韓婷

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）23-0119-02

高中語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一在于寫作教學(xué)，學(xué)生寫作能力的高低直接影響著學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。就高中作文教學(xué)的實(shí)際調(diào)研和高考作文得分的整體情況而言，學(xué)生在思維方式、知識(shí)積累和文學(xué)素養(yǎng)等方面不容樂(lè)觀。而語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科相比，自身信息最為豐富，在教學(xué)中又最難形成定性共識(shí)，有著便于自主學(xué)習(xí)的特殊優(yōu)勢(shì)，特別是寫作環(huán)節(jié)更是要求學(xué)生在作文寫作的琢磨、練習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升。面對(duì)高中寫作教學(xué)難點(diǎn)，黃厚江先生有針對(duì)性地提出“共生寫作”理念。論文從具體教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，以“共生寫作”為研究視角切入，為探討高中學(xué)生更好實(shí)現(xiàn)寫作能力提升教學(xué)提供新思路。

一、共生寫作視角下高中寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）共生寫作的內(nèi)涵

“共生”概念源于生物學(xué)，本屬于描述生物間關(guān)系的一種方法論。針對(duì)作文教學(xué)出現(xiàn)的多元矛盾問(wèn)題，黃厚江先生基于語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)規(guī)律，在其本色語(yǔ)文的前提下，將共生教學(xué)引入作文教學(xué)領(lǐng)域，以母語(yǔ)文化文本、密切聯(lián)系新課程改革要求形成“共生寫作”理論。共生寫作用以描述尊重學(xué)生主體性地位、優(yōu)化語(yǔ)文寫作教學(xué)環(huán)境和寫作過(guò)程、探索有效的教學(xué)方式與最佳的共生狀態(tài)，要求在寫作教學(xué)中加強(qiáng)交流和互動(dòng)，側(cè)重于真實(shí)地還原寫作過(guò)程，以設(shè)置靈活的課程激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作思維與寫作靈感，并在這一過(guò)程中探索生生共生、師生共生、自我共生和他者共生等多種典型模式，從而呈現(xiàn)一種互助、互利的動(dòng)態(tài)、良性平衡狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的自我提升[1]。

（二）共生寫作視角下高中寫作教學(xué)存在的問(wèn)題

在共生寫作這一視角下重新審視當(dāng)前高中寫作教學(xué)，存在的問(wèn)題主要有：

首先，缺乏行之有效的作文教學(xué)策略。在實(shí)際教學(xué)中，“結(jié)論教學(xué)”問(wèn)題突出，教師更多將主要精力與時(shí)間用于講解和指導(dǎo)寫作技巧與策略，模式化地穿插范文，條分縷析其中的審題立意、謀篇布局和寫作模式規(guī)范，看似教學(xué)目標(biāo)明確、內(nèi)容充實(shí)卻收效甚微，究其根本原因在于教學(xué)策略缺乏科學(xué)性、合理性，模式化的教學(xué)限制學(xué)生寫作靈感與激情，束縛學(xué)生思維的發(fā)展與思路的拓寬。

其次，缺乏有感而發(fā)的生活觀察體驗(yàn)。在高考指揮棒的強(qiáng)大壓力下，高中學(xué)生往往將精力和時(shí)間主要用于考試科目的復(fù)習(xí)、作業(yè)中，難以有充分的自由支配時(shí)間，走出課堂、走進(jìn)社會(huì)與自然的機(jī)會(huì)少，久而久之便逐步喪失主動(dòng)、細(xì)致觀察生活事物的意識(shí)，更多作文信息來(lái)源于教師的灌輸、講解、他人范文佳作，在寫作中難以有感而發(fā)，難免會(huì)欠缺自己身臨其境的真情實(shí)感。

二、共生寫作視角下高中生寫作能力提升教學(xué)策略探賾

高中作文教學(xué)向何處去是眾多一線高中語(yǔ)文教師探索與研究的重點(diǎn)課題，共生寫作視角下的高中生寫作能力提升教學(xué)具有對(duì)話性、生動(dòng)性、過(guò)程性、生長(zhǎng)性、基礎(chǔ)性和整體性等基本特征[2]。從這一視角切入，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力提升教學(xué)的有效性，必須利用好“寫作的種子”，由“寫作的種子”走向共生。筆者認(rèn)為可以試著從以下四個(gè)方面展開論述利用好“寫作的種子”，讓學(xué)生在寫作中掌握寫作方法、獲得寫作體驗(yàn)、形成寫作經(jīng)驗(yàn)和自我提升寫作能力。

（一）妙用名家范文以為學(xué)生還原寫作過(guò)程

當(dāng)前在寫作教學(xué)中“題目+范文”式的“讀寫結(jié)合”“以讀促寫”是常用的一種方式，但在實(shí)際操作中難以準(zhǔn)確把握“讀”或“寫”的時(shí)間，走向過(guò)度占用寫作時(shí)間或以“讀”代“寫”的兩種極端。共生寫作教學(xué)提倡在作文教學(xué)中要精心選擇和利用閱讀材料，以名家范文為學(xué)生還原寫作過(guò)程，從而拓寬學(xué)生寫作思路和發(fā)展學(xué)生認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提升。

“他山之石，可以攻玉”，在作文教學(xué)妙用名家范文的寫作過(guò)程教學(xué)生寫作，以名家的寫作體驗(yàn)來(lái)激活學(xué)生的寫作思維，這種寫作前的鋪墊能讓學(xué)生在寫作過(guò)程中與名家一起寫，共同體驗(yàn)寫作樂(lè)趣，從而更好地把握寫作規(guī)律。在“寫出人物的個(gè)性”教學(xué)時(shí)，筆者選用《社戲》《趙普》等文章中的人物細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生回憶其中語(yǔ)言描寫、肖像描寫等，進(jìn)而讓學(xué)生選擇自己熟悉的人物，應(yīng)用一兩個(gè)片段描寫出他/她的個(gè)性，這時(shí)學(xué)生的描述則普遍變得較為生動(dòng)、形象、具體，擺脫了以往概括性敘述的陳舊套路。同樣地，通過(guò)對(duì)名家范文精巧構(gòu)架展開研究，揣摩其中的巧妙構(gòu)思，同樣有利于學(xué)生寫作能力實(shí)現(xiàn)提升。如《促織》一文按照事物發(fā)展的自然順序展開記敘，故事完整卻情節(jié)曲折，整體文章結(jié)構(gòu)多變。在記敘文寫作訓(xùn)練教學(xué)中，借用《促織》組織教學(xué)，筆者先以PPT的形式為學(xué)生展示故事的開端，引導(dǎo)學(xué)生邊創(chuàng)作邊猜想，同時(shí)又逐步進(jìn)行與《促織》原文的發(fā)展、高潮和結(jié)局部分進(jìn)行比較，整體還原了作者的寫作過(guò)程，同時(shí)也讓學(xué)生參與了名家的創(chuàng)作過(guò)程，體會(huì)創(chuàng)作過(guò)程的艱辛與寫作完成后的成功感和滿足感。教學(xué)的展開讓不少學(xué)生在創(chuàng)作中豐富了寫作章法，文章亮點(diǎn)突出。

（二）善用生活題材以為學(xué)生營(yíng)造寫作氛圍

寫作的成功完成，功夫在“文章之外”，也就是說(shuō)主要在于寫作之前的準(zhǔn)備。教師各種文體寫作手法的傳授往往脫離學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)際生活，容易形成封閉的環(huán)境，直接造成學(xué)生寫作主觀意愿薄弱，更多表現(xiàn)在學(xué)生不會(huì)積累和利用素材。因此，共生寫作教學(xué)注重將“活素材”引入寫作教學(xué)課堂，擴(kuò)大學(xué)生的交流場(chǎng)和營(yíng)造良好的寫作氛圍，讓學(xué)生進(jìn)行相互對(duì)話和自我“內(nèi)對(duì)話”，從而更好地進(jìn)入寫作狀態(tài)，提升寫作能力。

如在議論文寫作訓(xùn)練中，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的部分學(xué)生早戀現(xiàn)象，筆者以“情景+活動(dòng)”的方式為引子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“雷區(qū)”話題“高中學(xué)生可不可以談戀愛(ài)”的討論，實(shí)現(xiàn)“生生共生”，這一過(guò)程中學(xué)生迅速展開發(fā)散思維并暢所欲言，大體形成了支持與反對(duì)的兩方觀點(diǎn)。在這“生生共生”環(huán)節(jié)中，持反對(duì)意見(jiàn)的學(xué)生從不同角度論證了早戀的危害性，持支持意見(jiàn)的學(xué)生也在討論中意識(shí)到自身論證不周密之處。進(jìn)而筆者再點(diǎn)評(píng)論述早戀的種種危害，引導(dǎo)學(xué)生正確確立“高中學(xué)生不適宜談戀愛(ài)”的主題和論點(diǎn)，使得寫作主題得以升華，并在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生展開寫作。貼近學(xué)生生活實(shí)際的寫作訓(xùn)練能號(hào)召學(xué)生“主動(dòng)地參與”，激發(fā)學(xué)生的自我意識(shí)，寫作興趣和積極性大大提高。作文教學(xué)課一方面使學(xué)生受到了滲透教育，澄清部分學(xué)生的不正確認(rèn)識(shí);另一方面大多學(xué)生在作文中文思大開，真情實(shí)感流露，內(nèi)容充實(shí)，自然就實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提升。

（三）巧用半成作文以為學(xué)生拓寬寫作空間

半成作文一般指的是學(xué)生的未完成全文、構(gòu)思不完整或不夠成熟的作文。與名家范文不同，后者起的是示范作用，而半成作文在寫作教學(xué)中的再度利用則有助于學(xué)生在多種對(duì)話場(chǎng)景中促進(jìn)寫作者自身的深層次思考，拓寬學(xué)生的思維和寫作空間。在這種相互激發(fā)過(guò)程中，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作欲望，學(xué)生經(jīng)過(guò)自我“內(nèi)對(duì)話”進(jìn)行再度寫作，能生發(fā)出更加理想的寫作體驗(yàn)和更為豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升。

在每一屆高一新生的首次作文教學(xué)中，筆者都會(huì)從“再寫寫你的中考作文”入手，出示每年的中考作文題目，首先引導(dǎo)學(xué)生回憶并盡可能完整地表達(dá)出自己的審題和立意，也可以進(jìn)行適當(dāng)修改并說(shuō)明修改的原因，進(jìn)而讓學(xué)生相互作出評(píng)價(jià)，探討構(gòu)思好壞，最后要求學(xué)生課后完成作文并加以認(rèn)真批改。這一作文教學(xué)是學(xué)生高中時(shí)代作文的起點(diǎn)，一方面可以更好地借機(jī)摸清陌生班級(jí)、學(xué)生的基本學(xué)情，為后面的寫作教學(xué)活動(dòng)尋找解決關(guān)鍵性問(wèn)題的教學(xué)方式;另一方面，實(shí)現(xiàn)真正的共生寫作教學(xué)，完成師生互動(dòng)、生生對(duì)話，讓學(xué)生在自我“內(nèi)對(duì)話”的思考過(guò)程中進(jìn)行再度寫作，培養(yǎng)學(xué)生的多向思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。另外，展開的利用五分鐘時(shí)間再次閱讀自己認(rèn)為最滿意的作文或隨筆并加以修改的作文訓(xùn)練，學(xué)生或因?yàn)闋?zhēng)論、或因?yàn)槔蠋熀屯瑢W(xué)意見(jiàn)、或因?yàn)樽约侯I(lǐng)悟，完成或?qū)懽魇址?、或?qū)懽鲀?nèi)容、抑或語(yǔ)言和情感表達(dá)的修改，做到互動(dòng)交流與“字斟句酌”的修改實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生主動(dòng)參與積極性高。

（四）借用典型習(xí)作以為學(xué)生提升寫作思維

在對(duì)典型的學(xué)生習(xí)作進(jìn)行講評(píng)這一環(huán)節(jié)中，往往容易忽視學(xué)生的主體性地位，缺乏主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)和意識(shí)，同時(shí)批改存在時(shí)間滯后性，而學(xué)生的水平參差不齊，在病文或優(yōu)作等典型習(xí)作的選擇難以整體完全兼顧，這就勢(shì)必造成不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作過(guò)程中的關(guān)鍵性問(wèn)題，難以幫助學(xué)生更好地解決寫作癥結(jié)。共生寫作模式的構(gòu)建讓學(xué)生通過(guò)對(duì)話方式更好地通過(guò)他人習(xí)作吸收經(jīng)驗(yàn)或吸取教訓(xùn)，“化為己有”。

借鑒黃厚江先生“在別人的樹上開自己花”的教學(xué)案例，筆者教學(xué)實(shí)踐中往往各選擇批改好的1～2篇的優(yōu)作與病文，讓學(xué)生展開“生生對(duì)話”，點(diǎn)評(píng)典型習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而過(guò)渡到重點(diǎn)環(huán)節(jié)——引導(dǎo)學(xué)生全員積極參與，從審題立意、文體選擇、記敘主體等角度探討并暢談自己的看法，通過(guò)這一過(guò)程最大限度地激發(fā)學(xué)生寫作思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將典型習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)“化為己有”“化為己用”，舉一反三地生發(fā)出新的文思創(chuàng)意和構(gòu)建新的作文框架，從而更好地進(jìn)入寫作狀態(tài)，避免了傳統(tǒng)作文教學(xué)模式的簡(jiǎn)單化處理，讓學(xué)生在課堂中更好地提升寫作能力。

三、總結(jié)語(yǔ)

總而言之，對(duì)于作文教學(xué)方式、模式的探索和研究永無(wú)止境，共生寫作教學(xué)模式有效地解決了高中語(yǔ)文作文教學(xué)中的“結(jié)論教學(xué)”問(wèn)題，在寫作中教寫作、用寫作教寫作可謂是對(duì)“高中作文教學(xué)向何處去”這一問(wèn)題的有效回答，在提高作文教學(xué)有效性有著獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值和參考、借鑒意義，對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提升有著重要作用，需要在實(shí)踐中不斷加以總結(jié)、完善和豐富。

參考文獻(xiàn)：

[1]王美惠.黃厚江共生寫作策略研究[D].閩南師范大學(xué)，2021.

[2]黃厚江.你也可以這樣教寫作：黃厚江共生寫作教學(xué)基本課型及典型案例[M].南京：江蘇鳳凰出版社，2014.