【摘要】培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務的關(guān)鍵路徑，課程思政作為是一種新的教育理念，旨在實現(xiàn)全程育人、全員育人、全方位育人。財會類專業(yè)的特殊性給相關(guān)專業(yè)學生的職業(yè)素養(yǎng)提出了高標準和嚴要求。將課程思政融入高職財會類學生核心素養(yǎng)的培育，為大數(shù)據(jù)時代高職財會類專業(yè)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建提供新的思路。

【關(guān)鍵詞】課程思政? 核心素養(yǎng)? 會計

【基金項目】義烏工商職業(yè)技術(shù)學院教學改革項目（項目編號：2019jg05）。

【中圖分類號】G712;F230-4【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）36-0187-02

一、財會類專業(yè)核心素養(yǎng)內(nèi)涵探析

核心素養(yǎng)的概念起源于西方國家的職業(yè)教育，隨著研究的深入逐步擴展到高等教育、基礎(chǔ)教育。學生發(fā)展核心素養(yǎng)是指學生應具備的、能夠適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。高職學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)往往會延伸為學生職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要與專業(yè)核心素養(yǎng)相結(jié)合。以會計專業(yè)為例，學生職業(yè)素養(yǎng)包括會計專業(yè)能力與會計職業(yè)精神，以“德技樹人”為宗旨，兩者的有機結(jié)合形成了會計專業(yè)學生的職業(yè)核心素養(yǎng)。

會計專業(yè)素養(yǎng)指的是學生基本的技術(shù)與業(yè)務能力，涵蓋會計核算、會計管理、會計監(jiān)督、財務管理等會計行業(yè)整體全系列業(yè)務流程，以及通識知識及文化素養(yǎng)，旨在培養(yǎng)學生的專業(yè)思維方式和探究分析能力，形成基本的職業(yè)判斷能力，勝任基礎(chǔ)工作。會計職業(yè)精神包括職業(yè)道德、職業(yè)意識以及行為習慣三個方面，是在專業(yè)技能的基礎(chǔ)上對學生提出的更高要求。尤其是職業(yè)道德方面，會計行業(yè)的特殊性對學生的執(zhí)業(yè)過程提出了高標準和嚴要求。良好的職業(yè)精神的形成，不僅會對學生自身的職業(yè)發(fā)展作出正向引導，也會在良好社會經(jīng)濟秩序的維持方面發(fā)揮積極作用。

二、財會類專業(yè)課程思政的現(xiàn)狀與意義

（一）財會類專業(yè)課程思政開展現(xiàn)狀

1.專業(yè)教育與思政教育“兩張皮”現(xiàn)象

專業(yè)教育與思政教育相脫節(jié)是目前課程思政實施過程中最突出的問題。課程思政開展得如火如荼，但在實踐中大多數(shù)仍停留在喊口號的階段，或是僵硬地將思政點強行插入到專業(yè)教學當中，專業(yè)課程體系與思政教育體系相分離，導致專業(yè)教育與思政教育“兩張皮”現(xiàn)象的發(fā)生，使得課程思政教學改革流于形式，未能做到將兩者有機結(jié)合。

2.專業(yè)教師思政教育水平有待提升

課程思政實質(zhì)上是一種新的教育理念，部分教師對課程思政的必要性與重要性認識不足，認為思政教育的實施主體應為思政理論課教師，專業(yè)課教師的課程思政理念尚未深入人心，沒有做到內(nèi)化于心、外化于行?；蚴敲τ趯I(yè)課程的授課，只在授課間隙簡單提及“誠信”“敬業(yè)”等職業(yè)素養(yǎng)，自身的思政教育水平有限，難以系統(tǒng)地將思政點與專業(yè)相結(jié)合，導致課程思政的推行進度緩慢。

3.課程思政缺乏系統(tǒng)的課程規(guī)劃

課程思政區(qū)別于思政課程，專業(yè)不同，相應的思政元素也會呈現(xiàn)差別。在現(xiàn)有的專業(yè)課程標準中，教學目標主要涵蓋了知識目標、能力目標與素質(zhì)目標，并未明確將思政元素融入專業(yè)課程的目標要求，實施過程也因人而異，不同的院校各自摸索，并未出現(xiàn)統(tǒng)一的指導性課程思政專業(yè)規(guī)劃綱要，也缺乏系統(tǒng)的思政教育教學目標和實施規(guī)劃，一定程度上對高職院校開展課程思政的積極性與成效性產(chǎn)生不利影響。

4.課程思政缺乏有效的成效檢驗

目前在課程思政的實施過程中，缺乏對學生專業(yè)思政教育成效的檢驗機制，存在專業(yè)思政教學與考核相脫節(jié)的現(xiàn)象。對學生的考核多集中于專業(yè)理論與實操實訓環(huán)節(jié)，專業(yè)教師即使在教學實踐過程中融入思政教育，也難以在考核環(huán)節(jié)體現(xiàn)教學成果，無法考量教學效果。

（二）財會類專業(yè)課程思政開展意義

1.課程思政的開展有利于將知識傳授與價值引領(lǐng)有機結(jié)合

財會類專業(yè)區(qū)別于一般的文、理、工科專業(yè)，是與財富管理聯(lián)結(jié)最密切的專業(yè)之一，對于個人財富追求與個人社會價值的理解比其他專業(yè)更需要價值引領(lǐng)發(fā)揮作用，尤其是高職學生群體的政治文化意識與行為素養(yǎng)本身就有待提升。如何在知識傳授中實現(xiàn)價值引領(lǐng)，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的同頻共振，有效開展課程思政就是途徑之一。課程思政將“專業(yè)+思政”有機結(jié)合，助推專業(yè)教育與思政教育的同向同行，通過浸潤式的教育，將正向價值理念植入到專業(yè)技能的傳授中，真正將“德技樹人”的理念貫徹育人全過程。

2.課程思政隱性教育功能的發(fā)揮助推學生核心素養(yǎng)的形成

目前高職財會類專業(yè)教育中主要還是以知識技能教育為主，在學生核心素養(yǎng)培育方面主要體現(xiàn)在職業(yè)能力素養(yǎng)的培育，學生的思政教育主要依靠思想政治理論課程的顯性教育。而課程思政強調(diào)以知識技能為載體，將思想道德教育內(nèi)化與專業(yè)知識，強調(diào)隱性教育功能的發(fā)揮，以“立德樹人”為宗旨，在專業(yè)教學的過程中幫助學生樹立“誠信為本、操守為重”的良好道德風尚，補全學生核心素養(yǎng)培育中關(guān)于德育的部分，幫助學生構(gòu)建完整的核心素養(yǎng)樹立標準，幫助學生真正理解“先做人，再做事”。

3.開展課程思政是人才培養(yǎng)與教師隊伍建設(shè)的重要手段

財會類行業(yè)的特殊性對從業(yè)者道德標準提出了特別要求，現(xiàn)有的高職包括本科財會類專業(yè)教育中鮮有大規(guī)模系統(tǒng)性的專業(yè)從業(yè)道德教育，而課程思政概念的提出為這一現(xiàn)象的緩解提供了思路，為高校德能兼?zhèn)涞娜瞬排囵B(yǎng)開辟了新的實踐路徑。同時教師本身的道德水平也在深刻影響學生價值觀念的塑造，專業(yè)課教師傳道授業(yè)的過程對于學生三觀的養(yǎng)成起到重要作用。而課程思政的開展首先是對教師隊伍的重塑，對教師自身的思政素養(yǎng)提出了更高的要求，對教學過程重新梳理也是對專業(yè)教師本身的一次思想政治再教育。

三、財會類專業(yè)“思政+核心素養(yǎng)”培育路徑探究

將思政教育融入高職財會類專業(yè)學生核心素養(yǎng)的培育，以“德技樹人”為宗旨，構(gòu)建多維立體的培養(yǎng)模式。依托校內(nèi)外平臺，通過課堂教學、第二課堂、校外實習融合渠道，嵌入課程思政元素，依托專業(yè)課程、專項活動、校內(nèi)實訓等諸多融合載體，作為對學生核心素質(zhì)培養(yǎng)的途徑，促進會計專業(yè)學生核心素養(yǎng)的形成提升。

（一）課堂教學為主線培養(yǎng)道德人才

學生核心素養(yǎng)培育的關(guān)鍵在于融合課程思政的核心素養(yǎng)內(nèi)容體系的構(gòu)建。以課堂教學為主線，在包括專業(yè)課程、公共選修課程、專業(yè)技能項目實訓課程在內(nèi)的各個項目中融入相關(guān)元素，引導學生養(yǎng)成正確的職業(yè)觀。通過加強專業(yè)建設(shè)保障，筑牢思想基礎(chǔ)，完善組織體系，加強隊伍建設(shè)，自上而下地將課程思政理念貫穿教學完整環(huán)節(jié)、全部過程。統(tǒng)籌優(yōu)化課程思政學科和學術(shù)資源配置，提升專業(yè)教師思政教育能力，制定融合課程思政理念的教學標準，明確學生應具備的核心素養(yǎng)，設(shè)定課程教學目標，完善教學設(shè)計，將思政元素融入專業(yè)課程。通過浸潤式的教學，加強學生理想信念教育與道德品質(zhì)教育，形成知識目標、能力目標、價值目標相統(tǒng)一的會計專業(yè)課程思政教學體系，真正培養(yǎng)出以德為先、德才兼?zhèn)涞呢敃悓I(yè)人才。

（二）以第二課堂為依托培養(yǎng)創(chuàng)新人才

第二課堂作為課堂教學的補充，通過各種活動的開展使學生在潛移默化中完成核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。例如，通過推行“筑夢六個一”活動，鼓勵學生每年進行一次職業(yè)生涯規(guī)劃、參加一次志愿活動、加入一個學生社團、參加一次競賽、考取一本證書、參與一次社會實踐，將履行肓人職責的場所從課堂內(nèi)轉(zhuǎn)移到課堂外。確立學生的主體地位，由學生自發(fā)探索基于專業(yè)的綜合素養(yǎng)標準。此外，進一步發(fā)揮學科競賽的作用，以賽促學、以賽促教、以賽促研。財會類專業(yè)學生參賽類別多集中于專業(yè)技能競賽，除此之外，越來越多的學生開始關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類大賽。各級各類競賽，不僅是對學生專業(yè)知識的補充與提升，更是以極高的效率快速提升了學生的創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力、抗壓能力、分析解決問題的能力，對學生核心素養(yǎng)的全面培育具有積極的正向作用。

（三）校企合作為支撐培養(yǎng)實踐人才

財會類專業(yè)社會實踐性強、就業(yè)適應面廣，是綜合性高的應用型專業(yè)。培養(yǎng)學生的職業(yè)能力最好的平臺仍舊是企業(yè)的真賬實操。通過校內(nèi)平臺與校外平臺聯(lián)動，為學生提供多渠道的協(xié)同育人平臺，幫助學生在真實情景中感悟、思考會計行業(yè)所需的職業(yè)能力與職業(yè)精神，在真實的環(huán)境中體會以“誠信為本，操守為重，堅持準則，不做假賬”為核心的財會人員職業(yè)素養(yǎng)。結(jié)合就業(yè)去向和崗位需要，培養(yǎng)學生的社會適應能力，將學生培育成為有理想、有道德、重操守、能實踐的高素質(zhì)強技能的綜合性實操人才。

四、總結(jié)

人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)性工程，是在適應時代發(fā)展的前提下數(shù)代人不斷推陳出新不懈努力的成果。但不論時代如何發(fā)展，價值引領(lǐng)始終是人才培養(yǎng)過程中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，培育學生綜合素養(yǎng)也是教育的目標之一。高等職業(yè)教育作為我國重要的教育形式之一，擔負著培養(yǎng)高等技能型人才的重任，其重要性與獨特作用已越來越明顯。將課程思政融入高職學生核心素養(yǎng)的培育可以作為高職院校教育教學改革的探索方向之一，為培育新時代高素質(zhì)職業(yè)院校學生提供思路。

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作者簡介：

方勵筠（1992年-），女，浙江義烏人，碩士研究生，講師，中級會計師，研究方向為會計教育、財務會計。