陳培月

【摘要】2017年全國中小學(xué)使用部編版教材，給小學(xué)語文的教學(xué)帶來了不小的沖擊，因為部編版教材中新加入了許多以往教材中沒有的內(nèi)容，也給教師帶來了不小的挑戰(zhàn)。部編教材針對從前學(xué)生不讀書和少讀書的普遍現(xiàn)象，提出了閱讀整本書的要求，以此來矯正學(xué)生錯誤的閱讀習(xí)慣，在整本書的教學(xué)中不斷強(qiáng)化自身能力，提升閱讀素養(yǎng)，從而為提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)打下基礎(chǔ)，同時也促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。

【關(guān)鍵詞】部編教材? 小學(xué)生? 整本書閱讀

【中圖分類號】G623.23 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）39-0136-02

在目前的小學(xué)語文中，閱讀教學(xué)的處于非常重要的地位，其對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升有著重要的意義。新課改后的小學(xué)教育中，整本書的閱讀也越來越受到重視，這種新的閱讀教學(xué)模式，是通過教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書，來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀水平，對小學(xué)生的全面發(fā)展有重大意義。因此，在實際的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要結(jié)合部編版課本的特點，設(shè)計有效的閱讀整本書的策略，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為其今后的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、整本書閱讀的概念分析

整本書閱讀和以往的單獨的文章相比，其更加注重整體效果，主題明確、內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)密切。整本書閱讀就是讓學(xué)生在教師的幫助下，形成個性化的閱讀形式，對整本書進(jìn)行高效閱讀，并對其內(nèi)容進(jìn)行分析，讓學(xué)生能夠更加深入地理解內(nèi)容并作出評價的一種閱讀方式。在實際的教學(xué)中，教師督促著學(xué)生進(jìn)行閱讀，保障學(xué)生的主體地位。而對于年齡較小的學(xué)生來講，閱讀整本書是十分困難的，因此教師要精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，采用多樣化的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，完成閱讀[1]。

二、整本書閱讀在教學(xué)中的問題

部編教材已經(jīng)全面落實到課堂中，教師已經(jīng)意識到整本書閱讀的重要性，但是在實際的教學(xué)中，還是會有一些認(rèn)知上的錯誤。首先，在個別小學(xué)校園中，語文教學(xué)提倡整本書閱讀，但是沒有對學(xué)生講解其概念以及重要性，學(xué)生和教師都不夠重視，因此效果欠佳。而且教師自身也不具備整本書閱讀教學(xué)的能力。比如，部分教師會將整本書閱讀視為課外讀物，在課上不作要求，也沒有任何的促進(jìn)措施。但是整本書閱讀是課內(nèi)閱讀，需要在教師的帶領(lǐng)下展開閱讀和討論。對此，首先要加強(qiáng)教師對于整本書閱讀的概念理解，再將其融入到日常的教學(xué)活動中，完成教學(xué)策略，提升學(xué)生閱讀能力。

隨著學(xué)生年級升高，課業(yè)壓力也越來越大，作業(yè)就占據(jù)了學(xué)生的多數(shù)課余時間，使得整本書閱讀沒有時間進(jìn)行，而且學(xué)生認(rèn)為其耗時耗力;另外，語文考試中的閱讀也是以單篇的形式進(jìn)行考查，誤導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，認(rèn)為只用掌握做單篇閱讀的技巧即可，所以很少有學(xué)生會積極主動地閱讀整本書;最后閱讀環(huán)境也是限制整本書閱讀推行的一大要素，學(xué)校、家庭都不夠重視，只著眼于課內(nèi)作業(yè)。小學(xué)階段整本書閱讀對學(xué)生各方面的發(fā)展都有著重要的促進(jìn)作用，但是一些學(xué)校只是走個形式，并未真正地重視、落實整本書閱讀，也沒有設(shè)置相關(guān)的課程。整本書閱讀在小學(xué)階段是一項需要長期踐行的內(nèi)容，小學(xué)生雖然自制力不強(qiáng)、專注力不高，但是這些都可以在教師的引導(dǎo)下得到改善。培養(yǎng)學(xué)生整本書閱讀的習(xí)慣，對小學(xué)生未來的發(fā)展有著遠(yuǎn)大意義。

三、整本書閱讀的指導(dǎo)策略

（一）提升教師的專業(yè)水平

開展整本書閱讀教學(xué)的教研活動，能夠提升教師的自身素質(zhì)，使得教師的專業(yè)能力得到提升和發(fā)展，同時也能增強(qiáng)教師對整本書閱讀的認(rèn)識。在實際課堂中，教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)，豐富自身對整本書閱讀教學(xué)的經(jīng)驗，才能為學(xué)生提供更好的課堂體驗。在課下教研中設(shè)計好閱讀的研討活動，讓教師在對閱讀的研討中不斷充實自我、提升自己的教學(xué)水平，為提升學(xué)生的閱讀水平奠定基礎(chǔ)。

首先，通過輪流聽課的形式，推選出優(yōu)秀的教師，在進(jìn)行教研的時候，讓教師分享自己的經(jīng)驗。其次，開展集體備課的活動，為教師提供學(xué)習(xí)的機(jī)會和空間，讓教師在備課和評課中磨礪成長，進(jìn)而為學(xué)生提供更好的教育。最后，要對教師展開整本書閱讀的培訓(xùn)，請來相關(guān)的專家進(jìn)行講座，來傳授經(jīng)驗和教學(xué)方法，讓教師在正確的指引下提升自己的教學(xué)水平，為更好地展開整本書閱讀打下基礎(chǔ)[2]。

（二）優(yōu)化教學(xué)形式

在實際的教學(xué)中，教師首先要明確主要的閱讀對象，因為對整本書進(jìn)行閱讀一是需要花費大量的時間，二是對小學(xué)階段的學(xué)生難度較大，只有準(zhǔn)確定位閱讀對象，才能為有效開展閱讀活動提供保障。所以，在小學(xué)階段的閱讀教學(xué)中，首先根據(jù)其教育情況進(jìn)行層次的劃分，一、二年級為低段，三、四年級為中段，五、六年級為高段，然后再根據(jù)不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇具體、合適的閱讀內(nèi)容，幫助其提升閱讀能力，提高語文知識儲備，為未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。例如，低段的學(xué)生在開展閱讀活動時，教師要選擇合適的閱讀內(nèi)容，比如繪本，用繪本內(nèi)容來鍛煉學(xué)生閱讀整本書的能力，繪本圖文結(jié)合的形式能夠引起學(xué)生的閱讀興趣，輕松地完成整本書閱讀，能夠充分調(diào)動學(xué)生的動力，而且，繪本中圖畫占據(jù)多數(shù)篇幅，文字只是作為輔助手段，比較貼合低段學(xué)生的識字量少的特點。中段的學(xué)生有一定的文字基礎(chǔ)，教師可以對部編教材的節(jié)選片段進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生完成整本書閱讀，對正處于發(fā)展階段的中段學(xué)生來講，對閱讀水平的強(qiáng)化有著重要的意義。所以教師可以選擇故事、童話等內(nèi)容，比如部編版四年級上冊語文第八單元《寓言兩則》的教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《中國寓言大全》，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成整本書閱讀，更好地了解我國有趣的寓言故事，同時在寓言中學(xué)習(xí)更多的成語，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。高段的學(xué)生已經(jīng)有一定的閱讀能力，而且自制力較強(qiáng)，教師可以從課文出發(fā)延伸至新課標(biāo)推薦的書目，完成整本書閱讀，在教師擴(kuò)展中不斷完善和提升自身的閱讀能力。

（三）開展有效的閱讀指導(dǎo)

在小學(xué)的課文教學(xué)中，教師一般會采用精讀、略讀和朗讀等多種形式來引起學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生對文章內(nèi)容有大致的了解，然后再認(rèn)讀生字詞、分析文章重點語句、總結(jié)主旨等多種方式進(jìn)行教學(xué)。整本書的閱讀活動，首先需要學(xué)生完整地閱讀書籍，教師不能再采用和單篇課文一樣的方式教學(xué)，必須要開展整本書的閱讀方法教學(xué)，讓學(xué)生以正確的方式來閱讀書籍，接著開展整本書閱讀活動，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生閱讀的目的。

教師在開展整本書閱讀教學(xué)之前，要讓學(xué)生掌握相關(guān)的閱讀技巧。比如默讀、略讀等等，對于內(nèi)容淺顯的部分采用略讀的方式，而那些內(nèi)涵豐富、寓意深遠(yuǎn)的句子，要停下來反復(fù)揣摩，聯(lián)系上下文來理解句子含義，并在旁邊做批注。如果在閱讀過程中遇到自己不能理解的部分，可以尋求教師的幫助，在教師地引導(dǎo)下理解其深刻含義。但是需要注意的一點是，學(xué)生在進(jìn)行整本書閱讀時，可以用以章節(jié)作為中斷的標(biāo)志，因為在閱讀過程中，隨意地中斷，會導(dǎo)致閱讀零散，學(xué)生難以真正理解文章內(nèi)容。所以，教師需要將整本書閱讀的方法講授給學(xué)生，保障學(xué)生能夠運用正確的閱讀方法展開閱讀。

（四）開展有效的討論活動

對整本書閱讀結(jié)束后的討論，是保障閱讀質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，因其能夠幫助學(xué)生消化自己在閱讀過程中難以理解的部分，幫助學(xué)生更好地體會到文章語言的魅力、學(xué)習(xí)文字中蘊藏的知識，對學(xué)生感悟能力的提升至關(guān)重要。整本書閱讀的討論，并不是對其中的個別文章的賞析，而是幫助學(xué)生站在整本書的角度，展開心得體會的交流以及辯論的過程，讓學(xué)生在發(fā)表自己觀點的同時強(qiáng)化其自學(xué)能力，在互相討論中提高體悟能力，幫助學(xué)生在閱讀中更好地消化閱讀的內(nèi)容。

在小學(xué)的閱讀教學(xué)中，閱讀討論環(huán)節(jié)尤為重要，一方面能夠讓教師了解到學(xué)生的實際閱讀情況，結(jié)合學(xué)生的實際情況，制定相應(yīng)的教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。可以開展高、中、低段共讀一本書的活動，以讀書會的形式讓學(xué)生分享自己的心得體會，以此來拓展學(xué)生閱讀的深度。比如，部編版五年級上冊語文第一單元《三國演義》的教學(xué)中，教師可以在這一篇文章講解結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國演義》整本書，并展開討論活動，學(xué)生有著非常明顯的不同的閱讀體驗。男生會對《三國演義》中的英雄故事感興趣，所以多會對人物形象進(jìn)行點評和分析。比如諸葛亮這個人物，學(xué)生會更加喜歡，因其智勇雙全的特點;而曹操在書中會呈現(xiàn)出殘忍、奸詐的特點，學(xué)生多會感到討厭。而女學(xué)生的閱讀體驗則會完全不同，女生的心思比較細(xì)膩，感情較男生來說更加豐富，會對奸詐的人物產(chǎn)生痛恨的情緒。而這樣的討論活動，能夠幫助學(xué)生理解整本書的內(nèi)容，從而提高學(xué)生的閱讀水平[3]。

四、結(jié)束語

小學(xué)生在閱讀過程中自己的想法會非常豐富，而這一點對整本書閱讀的教學(xué)有著重大的推進(jìn)作用，教師必須要重視學(xué)生的這一特點，從而在整本書閱讀中引導(dǎo)學(xué)生建立和形成自身獨特的價值體系，提升學(xué)生閱讀的同時，也促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。整本書閱讀能夠給學(xué)生帶來獨特的閱讀體驗，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。所以，小學(xué)語文教師要努力提升自己的教學(xué)水平，借鑒別人成功的經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)生的實際情況，提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳志芳.小學(xué)高年級語文整本書閱讀的教學(xué)策略[J].啟迪與智慧（中），2020（8）：37.

[2]姚彩鳳.新課標(biāo)背景下小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的有效策略[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2020（22）：49-50.

[3]張玲燁.基于整本書閱讀的小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)策略分析[J].考試周刊，2020（60）：63-64.