王亞東

摘要：產(chǎn)教融合是面向應(yīng)用技術(shù)型的地方高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要手段，創(chuàng)新的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)機(jī)制有助于培養(yǎng)有創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力和綜合應(yīng)用能力強(qiáng)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。本文以黑龍江工程學(xué)院“教育部-中興通訊（ICT）產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地”建設(shè)為例，從基地管理機(jī)構(gòu)的層次化建設(shè)、建立健全全方位的協(xié)商管理機(jī)制、人才培養(yǎng)方案的制訂，以及項(xiàng)目式教學(xué)模式的引入、雙師雙能型師資隊(duì)伍建設(shè)、搭建三師一體的管理平臺等方面闡述了ICT產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地建設(shè)的全過程。

關(guān)鍵詞： ICT 產(chǎn)教融合 創(chuàng)新基地 教學(xué)模式

On the Innovative Practice of Industry Education Integration in Ordinary Local Colleges

WANG Yadong

Heilongjiang Institute of Technology ，Harbin，Heilongjiang Province， 150001 China

Abstract：The integration of industry and education is an important means to cultivate applied talents in local colleges and universities facing applied technology. The innovative talent training mechanism of industry and education integration helps to cultivate high-quality applied talents with innovative consciousness， practical ability and comprehensive application ability. Taking the construction of "Ministry of education ZTE industry education integration innovation base" of Heilongjiang Institute of engineering as an example， from the hierarchical construction of base management organization to the establishment and improvement of all-round negotiation management mechanism， and finally to the formulation of talent training plan. This paper expounds the whole process of the construction of ICT industry education integration innovation base from the aspects of the introduction of project-based teaching mode， the construction of double qualified and double capable teachers， and the construction of a management platform integrating three qualified teachers.

Key Words： Information communication technology? Industry education integration? ?Innovation base? Teaching model

ICT是信息、通信和技術(shù)3個英文單詞的詞頭組合（Information Communication Technology，簡稱ICT）。是信息技術(shù)與通信技術(shù)相融合的技術(shù)領(lǐng)域。隨著5G時代的推廣普及，ICT產(chǎn)業(yè)將迎來更廣闊的前景。作為普通地方高校的黑龍江工程學(xué)院也面臨著專業(yè)優(yōu)化和調(diào)整的問題。學(xué)校迫切需要加快與行業(yè)頭部企業(yè)密切合作的模式。2014年12月，教育部與中興通訊合作啟動了“教育部-中興通訊ICT產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地”項(xiàng)目[1]，該項(xiàng)目是在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下的第一個產(chǎn)教“深度融合”項(xiàng)目，黑龍江工程學(xué)院作為第一批入選學(xué)校，與中興通訊股份有限公司簽署了《教育部-中興通訊ICT產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地合作框架協(xié)議》《“教育部-中興通訊產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地”共建協(xié)議書》[2]。基地建設(shè)為學(xué)校轉(zhuǎn)型升級、人才培養(yǎng)模式的改革以及實(shí)驗(yàn)平臺的建設(shè)都提供了良好的契機(jī)，同時為學(xué)?？萍紕?chuàng)新能力和學(xué)生實(shí)踐能力的提升提供了有效的途徑。經(jīng)過7年的運(yùn)行，在師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生管理、教學(xué)模式改革等方面取得了一定的成果。

1? 組建雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)、提高專業(yè)教師工程應(yīng)用能力

雙師型師資團(tuán)隊(duì)由企業(yè)方的資深工程師和學(xué)校師資共同組成，共同培養(yǎng)合作專業(yè)的學(xué)生，企業(yè)方的工程師直接參與到學(xué)校的教學(xué)和專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)等環(huán)節(jié)中，參與培養(yǎng)方案的調(diào)研、制訂，共同規(guī)劃課程大綱、描述知識點(diǎn)的構(gòu)成，課程采用配置雙師（雙方各一名教師）的模式，校方教師直接或間接參與企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)實(shí)踐中，跟蹤了解最前沿的技術(shù)開發(fā)路線和用戶對新技術(shù)的需求，把企業(yè)的生產(chǎn)科研實(shí)踐和學(xué)校的教學(xué)環(huán)節(jié)緊密融合一起[3]。有效提升師資隊(duì)伍的實(shí)踐教學(xué)及應(yīng)用研究能力，企業(yè)派駐專業(yè)的工程師入校教學(xué)，學(xué)校教師通過企業(yè)培訓(xùn)獲取專業(yè)資格證書。7年來，企業(yè)方一共對學(xué)校教師進(jìn)行了60多人次的技術(shù)培訓(xùn)。

1.1 構(gòu)建服務(wù)型校企合作平臺，提升技術(shù)服務(wù)能力

以“教育部-ICT產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地”為基礎(chǔ)，校企上方共同組建合作平臺，成立工程實(shí)訓(xùn)中心，共建學(xué)生管理中心、教師教學(xué)中心、服務(wù)地方的項(xiàng)目開發(fā)中心等職能部門。工程實(shí)訓(xùn)中心管理層由學(xué)校和企業(yè)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)共同擔(dān)任，分工明確、各司其職、協(xié)同管理。43B78BA8-2F64-4E05-9FEB-677A1870E016

1.2合理的“雙師型”教師培養(yǎng)制度

加強(qiáng)師資隊(duì)伍培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)人力資源共享[4]。企業(yè)方為校方教師每年提供專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，并提供廠商的培訓(xùn)與認(rèn)證，讓校方教師融入企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐中，提高校方師資的技術(shù)實(shí)踐能力，讓校方師資能夠?qū)W習(xí)到行業(yè)最前沿的技術(shù)，與具體的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，做到理論聯(lián)系實(shí)際，同時提升了校方教師的科研與工程項(xiàng)目能力。再者，企業(yè)方教師全方面、全方位地參與到學(xué)校教學(xué)的方方面面，在課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、項(xiàng)目開發(fā)、企業(yè)化管理及創(chuàng)業(yè)就業(yè)等方面發(fā)揮了無法替代的作用，“雙師型”教師制度既提升了學(xué)生的應(yīng)用能力，也提高了學(xué)校的師資隊(duì)伍建設(shè)。

1.3 通過校企合作，建立雙導(dǎo)師制“雙師型”教師

雙導(dǎo)師制是由學(xué)校和企業(yè)一對一配對，每門課程的雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)全部由學(xué)校和企業(yè)方共同創(chuàng)建，人員比例不定。至少包含一名企業(yè)方教師。團(tuán)隊(duì)成員共同備課、相互交流。企業(yè)方教師主要學(xué)習(xí)教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)理念，同時提升自己的專業(yè)理論知識;校方教師主要掌握知識點(diǎn)的應(yīng)用環(huán)境、場景、效果及企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)過程和經(jīng)驗(yàn)。在具體的實(shí)施中，所有課程教學(xué)均采用“雙師制”，由校方和企業(yè)方各派一名教師共同承擔(dān)，以企業(yè)方為主，共同指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)，提高了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2? 樹立以人為本、開拓創(chuàng)新和目標(biāo)管理的企業(yè)化的學(xué)生管理理念

企業(yè)方安排職業(yè)素質(zhì)導(dǎo)師輔助學(xué)院的輔導(dǎo)員進(jìn)行學(xué)生管理工作，企業(yè)方的職業(yè)素質(zhì)導(dǎo)師具備國家二級心理咨詢師證書，同時還是黑龍江省創(chuàng)業(yè)教育學(xué)會第二屆理事會理事，能夠很好地協(xié)助輔導(dǎo)員做好學(xué)生的思想引導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、就業(yè)指導(dǎo)等工作。

2.1企業(yè)化學(xué)生管理精準(zhǔn)培養(yǎng)“準(zhǔn)職業(yè)人”

將中興ICT學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行公司化編制，讓學(xué)生在一入學(xué)就立即進(jìn)入職業(yè)角色，提前進(jìn)行公司式、準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)。讓學(xué)生在“企業(yè)”中體會不同職位，提前找到適合自己職業(yè)的定位;全方位鍛煉學(xué)生的職業(yè)技能，將學(xué)習(xí)中所接觸的職業(yè)素養(yǎng)課程與實(shí)際的工作緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生有更加真切的體會，提高了素質(zhì)培養(yǎng)效率，起到了事半功倍的作用。在企業(yè)化管理過程中，教師會營造最真實(shí)的企業(yè)氛圍，讓學(xué)生通過真實(shí)的工作情景模擬，學(xué)會對自己負(fù)責(zé)，學(xué)會為公司付出，學(xué)會團(tuán)隊(duì)分享。每位學(xué)生都要像職業(yè)人一樣定期匯報工作，按月做績效考評，嚴(yán)格遵守公司的各項(xiàng)規(guī)章制度，按照公司流程辦事，有獎有罰。幫助學(xué)生提早獲得職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，從而助推學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展[5]。

2.2職業(yè)素質(zhì)課程的開設(shè)

從大一就開始進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)課程的授課，直至學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)離校前，讓學(xué)生在校內(nèi)獲得職業(yè)道德、職業(yè)思想（意識）、職業(yè)行為習(xí)慣、職業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、溝通表達(dá)能力，團(tuán)隊(duì)合作能力、解決問題的能力、簡歷的編寫能力及面試技巧。通過企業(yè)講師言傳身教和專門的職素課程體系，培養(yǎng)學(xué)生過硬的職業(yè)素質(zhì)?！奥毸卣n+德育課程”貫穿6個學(xué)期，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)，開展愛國教育、團(tuán)隊(duì)合作，培養(yǎng)學(xué)生良好的人文精神和職業(yè)道德。

2.3 行業(yè)企業(yè)的參觀

從大一開始，合作企業(yè)方為校企合作的學(xué)生提供去行業(yè)企業(yè)參觀的機(jī)會，讓在校大學(xué)生提前了解行業(yè)企業(yè)的工作性質(zhì)、工作狀態(tài)、工作環(huán)境、崗位職責(zé)及與行業(yè)接軌的專業(yè)技術(shù)，了解行業(yè)的需求，鞏固自己的專業(yè)知識。

2.4 行業(yè)專家講座

合作企業(yè)會根據(jù)學(xué)生感興趣的專業(yè)技術(shù)知識或者行業(yè)前沿的技術(shù)，邀請行業(yè)企業(yè)的精英到校開展專題講座，讓學(xué)生了解所研究領(lǐng)域最新的研究水平與應(yīng)用現(xiàn)狀，從而更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望和實(shí)踐創(chuàng)新意識，提高科研能力，創(chuàng)建良好學(xué)術(shù)氛圍，合作企業(yè)也會邀請行業(yè)企業(yè)的人力資源專家到校開展講座，讓學(xué)生培養(yǎng)良好的就業(yè)心態(tài)，樹立正確的擇業(yè)觀，從而做好職業(yè)生涯規(guī)劃，順利完成校園人向職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。

2.5 學(xué)生KPI考核

引入企業(yè)的KPI考核機(jī)制，關(guān)鍵績效指標(biāo)（Key Performance Indicator，KPI）對學(xué)生的日常管理采用KPI考核的企業(yè)考核模式，讓學(xué)生提前熟悉和適應(yīng)企業(yè)考核管理制度，培養(yǎng)職業(yè)人行為，為零緩沖融入企業(yè)工作環(huán)境提供準(zhǔn)備。

2.6 融合管理理念，搭建三師一體的管理平臺

引入企業(yè)管理體系，吸收企業(yè)管理的長處，開展教學(xué)管理和學(xué)生管理。相較于對學(xué)校的傳統(tǒng)管理而言，企業(yè)的職能更加明確，執(zhí)行力更強(qiáng)，管理制度和激勵考核機(jī)制更有效;同時，教職員工作為企業(yè)員工的身份也能更好地搭建身臨其境的工程環(huán)境，因此應(yīng)參照企業(yè)經(jīng)營管理并將學(xué)校成功的管理經(jīng)驗(yàn)融入管理實(shí)踐中。

從“學(xué)生管理”到“職業(yè)管理”實(shí)現(xiàn)全方位人才培養(yǎng)。輔導(dǎo)員、職業(yè)素質(zhì)教師、就業(yè)指導(dǎo)教師三者工作合為一項(xiàng)工作，將輔導(dǎo)員重新定義為職業(yè)素質(zhì)導(dǎo)師。通過輔導(dǎo)員的重新定義，可以提升輔導(dǎo)員的工作內(nèi)涵，規(guī)避職業(yè)疲勞感，使學(xué)生管理工作取得變革性突破。

3? 教學(xué)模式的改革

3.1“思、教、做、擴(kuò)四位一體化”教學(xué)模式創(chuàng)新

學(xué)生對專業(yè)知識的理解不能僅靠訓(xùn)練，還要掌握知識的應(yīng)用場景，要靠理解。要把傳統(tǒng)的教師講課、學(xué)生學(xué)習(xí)為主的填鴨式教學(xué)，逐步改為通過引入MIMPS教學(xué)方法，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，從用戶需求入手、反推功能描述、再到技術(shù)路線的方式，引導(dǎo)學(xué)生理論教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用場景和使用環(huán)境，將知識點(diǎn)與項(xiàng)目的需求與解決方案相融合，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展知識點(diǎn)的應(yīng)用場景，把思考、教學(xué)、實(shí)踐、擴(kuò)展結(jié)合起來。

3.2 “以生為本”，調(diào)整教學(xué)關(guān)系

要理順師生關(guān)系，正確處理教學(xué)過程中的教師引導(dǎo)、學(xué)生主體的關(guān)系。創(chuàng)建師生平等的、自由的、互動的、開放的課堂教學(xué)環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的探索欲、引導(dǎo)學(xué)生積極、主動參與課堂教學(xué)活動。教師的“教”與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“度”是現(xiàn)代教學(xué)改革需要把握好的一個關(guān)鍵點(diǎn)。教師要掌握好學(xué)習(xí)的難度與思維的坡度，一定要預(yù)留給學(xué)生一定的想象空間和發(fā)揮空間及創(chuàng)造空間，要從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參與意識與注意力的保持方面進(jìn)行教育教學(xué)方法改革，提高課堂效率。43B78BA8-2F64-4E05-9FEB-677A1870E016

3.3 建立教學(xué)質(zhì)量評價體系

形成“學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)和其他社會組織等方面共同參與的教育教學(xué)評價機(jī)制”。評價體系的評價范圍要全面，不僅包含學(xué)校的課程評價、學(xué)生的自我評價，還要包括校企合作方的實(shí)踐評價及用工單位的反饋評價。評價的內(nèi)容不僅包括學(xué)習(xí)成績的評價，還要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)精神、領(lǐng)導(dǎo)能力、知識創(chuàng)新等方面的評價。評價機(jī)制的反饋結(jié)果要對教學(xué)過程有正反饋?zhàn)饔?，要有持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，形成教學(xué)、評價、反饋提高的循環(huán)模式，為課程教學(xué)改革服務(wù)。

3.4 完善學(xué)生考核評價體系

弱化理論考核的權(quán)重，逐步過渡到以技能應(yīng)用為主，能力測試為輔的評價制度。教學(xué)考核中合理增加技能測試內(nèi)容，并貫穿于整個教學(xué)環(huán)節(jié)，并保持技能測試的連貫性，并同時配合理論測試，考核形式采用多樣化方式，以試卷、項(xiàng)目報告、軟件設(shè)計(jì)、討論等形式展開，建立和完善考核評價系統(tǒng)。

3.5 職業(yè)資格的推廣

IT行業(yè)的從業(yè)者，尤其是對應(yīng)屆學(xué)生來說，獲得行業(yè)資格證書會增加學(xué)生就業(yè)的機(jī)會，同時也會促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)技能的提高。中興ICT學(xué)院推進(jìn)職業(yè)資格證書考取工作。充分利用學(xué)生的業(yè)余休閑時間，依據(jù)各自的專業(yè)方向及興趣愛好，組織各類專業(yè)技術(shù)認(rèn)證工作，獲取資格證書。在專業(yè)理論的基礎(chǔ)上，獲得行業(yè)頭部企業(yè)的有廣泛應(yīng)用基礎(chǔ)的專業(yè)產(chǎn)品的各種認(rèn)證證書，方便學(xué)生畢業(yè)后無縫連接社會，為就業(yè)鋪路。目前合作企業(yè)方利用企業(yè)方的資源，在黑龍江工程學(xué)院成立了新華三培訓(xùn)認(rèn)證中心、ORACLE培訓(xùn)認(rèn)證中心、工信部專項(xiàng)技術(shù)培訓(xùn)認(rèn)證中心。

4? 教學(xué)方法與手段

4.1 注重誘導(dǎo)、啟發(fā)式教學(xué)

校企合作注重誘導(dǎo)、啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。采用循序漸進(jìn)、層層深入的、應(yīng)用場景逐步清晰的方式漸進(jìn)式提出需求和目標(biāo)，逐步誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生掌握由淺入深、由表及里、逐步深入的思維模式。配合面向?qū)ο缶幊痰乃悸?，逐步掌握?xiàng)目在需求分析、規(guī)劃、開發(fā)、設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中由核心到細(xì)節(jié)、逐層深入的開發(fā)理念。

4.2 建立“師徒制”

引入中國古代的“師徒制”方式，資深工程師帶新員工的新式“師徒制”模式，根據(jù)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方向配備“師傅”，言傳身教，在實(shí)際項(xiàng)目工作中對學(xué)生進(jìn)行崗位知識的傳授和專業(yè)技術(shù)應(yīng)用等全方面指導(dǎo)，讓學(xué)生有問題時，能隨時有“師傅”來予以解答。由校企雙方師資共同帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)計(jì)劃以外的行業(yè)專業(yè)知識。

4.3 實(shí)踐教學(xué)改革

加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)建設(shè)，積極改善實(shí)踐教學(xué)條件，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室開放[6]。調(diào)整課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課程集中實(shí)踐的學(xué)時，調(diào)整實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，突出實(shí)操與應(yīng)用的作用。在相關(guān)聯(lián)的課程中引入具體的應(yīng)用案例，把相關(guān)的知識點(diǎn)與具體的應(yīng)用案例相結(jié)合，把課程的相關(guān)性與案例需求與解決方案相呼應(yīng)，對項(xiàng)目中與課程有關(guān)的理論知識以實(shí)操的方式及工作中相應(yīng)的教訓(xùn)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行講解。

5 校企聯(lián)合推動學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

5.1 雙創(chuàng)的基礎(chǔ)教育與輔導(dǎo)

將雙創(chuàng)的基礎(chǔ)內(nèi)容融入企業(yè)方的職業(yè)素質(zhì)課程，職業(yè)素質(zhì)導(dǎo)師首先具有相應(yīng)的資質(zhì)，通過雙創(chuàng)基礎(chǔ)教育，讓學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)的概念及內(nèi)涵、創(chuàng)業(yè)的過程、創(chuàng)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律、學(xué)會對創(chuàng)業(yè)商機(jī)進(jìn)行評估分析，去偽存真，留下有價值的創(chuàng)業(yè)商機(jī)，并形成創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

項(xiàng)目部師資要利用行業(yè)企業(yè)的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，輔導(dǎo)學(xué)生在校方的雙創(chuàng)基地進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，注冊公司，組建雙創(chuàng)團(tuán)隊(duì)，協(xié)助雙創(chuàng)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行人員與項(xiàng)目管理，獲得市場項(xiàng)目需求。

5.2 雙創(chuàng)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)組建

根據(jù)合作專業(yè)校企雙方師資的專業(yè)技術(shù)方向，結(jié)合學(xué)生對專業(yè)技術(shù)的興趣愛好，由校企雙方師資牽頭，帶領(lǐng)學(xué)生組建雙創(chuàng)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，在專業(yè)技術(shù)方面輔導(dǎo)學(xué)生開展雙創(chuàng)項(xiàng)目，同時能夠更好地承接企業(yè)需求帶來的實(shí)際項(xiàng)目。

5.3 雙創(chuàng)項(xiàng)目資源整合

合作企業(yè)利用行業(yè)企業(yè)資源，獲得企業(yè)項(xiàng)目建設(shè)實(shí)際需求，整合校方師生和項(xiàng)目部師資的專業(yè)技術(shù)資源，承接實(shí)際項(xiàng)目，在為學(xué)生帶來直接利益的同時，鞏固和提高學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)的專業(yè)知識。

6 結(jié)語

中興ICT學(xué)院已運(yùn)行7年，在師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生管理機(jī)制創(chuàng)新、教學(xué)機(jī)制、教學(xué)方法、雙創(chuàng)教育改革等方面取得了一定的成果。但隨著改革的深入，校企雙方更深層次的矛盾逐步表現(xiàn)出來，政府在賦予應(yīng)用型高校適當(dāng)自主權(quán)的同時，為其提供相應(yīng)的責(zé)任約束并提供政策和財(cái)政支持。校方和企業(yè)方文化的融合、校方的需求與企業(yè)方利益的調(diào)和、校方和企業(yè)方在行業(yè)學(xué)院運(yùn)行過程中管理機(jī)制的建立與保障、校企合作的有效模式還在進(jìn)一步探索中。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 劉嫻，卞志勇.ICT產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)平臺建設(shè)的創(chuàng)新[J].科技視界，2021（16）：172-173.

[2]黑龍，王鑫等.高校ICT產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地的建設(shè)與發(fā)展探析[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2019，16（15）：226-227.

[3]王鑫，雷國華，黑龍，等.中興ICT產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地建設(shè)探索[J].黑龍江工程學(xué)院學(xué)報，2018，32（3）：78-80.

[4]郭建芳，潘艷蓮，李明銳，等.基于地方高校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的對策研究[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2021，49（22）：279-282.

[5]徐新月.師范院校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系與產(chǎn)教融合的關(guān)系探究——以電子信息工程專業(yè)為例[J].大慶師范學(xué)院學(xué)報，2020，40（6）：74-81.

[6]余長庚，凌永發(fā)，吳郭泉，等.校企協(xié)同創(chuàng)新信息類專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索——以賀州學(xué)院中興通訊ICT育人平臺為例[J].賀州學(xué)院學(xué)報，2019，35（3）：125-128.43B78BA8-2F64-4E05-9FEB-677A1870E016