【摘要】現(xiàn)如今，根據(jù)課改要求，課堂上教師的主導地位要進行改變，要給學生更多的獨立思考機會。對此，教師就可以在課堂上采用留白的方式進行教學，留白作為書畫藝術(shù)中的一種表現(xiàn)手法，同樣可以運用在課堂教學上。將課堂的重心轉(zhuǎn)移到學生身上，留給學生更多的時間去感受作者所要表達的情感，通過自我閱讀真正的進入書本，從根本上提升學生的閱讀水平。

【關(guān)鍵詞】留白? 藝術(shù)? 優(yōu)質(zhì)? 小學語文

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）15-0098-02

留白作為一種藝術(shù)形式，運用在教學中依舊可以取得特別好的效果。在教學中適當?shù)倪M行留白，將緊湊的教學進程放慢，可以留給學生更多思考和自我閱讀的時間。而不是教師將標準式的答案灌輸給學生，讓學生成為不知道自主思考的機器，這一點與教學的初衷是相違背的。運用留白，能激發(fā)學生的課堂熱情，通過自我發(fā)現(xiàn)問題和解決問題使教師和學生之間的關(guān)系進一步，同時還能夠讓學生對文本產(chǎn)生自己的理解。

一、留白藝術(shù)

留白藝術(shù)多用于國畫中，水墨畫中留白的作用是極大的，空白處能帶給人無限遐想，或白云、或流水、或是無限的遠方。在這方面，唐代詩人柳宗元的《江雪》中的獨釣圖是最令人感慨的?！扒进B飛絕，萬徑人蹤滅，孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”[1]。加上配圖《獨釣圖》能讓人產(chǎn)生無限遐想，或孤寂、或悠閑自樂，不同的人有著不同的看法，全憑圖上除去孤舟與老翁之外的無限空白進行聯(lián)想，仿佛自己就在這一孤舟之上。

在聲樂方面，被大多人所了解的就是白居易的《琵琶行》中所描述的，“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。東船西舫悄無言，唯見江心秋月白?！币磺僖袅T，留給作者無限遐想，久久不語。此處就是運用留白，將曲子所表達的情感盡數(shù)的讓詩人用時間進行理解感受，無愧是傳世之作。

同樣的，在教學中，留白也可以起到積極的作用，在課堂上教師所傳授的知識，不是灌輸進學生的腦子中的，可以通過討論或者提出問題的形式將一些內(nèi)容傳達給學生，讓學生思考并進行理解。教師適當?shù)靥岢鰡栴}，更能符合以學生為主體的教學理念。而且，教學中的留白不是將內(nèi)容忽略、跳過，而是通過這種方式進行鋪墊，引發(fā)這個知識點的懸念使學生在靜默中不斷地思考，通常靈感都是在靜寂中迸發(fā)出來的。

二、運用留白激發(fā)學生的學習興趣

對于學生，興趣是最好的老師，沒有了興趣學習的過程只不過是在腦中進行灌輸而已，短期內(nèi)就會遺忘。這就是傳統(tǒng)教學的弊端，教師一人在講臺上滔滔不絕，分析著文章中作者所要表達的情感，而學生則是在下面聚精會神地聽著，精神絲毫不敢放松[2]。這種高壓的教學方式，所能達到的效果是微乎其微的，學生一個不經(jīng)意的走神都會導致無法跟上教師的進度，從而對課文內(nèi)容一知半解，隨著學生不斷地出現(xiàn)問題，對課文的理解越來越難，就會不可避免的對學習產(chǎn)生抵觸，那么這種教學的結(jié)果就是錯誤的，不符合實際的。

通過在教學中采用留白，可以讓學生緊繃的精神得到放松，同時也能有更多的時間進行思考。比如在學習《圓明園的毀滅》時，教師可以運用現(xiàn)在的信息技術(shù)，通過照片或者影片的方式向?qū)W生展示圓明園的輝煌和被八國聯(lián)軍搶劫后付之一炬的場面。結(jié)束后通過留白，向?qū)W生提出問題，為什么圓明園會遭到毀滅？圓明園毀滅的根本原因是什么？在未來如何避免這樣的事情再次發(fā)生？

這樣通過視覺和聽覺的方式，將一百多年前的事情重新展示在學生的面前，很容易引發(fā)學生的共鳴，而在此處做出停頓，提出問題更能引發(fā)學生心中最真實的情感，而踴躍的課堂氛圍正是評判教學是否高效的一項標準[3]。

三、運用留白訓練學生思維能力

對于語文的學習，不只是停于課文的閱讀和理解，還應當感受作者在文章中的情緒。教師在課堂上提出問題，能夠更有效地幫助學生深入感受文章中所蘊含的情感。

教師可以根據(jù)課文提出的針對性的、有價值的問題，讓學生通過自學在書本中找到答案。同時鼓勵學生積極回答，培養(yǎng)學生樂于答題的心理，無論對錯，進行鼓勵，形成良好的循環(huán)。比如在學習《四季之美》這一篇課文時，教師可以在開始時提出問題，“同學們看到這篇課文的題目，覺得四季之美都是什么呢？”之后讓學生通過自主閱讀，來獲得答案。有學生回答：“春天的美是萬物復蘇的生機美，夏天的美是充滿熱情與活力的美，秋天的美是豐收的金色，冬天的美是白色的純潔美?！苯處煟骸斑@些總結(jié)是很貼切的，那么通過閱讀課文，有沒有同學能夠詳細地介紹一下這些美所表現(xiàn)的地方？”通過由淺入深，讓學生回答問題，一方面能對課文的內(nèi)容有更加深入的理解，另一方面學生的積極性也被調(diào)動了起來，學生都在自主思考，希望自己能夠想出不同于他人的答案。

在思考的過程中學生會潛移默化的感受到作者對于文字的運用，并進行學習，可以提高學生的寫作水平。

四、運用留白讓學生自由想象

想象占據(jù)了思維的核心地位，愛因斯坦曾經(jīng)說過，想象力比知識更加重要，知識是有限的，而想象力是無限的，是推動社會進步的必要條件，是知識進化的源泉。在教學中也是這樣，不能將思維局限在書本上面，還應當引導學生發(fā)散思維，更多的進行聯(lián)想。小學生的想象力非常豐富，往往能夠想到一些成年人所不能想到的東西，但是想象力也并不是憑空產(chǎn)生的，需要學生平時有著喜歡思考問題的基礎(chǔ)和充足的思考時間，這一點就需要教師在課堂上運用留白來進行引導。如在學習《草船借箭》一文時，閱讀完課文之后，學生可能對于課文所表達的內(nèi)容感觸不大，但是如若教師可以采用情景模擬，將學生分為幾個小組，進行表演，并且為表演得最好的那一組進行獎勵就可以激發(fā)學生的興趣，讓課堂活躍起來。最重要的是，在進行表演的同時，學生會根據(jù)文章內(nèi)容不斷地揣摩人物的語言和表情應該是什么樣的，從而融入到課文中，仿佛自己真的參與進了赤壁之戰(zhàn)中。學習與思考的結(jié)合可以使得課堂教學更加高效。

五、巧用留白

（一）銜接處留白

不斷地思考往往能使學習事半功倍，在語文的學習中，帶著問題進行閱讀是大多數(shù)教師喜歡使用的方法，一個問題可以引起學生的好奇心，畢竟教師看待問題的方式和學生不同，提出的問題是學生所不曾注意到的話，就可以吸引學生的注意，并且渴望解答出這個問題。

在整個的教學過程中，不僅僅有開頭的進行答疑，在學習的過程中，教師也要適當?shù)倪M行留白。在公開課上師生之間的完美配合是教師精心設(shè)計的結(jié)果，并不是一個健康的課堂，反而這種方式會引起學生的不滿和抵觸。真正的課堂教學其過程應該是師生之間相互提問，互相答疑解決問題。在較難的問題處留白進行思考，放緩教學的進程，使得學生的精神得到放松，能夠?qū)Ｗ⒂谧鲆患虑椤?/p>

其實在這個過程中教師提出的問題相當于是一個新的世界，在這個思考的過程中，學生就是在苦苦尋找通往新世界大門的鑰匙。教師所扮演的角色是為了學生能夠更好地進行下去，可以在旁邊進行指引，將這扇大門打開一絲，吸引學生不斷的靠近，直至將它全部打開。

（二）高潮時留白

在語文課堂上，在高潮處留白是極具挑戰(zhàn)性的，首先是文章的內(nèi)容已經(jīng)引起了學生的好奇，這樣在教師進行引申的時候，學生們可以全神貫注聆聽接下來的事情，而這時候教師就可以進行停頓，環(huán)視班級，提出幾個問題，一方面學生急于知道后續(xù)內(nèi)容，另一方面對于突如其來的問題，在精神集中的情況下，會不由自主的進行思考。如在講到《猴王出世》這一篇課文時，大多數(shù)學生都對孫悟空的故事很感興趣，而此篇正是介紹了孫悟空從出世到拜師學藝時的故事。在講到孫悟空拜師學藝被拒絕之后，課堂就已經(jīng)進行了大半，這時候?qū)W生的注意力已經(jīng)開始有不同程度的分散了，而此時也是整篇故事的高潮部分，那么教師就可以在此時提出問題：“孫悟空是怎么學到七十二變的？他又是怎么知道去那里學習的？”突如其來的提問，就可以將學生發(fā)散的思維集中起來，重新回到課堂，通過短暫的思考之后，課堂重新開始進行。

（三）結(jié)尾處留白

一部優(yōu)秀的作品往往會使人回味無窮，不能自拔。如同一杯好茶，一飲過后總是要花時間去進行回味一樣。同樣的在語文課堂教學中，良好的開始、優(yōu)秀的過度以及高潮都需要教師進行掌握，引導學生學習思考，而結(jié)尾同樣也是一個關(guān)鍵的地方，一堂課是否優(yōu)秀，還要看學生在下課后對于這堂課的重視程度，這種情況不是依靠上課留下作業(yè)就可以完成的。作為一種藝術(shù)，留白同樣可以作用于結(jié)尾部分。如同《琵琶行》中，詩人在一曲終了之后，久久不語，船內(nèi)一片寂靜，都沉浸在剛才的琴聲之中。所以課堂好的結(jié)尾需要圓滿有力，為學生留下關(guān)于下節(jié)課的挑戰(zhàn)，這樣能激發(fā)學生挑戰(zhàn)未知的沖動，使得學生能夠沉浸在學習之中。

六、結(jié)束語

語文教學的目的就是提高學生的閱讀水平以及寫作能力，要達成這一目標需要師生間的緊密合作。需要教師研究并學習上課技巧，掌握課堂上的節(jié)奏，實現(xiàn)以學生為課堂中心，教師在一旁指點。留白藝術(shù)在語文課堂中的應用就是一項重大的突破和嘗試，在平時，留白也可以讓學生從書中的配圖聯(lián)系到課文之中，兩者進行融合能夠更加深刻地體會到文章所要表達的情感?？偟膩碇v，留白在教學的過程中是一種教學手段同時也是一種教學藝術(shù)，通過運用，可以激發(fā)學生的自主思考的能力，使其獲得綜合實力方面的提升。教師要調(diào)動學生的積極性，豐富學生的想象力，做到與學生一起進步。

參考文獻：

[1]魏穎.運用留白藝術(shù)，打造優(yōu)質(zhì)小學語文教學[J].2016（8）：51-52.

[2]劉福強.巧用留白，激活小學語文課堂教學[J].2013（9）：130-130.

[3]盧少男.巧用留白提高小學語文教學效果[J].語文天地，2019（1）：21-22.

作者簡介：

王利（1976年1月-），女，漢族，山東省東營市人，本科，一級教師，研究方向：小學語文教學。