孫文君 賈昕 李琴

【摘要】21 世紀(jì)需要具備創(chuàng)新實(shí)踐能力的人才，本文以職業(yè)需求為中心，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能與職業(yè)素養(yǎng)對(duì)接為導(dǎo)向，通過(guò)創(chuàng)新“336”學(xué)科競(jìng)賽體系，促進(jìn)實(shí)踐+理論的“雙教學(xué)”改革。在學(xué)科競(jìng)賽的推動(dòng)下，建立“工作室化”實(shí)踐教學(xué)體系和“多元化”理論課程教學(xué)改革，突出學(xué)生實(shí)踐能力和崗位工作能力的培養(yǎng)，使學(xué)科競(jìng)賽、實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)三重創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式成為加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的有效著力點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】“336”競(jìng)賽體系? “工作室化”實(shí)踐教學(xué)? 多元化理論教學(xué)改革

【課題項(xiàng)目】河北省高等教育學(xué)會(huì)高等教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃課題：基于“336”學(xué)科競(jìng)賽體系下的工程造價(jià)“雙教學(xué)”改革研究（GJXH2021-185）。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）28-0168-02

在互聯(lián)網(wǎng)+BIM時(shí)代發(fā)展下，智慧建筑、智慧工地等新事物不斷崛起，要培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的實(shí)踐創(chuàng)新人才，原有教學(xué)方式已不能滿足。本文結(jié)合長(zhǎng)期負(fù)責(zé)學(xué)科競(jìng)賽組織與指導(dǎo)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出符合本專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的“336”學(xué)科競(jìng)賽體系。根據(jù)崗位工作需求，以學(xué)科競(jìng)賽為載體，對(duì)工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)進(jìn)行改革，創(chuàng)建5種不同類(lèi)型“工作室”實(shí)踐教學(xué)體系[1]和多元化的理論教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)和就業(yè)雙向環(huán)境的真實(shí)對(duì)接，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和就業(yè)的有效銜接。

一、“336”學(xué)科競(jìng)賽體系的運(yùn)作模式

（一）“336”學(xué)科競(jìng)賽體系介紹

以近年來(lái)工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)參加學(xué)科競(jìng)賽為切入點(diǎn)，提出符合本專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的“336”學(xué)科競(jìng)賽體系，其中“三方位三對(duì)接”將競(jìng)賽內(nèi)容按照“專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)類(lèi)→綜合應(yīng)用類(lèi)→創(chuàng)新設(shè)計(jì)類(lèi)”三方位組合，并依據(jù)“一、二年級(jí)→ 二、三年級(jí)→三、四年級(jí)”[2]對(duì)接不同競(jìng)賽并組織實(shí)施，大一學(xué)生通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽的實(shí)踐培訓(xùn)，更加深入了解未來(lái)的就業(yè)環(huán)境，逐步提升職業(yè)素養(yǎng)和技能?！傲诤稀敝笀F(tuán)隊(duì)梯隊(duì)化（組建“1+N”團(tuán)隊(duì)）、指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)化（三階段指導(dǎo)模式）、環(huán)境平臺(tái)化（網(wǎng)絡(luò)環(huán)境）、師資多元化（專(zhuān)業(yè)教師、企業(yè)工程師、培訓(xùn)講師等）、激勵(lì)機(jī)制化（教師和學(xué)生層面）、成果項(xiàng)目化（與“工作室”結(jié)合）的融合貫穿競(jìng)賽全程，從而走出一條屬于本專(zhuān)業(yè)特色專(zhuān)賽融合的道路。

（二）“336”學(xué)科競(jìng)賽體系與“雙教學(xué)”融合的切入點(diǎn)

通過(guò)對(duì)歷年來(lái)工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)參加的專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽做數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，總結(jié)存在的問(wèn)題。

1.參賽對(duì)象忽略大一、大二年級(jí)

針對(duì)這種情況提出“三方位三對(duì)接”的設(shè)想，將內(nèi)容較簡(jiǎn)單的競(jìng)賽組織大一大二的學(xué)生參加。在第八屆建筑技能認(rèn)證BIM5D大賽中初次嘗試大一大二組隊(duì)，最終都獲得國(guó)家三等獎(jiǎng)，有60人獲建筑軟件技能的團(tuán)隊(duì)證書(shū)，其中45人獲二級(jí)廣聯(lián)達(dá)BIM系列軟件技能鑒定證書(shū)。

2.獲獎(jiǎng)名次不突出

學(xué)生獲獎(jiǎng)名次不突出的原因有團(tuán)隊(duì)組建不合理、自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高、缺乏有效的練習(xí)平臺(tái)。為此提出團(tuán)隊(duì)梯隊(duì)化、指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)化、環(huán)境平臺(tái)化來(lái)解決。在第九屆建筑技能GTJ大賽中，由于疫情影響提出三階段指導(dǎo)模式，即指導(dǎo)階段（“一平兩面三環(huán)”指導(dǎo)模式）、練習(xí)階段（“賽課一體化”）、強(qiáng)化階段（團(tuán)隊(duì)成員成長(zhǎng)記錄表）。最終在大賽中有100人獲建筑軟件技能的團(tuán)隊(duì)證書(shū)，其中1名學(xué)生獲全國(guó)第二名，河北省第一名的優(yōu)秀成績(jī)。

3.學(xué)生參與率不高

學(xué)生參與率不高在于學(xué)生覺(jué)得競(jìng)賽難度較大，為此提出“六化融合”中的學(xué)?！髽I(yè)—畢業(yè)生三方的師資多元化、教師和學(xué)生雙向激勵(lì)機(jī)制化、競(jìng)賽與工作室結(jié)合的成果項(xiàng)目化來(lái)解決。與實(shí)踐課程和理論課程融合，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生崗位實(shí)踐技能。

通過(guò)對(duì)歷年競(jìng)賽過(guò)程分析，找到學(xué)科競(jìng)賽融入到實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)中的切入點(diǎn)，即學(xué)科競(jìng)賽與實(shí)踐教學(xué)融合從完善“工作室化”的實(shí)踐教學(xué)體系方面來(lái)實(shí)現(xiàn);學(xué)科競(jìng)賽與理論教學(xué)融合，從培養(yǎng)方案、理論課程改革兩方面實(shí)現(xiàn)。從而達(dá)到創(chuàng)“336”學(xué)科競(jìng)賽體系，促工程造價(jià)“雙教學(xué)”改革目的。

二、“工作室化”實(shí)踐教學(xué)改革實(shí)施路徑

（一）“工作室化”實(shí)踐教學(xué)改革框架

通過(guò)對(duì)工程造價(jià)就業(yè)崗位調(diào)研，發(fā)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)后會(huì)從事造價(jià)員、制圖員、招投標(biāo)專(zhuān)員、施工員等崗位。再結(jié)合學(xué)科競(jìng)賽涉及到專(zhuān)業(yè)軟件有廣聯(lián)達(dá)GTJ、GCCP、GQI、BIM5D、施工場(chǎng)布軟件、電子招投標(biāo)軟件、斑馬夢(mèng)龍軟件、BIMFILM等，從而建立工程造價(jià)預(yù)算工作室、“1+X”證書(shū)培訓(xùn)工作室、學(xué)科競(jìng)賽培訓(xùn)工作室、手工建筑模型工作室、工程招投標(biāo)綜合模擬實(shí)訓(xùn)室，形成“工作室化”的實(shí)踐教學(xué)體系[1]。通過(guò)不同的實(shí)戰(zhàn)形式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)就業(yè)崗位能力需求與學(xué)生職業(yè)技能高度契合[3]。

（二）“工作室化”實(shí)踐教學(xué)改革實(shí)施方案

“工作室化”實(shí)踐教學(xué)體系依托廣聯(lián)達(dá)和斯維爾兩個(gè)軟件，通過(guò)校內(nèi)和校外兩個(gè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，由工程師和專(zhuān)業(yè)教師組成雙師型隊(duì)伍，建立5種類(lèi)型的實(shí)訓(xùn)工作室。其中圍繞以“336”學(xué)科競(jìng)賽培訓(xùn)工作室為主線，開(kāi)拓了“崗課賽證”四方融合的工程造價(jià)預(yù)算工作室、“一依托兩融合”模式的1+X證書(shū)培訓(xùn)工作室、“四化”機(jī)制的手工建筑模型工作室以及“BIM+情景模擬”雙向招投標(biāo)實(shí)訓(xùn)工作室。

各工作室間相互作用，相互影響。其中預(yù)算工作室內(nèi)的“證課融合”與“1+X”證書(shū)工作室結(jié)合，共同實(shí)現(xiàn)“證賽”融合。而手工建筑模型工作室，在模型制作中涉及到競(jìng)賽項(xiàng)目施工現(xiàn)場(chǎng)平面布置圖，有效解決了課程與競(jìng)賽和實(shí)踐互融的問(wèn)題。最后線上BIM電子招投標(biāo)實(shí)訓(xùn)更是為廣聯(lián)達(dá)畢業(yè)設(shè)計(jì)大賽提供賽前指導(dǎo)。每個(gè)工作室根據(jù)自身特點(diǎn)采取不同培養(yǎng)模式，有效地為學(xué)科競(jìng)賽培訓(xùn)工作室選拔優(yōu)秀參賽選手，提高“1+X”證書(shū)的取證率。在競(jìng)賽、實(shí)踐和理論教學(xué)間三者有機(jī)融合的模式下，高質(zhì)量的實(shí)現(xiàn)本專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐型人才的培養(yǎng)。

三、“多元化”多門(mén)理論課程教學(xué)改革實(shí)施路徑

在理論教學(xué)改革中，最大的挑戰(zhàn)在于既要體現(xiàn)學(xué)科競(jìng)賽內(nèi)容，又要與實(shí)踐教學(xué)聯(lián)系到一起，針對(duì)崗位需要以及競(jìng)賽科目需求，本文初步選中的4門(mén)課程均為與競(jìng)賽和實(shí)踐教學(xué)有密切聯(lián)系。結(jié)合現(xiàn)有資源，針對(duì)競(jìng)賽科目和崗位需求，進(jìn)行“多元化”教學(xué)改革模式，其中《建筑工程計(jì)量》結(jié)合本課題教師團(tuán)隊(duì)大學(xué)MOOC精品課采用線上線下混合式教學(xué)，《安裝工程造價(jià)》結(jié)合競(jìng)賽難點(diǎn)和企業(yè)需求采用項(xiàng)目+實(shí)踐教學(xué)模式，《建筑工程CAD》結(jié)合“1+X”證書(shū)和崗位技能采用證書(shū)制度考核教學(xué)模式，《建筑工程管理概論》聯(lián)合手工建筑模型工作室和仿真技術(shù)采用建筑模型可視化教學(xué)模式。

（一）《建筑工程計(jì)量》——線上線下混合式教學(xué)

本門(mén)課程采用線上線下混合式教學(xué)，線上教學(xué)由本課題教學(xué)團(tuán)隊(duì)在中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)上線《工程造價(jià)原理》河北省精品課。該門(mén)線上課程涉及到建筑工程計(jì)量手工算量?jī)?nèi)容以及工程造價(jià)軟件操作等模塊，其中軟件操作部分為GTJ和GCCP競(jìng)賽科目?jī)?nèi)容。

線下教學(xué)結(jié)合多套圖紙，進(jìn)行建筑工程計(jì)量手工算量。將課程與競(jìng)賽和實(shí)踐相結(jié)合，尋求競(jìng)賽技能較強(qiáng)以及獲取證書(shū)較多的全方位學(xué)生作為團(tuán)隊(duì)成員，承接企業(yè)的部分預(yù)算及其他工作，實(shí)現(xiàn)本專(zhuān)業(yè)教學(xué)與就業(yè)的自然銜接。

（二）《建筑工程CAD》——證書(shū)考核制度

本門(mén)課程在“1+X”證書(shū)培訓(xùn)工作室的帶動(dòng)下，從崗位需求和競(jìng)賽需求出發(fā)，將制圖員崗位工藝流程，以及GTJ、GCCP、GQI、BIM5D、施工場(chǎng)布軟件等學(xué)科競(jìng)賽中涉及到CAD導(dǎo)圖以及圖紙修改等技能納入到課程教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)和考試即可獲取相關(guān)崗位技能證書(shū)。

（三）《安裝工程造價(jià)》——項(xiàng)目+實(shí)踐教學(xué)

在斯維爾BIM應(yīng)用技能大賽和廣聯(lián)達(dá)畢業(yè)設(shè)計(jì)大賽中，安裝造價(jià)部分都是競(jìng)賽學(xué)生的弱勢(shì)學(xué)科，該門(mén)課程開(kāi)設(shè)在第8學(xué)期，而學(xué)生在參賽前沒(méi)有學(xué)過(guò)該門(mén)課程。針對(duì)這種情況，在下一次培養(yǎng)方案修訂時(shí)，可以將課程前置。目前采用的解決方案為將重點(diǎn)培養(yǎng)的參賽學(xué)生通過(guò)發(fā)布任務(wù)、旁聽(tīng)課程、定點(diǎn)訓(xùn)練等一系列手段，超前學(xué)習(xí)競(jìng)賽科目。授課教師以三個(gè)真實(shí)項(xiàng)目為教學(xué)內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行手工預(yù)算和GQI軟件預(yù)算，培養(yǎng)學(xué)生手算+電算的雙向技能，實(shí)現(xiàn)課程與競(jìng)賽和工作室的雙向融合。

（四）《建筑工程管理概論》——建筑模型可視化教學(xué)

本門(mén)課程是針對(duì)大一學(xué)生開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱。但是手工建筑模型工作室是由高年級(jí)的學(xué)生將圖紙內(nèi)容翻建出實(shí)體模型。在制作模型的過(guò)程中，大一學(xué)生會(huì)參觀學(xué)習(xí)并幫忙制作小構(gòu)件，比如箍筋、綁鋼筋、支模板、澆筑混凝土等內(nèi)容。通過(guò)發(fā)揮學(xué)生動(dòng)手能力，使其能夠更具體的對(duì)房屋的構(gòu)造進(jìn)行思考，經(jīng)過(guò)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)來(lái)解決問(wèn)題，同時(shí)也融合學(xué)科競(jìng)賽涉及到的施工現(xiàn)場(chǎng)平面布置圖的內(nèi)容，有效地解決了課程與競(jìng)賽和實(shí)踐互融問(wèn)題。

四、結(jié)論

通過(guò)創(chuàng)新“336”學(xué)科競(jìng)賽體系，在不斷的摸索和實(shí)踐中，找到學(xué)科競(jìng)賽與“雙教學(xué)”融合的切入點(diǎn)，從而創(chuàng)建5種類(lèi)型人才培養(yǎng)的“工作室”以及對(duì)多門(mén)理論課程進(jìn)行“多元化”的教學(xué)手段創(chuàng)新。在這種三重創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式下，采用不同的實(shí)戰(zhàn)形式，實(shí)現(xiàn)崗位需求與職業(yè)技能的自然銜接，從而高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)技能創(chuàng)新應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫文君，馮雪英，楊雪.基于“工作室化”的工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)路徑研究[J].中國(guó)設(shè)備工程，2020.

[2]王蕾，張巧英.基于學(xué)科競(jìng)賽的高校實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新研究[J].教育理論與實(shí)踐，2015.

[3]呂知鑫.基于工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)教深度融合的模擬企業(yè)教學(xué)模式探索[J].長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018.

作者簡(jiǎn)介：

孫文君（1989年-），女，河北唐山人，講師，碩士，主要研究方向?yàn)楣こ淘靸r(jià)。