葉增喜 周云蓉

【摘要】為推動(dòng)城鄉(xiāng)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，浙江省教育廳等部門(mén)提出全省域范圍推進(jìn)新時(shí)代城鄉(xiāng)義務(wù)教育共同體，按打造“重要窗口”的新要求、探索融合型、共建型、協(xié)作型三種模式，通過(guò)技術(shù)支撐與服務(wù)、數(shù)字賦能，著力破解義務(wù)教育在均衡、質(zhì)量方面“鄉(xiāng)村弱”的突出問(wèn)題，縮小城鄉(xiāng)教育差距，打造浙江省域推行教共體的遂昌方案，促進(jìn)遂昌縣鄉(xiāng)村教育振興和教育現(xiàn)代化。

【關(guān)鍵詞】教育共同體? 走教? 聯(lián)盟? 優(yōu)質(zhì)均衡

【中圖分類(lèi)號(hào)】G522.3 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）40-0060-02

城鄉(xiāng)義務(wù)教育共同體（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“教共體”）是指義務(wù)教育階段城區(qū)或鎮(zhèn)區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“城鎮(zhèn)學(xué)?！保┡c鄉(xiāng)村或鎮(zhèn)區(qū)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校”）結(jié)對(duì)形成辦學(xué)共同體，實(shí)現(xiàn)以強(qiáng)帶弱、共同發(fā)展，提升城鄉(xiāng)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡水平的學(xué)校發(fā)展模式?！丁熬€(xiàn)上+線(xiàn)下”聯(lián)動(dòng)走教，共享教師資源》成為遂昌紅色聯(lián)盟協(xié)作型“教共體”的一張金名片，入選省“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”城鄉(xiāng)學(xué)校結(jié)對(duì)幫扶典型案例，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村孩子就近“上好學(xué)”，鄉(xiāng)村片區(qū)聯(lián)盟學(xué)校共建共享共贏，加快推進(jìn)鄉(xiāng)村教育振興步伐。

一、問(wèn)題呈現(xiàn)

遂昌地處浙西南，總面積2539平方公里，人口22.5萬(wàn)，是個(gè)典型的地廣人稀山區(qū)縣。隨著城鎮(zhèn)化的發(fā)展，鄉(xiāng)村學(xué)校自然小微化明顯，鄉(xiāng)村學(xué)校普遍存在：一是骨干教師通過(guò)進(jìn)城考等方式流失嚴(yán)重，新進(jìn)的新教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更主要的是缺乏教育教學(xué)的引領(lǐng)，青年教師的培養(yǎng)亟待解決;二是學(xué)校師資力量短缺，尤其是美術(shù)、音樂(lè)、信息技術(shù)等專(zhuān)業(yè)性學(xué)科教師缺乏，成為制約學(xué)校發(fā)展的瓶頸，不利于學(xué)生的“五育”全面發(fā)展;三是普通班級(jí)學(xué)生人數(shù)少，同伴互助活動(dòng)開(kāi)展等受限。片區(qū)聯(lián)盟引領(lǐng)學(xué)校的教育、教學(xué)、教師資源相對(duì)豐富，而聯(lián)盟各校又各有自己的特色，如何整合聯(lián)盟學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源，使學(xué)生能夠共享共成長(zhǎng)，“教共體”的建設(shè)為破解這些問(wèn)題帶來(lái)了時(shí)機(jī)和可能。

二、實(shí)踐舉措

（一）建立均衡化發(fā)展聯(lián)盟，組成優(yōu)質(zhì)教育“共同體”

一是設(shè)立“三型”共體。制定實(shí)施《推進(jìn)新時(shí)代城鄉(xiāng)教育共同體建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》，依托“教共體”智慧服務(wù)平臺(tái)，數(shù)字賦能教育資源推送、大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)診斷、教育質(zhì)量評(píng)價(jià)、城鄉(xiāng)教師流動(dòng)管理等方面，創(chuàng)建融合型、共建型、協(xié)作型等三種建設(shè)模式，促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校質(zhì)量提升與特色化成長(zhǎng)，推動(dòng)城鄉(xiāng)學(xué)校共同發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)差距。截至2021年年底，共組建融合型、共建型、協(xié)作型城鄉(xiāng)“教共體”7個(gè)，覆蓋全縣中小學(xué)所有學(xué)校，其中初高中垂直化教育共同體建設(shè)創(chuàng)全省之先。

二是創(chuàng)立“五體”聯(lián)盟。出臺(tái)《共同體辦學(xué)實(shí)施意見(jiàn)》，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，科學(xué)統(tǒng)籌和整合教育資源，通過(guò)采用“城區(qū)學(xué)校+農(nóng)村學(xué)?！薄皟?yōu)質(zhì)學(xué)校+薄弱學(xué)?！钡确绞剑ǔ尚∥W(xué)校聯(lián)盟、城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)聯(lián)盟、片區(qū)聯(lián)盟、民辦反哺公辦聯(lián)盟、縣域發(fā)展聯(lián)盟“五聯(lián)盟”模式。同時(shí)，搭建總校統(tǒng)領(lǐng)成員校、指導(dǎo)校幫扶結(jié)對(duì)校的互助網(wǎng)絡(luò)，推動(dòng)線(xiàn)下教育資源向線(xiàn)上集聚，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)學(xué)校引領(lǐng)輻射作用。目前，該縣建立教育聯(lián)盟6個(gè)，義務(wù)段15所學(xué)校結(jié)成11對(duì)幫扶對(duì)子，累計(jì)交流義務(wù)段學(xué)校校長(zhǎng)、教師162人次。

（二）著力區(qū)域同步課堂創(chuàng)新應(yīng)用，推進(jìn)山區(qū)教育六課堂

以遂昌教育實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，著力健全精準(zhǔn)教學(xué)的支撐和服務(wù)體系。在做好“城鄉(xiāng)同步課堂、遠(yuǎn)程專(zhuān)遞課堂、教師網(wǎng)絡(luò)研修課堂、名師網(wǎng)絡(luò)課堂”四課堂基礎(chǔ)上，著力“區(qū)域走教課堂、師徒結(jié)對(duì)課堂”遂昌兩特色課堂。（1）區(qū)域走教課堂：依托同步課堂創(chuàng)新應(yīng)用平臺(tái)，小微學(xué)校聯(lián)盟線(xiàn)上線(xiàn)下走教相結(jié)合，破解小微學(xué)校教師配制問(wèn)題。（2）師徒結(jié)對(duì)課堂：依托同步課堂創(chuàng)新應(yīng)用平臺(tái)，發(fā)揮縣域名師資源，開(kāi)展一對(duì)一或一對(duì)多師徒結(jié)對(duì)模式，破解山區(qū)地廣人稀交通不變帶來(lái)的工學(xué)矛盾。

（三）架構(gòu)數(shù)字化云上校園，助力教育供給“全升級(jí)”

1.推進(jìn)智慧校園建設(shè)。深化融合強(qiáng)化應(yīng)用，不斷優(yōu)化學(xué)校信息化環(huán)境，全縣23所義務(wù)段學(xué)校上線(xiàn)浙江華數(shù)·校園電視平臺(tái)，為疫情時(shí)期的鄉(xiāng)村學(xué)校線(xiàn)上教學(xué)發(fā)揮了重要作用，建成智慧教育中心， 運(yùn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)巡課、監(jiān)控、數(shù)據(jù)集成一體化管理。截至2021年，建成錄播教室60個(gè)，中小學(xué)校實(shí)現(xiàn)全覆蓋，建成智慧校園22所，建成率達(dá)75.86%，其中6所獲評(píng)市智慧校園示范校、優(yōu)質(zhì)校。

2.創(chuàng)設(shè)新型教學(xué)空間。利用空余教室、普通教室、學(xué)科專(zhuān)用教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)閱覽室，提升改造學(xué)校應(yīng)用信息技術(shù)和裝備，建成趣味性、開(kāi)放性、多功能型的新型教學(xué)空間，兼顧正常教學(xué)和非正式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生認(rèn)知、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、支撐知識(shí)建構(gòu)過(guò)程、促進(jìn)思維發(fā)展。至2021年，全縣建成新型教學(xué)空間112個(gè)，中小學(xué)校實(shí)現(xiàn)全覆蓋。如三仁畬族鄉(xiāng)中心小學(xué)將教學(xué)空間分設(shè)教學(xué)兼閱讀區(qū)、陶藝制作區(qū)、模型建構(gòu)區(qū)、高科技體驗(yàn)區(qū)等四大區(qū)域，創(chuàng)建的“1+X組合式新型教學(xué)空間”獲評(píng)省中小學(xué)新型教學(xué)空間優(yōu)秀案例。

三、實(shí)踐成效

（一）構(gòu)筑全人育人“雙車(chē)道”

基于區(qū)域聯(lián)盟化辦學(xué)，結(jié)合當(dāng)?shù)匦Ｇ閷W(xué)情，深入推進(jìn)實(shí)施城鄉(xiāng)同步課堂。推出“線(xiàn)上+線(xiàn)下”兩線(xiàn)共享課堂，創(chuàng)設(shè)由一位名師線(xiàn)上遠(yuǎn)程教學(xué)，另一位助教老師線(xiàn)下輔導(dǎo)教學(xué)的線(xiàn)上線(xiàn)下協(xié)作、場(chǎng)內(nèi)場(chǎng)外互動(dòng)的混合式同步教學(xué)模式，彌合城鄉(xiāng)、校際教育差距，實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。目前，已推送“空中課堂”3萬(wàn)余課時(shí)，累計(jì)收看超150萬(wàn)人次，惠及學(xué)生60000多人次。融合“實(shí)體+虛擬”多重互動(dòng)空間，創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+教育”應(yīng)用場(chǎng)景，促進(jìn)實(shí)體教學(xué)空間與虛擬教學(xué)空間深度融合，推進(jìn)物理空間、社交空間、個(gè)人空間有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源“融合、整合、共享”“師生、生生、師師”高效便捷交流。

（二）搭建師生成長(zhǎng)“雙引擎”

1.線(xiàn)上同步課堂，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。小微聯(lián)盟學(xué)校之間開(kāi)展同步課堂，通過(guò)一個(gè)學(xué)校一個(gè)班級(jí)輻射多所學(xué)校多個(gè)班級(jí)，實(shí)現(xiàn)資源共享，讓每一所學(xué)校的學(xué)生分享公平而優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

王村口小學(xué)、蔡源小學(xué)教師走教同步課堂展示

2.線(xiàn)下走教模式，促進(jìn)教師成長(zhǎng)。何老師是王村口小學(xué)的一位美術(shù)老師，通過(guò)線(xiàn)下走教模式的開(kāi)展，何老師每周往返于各個(gè)學(xué)校之間?！巴?，王村口小學(xué)的何老師來(lái)給我們上課了”“我可喜歡何老師來(lái)面對(duì)面地給我們上美術(shù)課了”“一個(gè)星期何老師都在我們學(xué)校和我們一起學(xué)習(xí)真好”，聽(tīng)到蔡源小學(xué)的學(xué)生發(fā)出的一聲聲驚嘆，是對(duì)線(xiàn)下走教模式的認(rèn)可。通過(guò)線(xiàn)下走教模式，授課教師面對(duì)的是不同的學(xué)生、不同的學(xué)情， 不同的面對(duì)面之間的交流，鍛煉教師的同時(shí)，又提升了教師的綜合素質(zhì)。

（三）助力聯(lián)盟學(xué)校“雙融合”

1.同步課堂彰顯學(xué)校特色。通過(guò)“教共體”間同步課堂的開(kāi)展，支援學(xué)校教師將本校的特色活動(dòng)、特色課程送向受援學(xué)校，取得傳承和發(fā)揚(yáng)，取長(zhǎng)與補(bǔ)短，相得益彰的優(yōu)良效果。比如王村口小學(xué)的上官老師給蔡源小學(xué)的學(xué)生介紹王村口的紅色文化和紅色景點(diǎn)，蔡源小學(xué)的老師給王村口小學(xué)的學(xué)生介紹蔡和臉譜的形成以及如何畫(huà)制蔡和臉譜。

2.走教模式凸顯聯(lián)盟互融。通過(guò)教師的線(xiàn)下走教，教師可以對(duì)聯(lián)盟各個(gè)學(xué)校有一定的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)教師人際關(guān)系的發(fā)展，也對(duì)教師是一個(gè)考驗(yàn)。每周更換一個(gè)學(xué)校，使教師更加珍惜一周與本校學(xué)生面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，激發(fā)教師的教育情懷，促進(jìn)聯(lián)盟學(xué)?；ハ嗳诤瞎餐l(fā)展。

四、實(shí)踐反思

（一）健立健全“教共體”建設(shè)發(fā)展機(jī)制

“教共體”的建設(shè)離不開(kāi)信息技術(shù)的支撐與服務(wù)，在確保良好的技術(shù)環(huán)境下，一要加強(qiáng)科學(xué)合理的教師調(diào)配機(jī)制，二是要健立健全經(jīng)費(fèi)保障、安全措施、激勵(lì)機(jī)制等長(zhǎng)效保障機(jī)制。讓走教教師獲得安全感、價(jià)值感和幸福感，讓每一個(gè)學(xué)生獲享“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的紅利，真正讓“教共體”建設(shè)為片區(qū)聯(lián)盟學(xué)校帶來(lái)實(shí)效。

（二）構(gòu)建全息化評(píng)價(jià)體系

因地制宜，立足區(qū)域發(fā)展需求和工作實(shí)際，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向，開(kāi)展常態(tài)化、多樣化、有實(shí)效的教育幫扶工作，在“雙減”政策下修訂完善《中小學(xué)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)施方案》，關(guān)注數(shù)據(jù)、服務(wù)、治理三個(gè)閉環(huán)，側(cè)重多維多元數(shù)據(jù)采集和分析，監(jiān)測(cè)學(xué)生“五育”數(shù)據(jù)，為數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教育決策和教育教學(xué)改進(jìn)提供支持。

遂昌縣以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”建設(shè)為抓手，撬動(dòng)教育領(lǐng)域數(shù)字化改革，高效構(gòu)建新型教學(xué)空間、空中課堂、師生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、綜合評(píng)價(jià)等互聯(lián)平臺(tái)，推廣推介“共同體+聯(lián)盟”辦學(xué)模式，同時(shí)推進(jìn)線(xiàn)下資源向線(xiàn)上聚集，打造一批特色化、高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，探索一條線(xiàn)上、線(xiàn)下融合發(fā)展的未來(lái)學(xué)校建設(shè)新路徑，實(shí)現(xiàn)典型引路、以強(qiáng)帶弱，推動(dòng)山區(qū)教育均衡而有質(zhì)量地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]《浙江省教育廳等四部門(mén)關(guān)于新時(shí)代城鄉(xiāng)義務(wù)教育共同體建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》（浙教基〔2020〕70號(hào)）