想要參加接下來的環(huán)節(jié)，課堂氣氛空前熱烈。

3.信息技術(shù)對(duì)于語(yǔ)文課程教學(xué)評(píng)價(jià)的及時(shí)性和有效性

新課改在評(píng)價(jià)方式上更注重過程性評(píng)價(jià)，而信息技術(shù)手段就給了教師有效進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)的有力抓手。在課堂教學(xué)中，老師們會(huì)及時(shí)給予學(xué)生回答問題后的相關(guān)評(píng)價(jià)，點(diǎn)評(píng)得好，學(xué)生會(huì)因?yàn)榛卮饐栴}而感到驕傲，其他學(xué)生受到鼓舞也會(huì)爭(zhēng)相效仿，學(xué)生參與度高，課堂氛圍自然濃厚?？梢?，評(píng)價(jià)對(duì)于一節(jié)課是至關(guān)重要的?？墒窃趯?shí)際操作中，由于評(píng)價(jià)方式復(fù)雜，回答學(xué)生過多等往往存在各樣的問題：如發(fā)放積分卡，教室面積大，回答學(xué)生多，這樣會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間在發(fā)放卡片上；貼小星星，低年級(jí)學(xué)生會(huì)把注意力轉(zhuǎn)移到小星星上，高年級(jí)學(xué)生則是“不屑”于這樣幼稚的方式；口頭表?yè)P(yáng)，久而久之學(xué)生就失去了興趣；課后評(píng)價(jià)，往往會(huì)忘記某些學(xué)生，反而失去了評(píng)價(jià)應(yīng)有的意義。希沃白板提供了一種評(píng)價(jià)方式：班級(jí)優(yōu)化大師。在這個(gè)系統(tǒng)中，是采用進(jìn)階式鼓勵(lì)學(xué)生力爭(zhēng)表彰的，每個(gè)學(xué)生在系統(tǒng)中會(huì)有一個(gè)專屬頭像，如果被老師表?yè)P(yáng)了，老師會(huì)點(diǎn)擊頭像進(jìn)行加分，分?jǐn)?shù)會(huì)在屏幕最右側(cè)有所體現(xiàn)，而每個(gè)學(xué)生的專屬頭像也會(huì)發(fā)生變化，一開始頭像上會(huì)有個(gè)小星星標(biāo)志，加的分?jǐn)?shù)多了，星星會(huì)變成月亮，再然后是太陽(yáng)。系統(tǒng)可由管理者進(jìn)行分?jǐn)?shù)清零的設(shè)置，比如一個(gè)禮拜后進(jìn)行分?jǐn)?shù)的排名再給予獎(jiǎng)勵(lì)，之后清零到下個(gè)禮拜開始新一輪的周期，當(dāng)然也可以扣分。值得一提的是，這個(gè)系統(tǒng)具有個(gè)性化設(shè)置，可以根據(jù)自班學(xué)生情況設(shè)置不同類別，我設(shè)置的有：讀書認(rèn)真、書寫工整、積極回答問題、樂于合作、善于溝通、知錯(cuò)就改等選項(xiàng)，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行不同程度的加分。班級(jí)優(yōu)化大師操作便捷，可觀性強(qiáng)，學(xué)生通常會(huì)在下課或放學(xué)后去查看自己的分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)也會(huì)同步到家長(zhǎng)的手機(jī)，可以實(shí)時(shí)觀看了解孩子在學(xué)校的動(dòng)向和表現(xiàn)。

自從實(shí)施班級(jí)優(yōu)化大師后，學(xué)生的課堂參與度明顯升高，各方面表現(xiàn)也有所改善，這種有趣美觀的交互式界面極大地引起了學(xué)生的興趣，也讓教師的評(píng)價(jià)變得及時(shí)而有效。

4.信息技術(shù)對(duì)于語(yǔ)文課堂課后教學(xué)的鞏固性和拓展性

有效的學(xué)習(xí)離不開課后的鞏固和拓展。信息技術(shù)在時(shí)空上解決了師生的課后指導(dǎo)和監(jiān)督難題。

4.1 利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)良好的指導(dǎo)平臺(tái)。QQ群、微信群、作業(yè)盒子、喜馬拉雅都是我們班級(jí)常用的平臺(tái)，在這些平臺(tái)中，學(xué)生可以交流作業(yè)中的難題，解答過程中的疑惑。家長(zhǎng)會(huì)把學(xué)生的作業(yè)拍照發(fā)在群中，教師進(jìn)行電子批閱，及時(shí)反饋。每天晚上我們班級(jí)學(xué)生會(huì)進(jìn)行半個(gè)小時(shí)的閱讀，并上傳在喜馬拉雅上，同步分享至班級(jí)群，這一“打卡”讓每個(gè)學(xué)生參與其中，并且是持之以恒，從二年級(jí)開學(xué)始到暑假，孩子們都在堅(jiān)持，21天會(huì)養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣，這一個(gè)又一個(gè)的21天，已經(jīng)讓學(xué)生把這種習(xí)慣深入日常生活了，有個(gè)家長(zhǎng)說到，即使是去旅游，孩子都要帶本書，因?yàn)橥砩匣刭e館要讀書給喜馬拉雅“聽”！

4.2 利用信息技術(shù)拓展廣闊的課外空間。這學(xué)期我們班在學(xué)校組織的經(jīng)典誦讀比賽中得了二等獎(jiǎng)，孩子們誦讀的是毛澤東的《沁園春 雪》，比賽后孩子們的激情很長(zhǎng)時(shí)間沒有褪去，他們?cè)诎嗉?jí)的表演上，在家庭的聚會(huì)上總是驕傲地再次誦讀這首詞。于是乎，我和有興趣的家長(zhǎng)們一合計(jì)，建了一個(gè)古詩(shī)文群，每周二、五、日定期播送一首詩(shī)，孩子們每日打卡將朗讀錄音發(fā)在群里，每天會(huì)有一個(gè)孩子擔(dān)任小組長(zhǎng)，認(rèn)真聽每個(gè)孩子的錄音，并指出讀音、技巧上的問題。孩子們有的在上學(xué)途中朗讀，有的在休息時(shí)朗讀，群里只有十來個(gè)孩子，人數(shù)不多，所以小組長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)不重。后來到這個(gè)暑假，想要參與的孩子越來越多，于是我們又建了一個(gè)全班的誦讀群，孩子們?cè)谌豪铩爸跽咭病钡刈x著，聽著錄音也是別有一番滋味。

5.結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的滲透與助力作用是顯而易見的，核心素養(yǎng)在其間的體現(xiàn)還需要進(jìn)一步思考。信息技術(shù)在教學(xué)中也存在一定的負(fù)面作用，和課程的融合需要教師對(duì)課堂有一定的駕馭能力，否則易讓教者淪為信息技術(shù)的附庸，本末倒置，誤了教育事業(yè)，更誤了孩子。