【摘要】以各類課程與思想政治課程同向同行的課程思政綜合教育理念已成為未來(lái)高校教學(xué)的主要趨勢(shì)，軍隊(duì)院校作為培養(yǎng)新一代軍事人才的場(chǎng)所更應(yīng)將課程思政貫徹到底。本文從對(duì)目前思想政治與軍隊(duì)院校教學(xué)融合現(xiàn)狀的分析出發(fā)，針對(duì)存在問(wèn)題提出意見建議，以期為教員實(shí)現(xiàn)有效課程思政提供幾點(diǎn)參考，加快專業(yè)課課程思政體系建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】課程思政? 軍隊(duì)院校? 為戰(zhàn)育人

【中圖分類號(hào)】G64 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）27-0032-02

1.引言

院校作為社會(huì)體系不可或缺的一部分，既要扮演教書的角色，又要承擔(dān)育人的責(zé)任。教書是指灌輸學(xué)習(xí)者相關(guān)知識(shí)，提升其基礎(chǔ)理論與技能;育人指培育德、智、體、美、勞全面發(fā)展人才，塑造正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀。2016年習(xí)近平總書記提出：“要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。”[1]將德育推上新的高度，課程思政不單單局限于思政課程的教學(xué)中，還應(yīng)浸潤(rùn)每一門學(xué)科專業(yè)，融入授課過(guò)程，形成協(xié)同效應(yīng)。軍隊(duì)院校作為培養(yǎng)新一代官兵，從事未來(lái)軍事工作的預(yù)備學(xué)校，更應(yīng)將課程思政貫穿育人全過(guò)程，確保槍桿子永遠(yuǎn)掌握在忠于黨的、可靠的人手中，確保黨和軍隊(duì)事業(yè)后繼有人。[2]本文以武警士官學(xué)校為例，提出目前課程思政應(yīng)用現(xiàn)狀及存在的困境，相應(yīng)給出幾點(diǎn)意見建議，提供院校教員一點(diǎn)思路。

2.課程思政的重要性

教育的本質(zhì)始終圍繞著三大問(wèn)題展開：培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人。將課程思政的價(jià)值塑造寓于學(xué)科建設(shè)的知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)之中，教學(xué)過(guò)程中為學(xué)員提供知識(shí)講解、技能輔導(dǎo)服務(wù)的同時(shí)，培塑學(xué)員嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和頑強(qiáng)的戰(zhàn)斗作風(fēng)。適時(shí)開展思想政治教育，有利于增強(qiáng)學(xué)員的忠誠(chéng)品質(zhì)和使命意識(shí)，激發(fā)戰(zhàn)斗激情和血性膽識(shí)，不僅提升戰(zhàn)斗力還能直接生成戰(zhàn)斗力。潛移默化之中提高堅(jiān)持黨對(duì)軍隊(duì)絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的政治自覺(jué)和實(shí)際能力，強(qiáng)化生命線意識(shí)，既是對(duì)學(xué)員自身綜合素質(zhì)的提高，也為新時(shí)代軍民水平的提升做出貢獻(xiàn)。

3.軍隊(duì)院校課程思政現(xiàn)狀

3.1 思想政治與軍校課程融合現(xiàn)狀

隨著軍委機(jī)關(guān)和各軍種對(duì)院校政治理論課程設(shè)置提出的明確要求及教學(xué)大綱的頒發(fā)[2]，大部分教員都能有意識(shí)地將課程思政加入正常授課環(huán)節(jié)，提升本課程的思政含金量。無(wú)論是理論課程亦或是實(shí)踐課程，教員能夠憑借基本素質(zhì)在傳道授業(yè)解惑的同時(shí)將習(xí)近平強(qiáng)軍思想、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、情感態(tài)度、價(jià)值觀和世界觀傳遞給學(xué)員[3]，提升學(xué)員的自我認(rèn)知。此外，課程思政部分也作為教學(xué)競(jìng)賽的考評(píng)指標(biāo)之一，不僅檢驗(yàn)教員授課水平，也考查其課程思政的能力，在一定程度上挖掘?qū)I(yè)課程與思想政治的融合性。

3.2 課程思政存在的困難

當(dāng)前，軍隊(duì)院校的課程思政仍處于摸索探究階段，還存在一些問(wèn)題：一是教員自身政治理論學(xué)習(xí)不夠，儲(chǔ)備不多。只有教員自身素質(zhì)過(guò)硬了，才能扮演育人的角色。但現(xiàn)在軍校招收教員多數(shù)看的是專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，而忽視對(duì)政治素養(yǎng)的考查。教員在提升自身能力的時(shí)候也很難主動(dòng)去充實(shí)黨政方面知識(shí)。二是普遍缺乏將專業(yè)知識(shí)與思政元素融合的能力，課堂思政生硬，多數(shù)為了思政而思政。課堂思政應(yīng)是一個(gè)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的過(guò)程，在傳授知識(shí)的過(guò)程中自然而然地融入思政環(huán)節(jié)，而不應(yīng)是半路殺出的“程咬金”，讓學(xué)員感到突兀甚至不適。這樣的思政不僅多余、無(wú)效，還會(huì)打亂課程本身的體系結(jié)構(gòu)，減弱學(xué)習(xí)效果[4]。三是課程思政不作為硬性考核指標(biāo)，教員思政意識(shí)薄弱。院校對(duì)教員能力素質(zhì)的考核機(jī)制集中在教學(xué)科研方面，這往往容易使教員形成課程思政不重要、沒(méi)必要的錯(cuò)誤思想，從而不重視課程中的思政元素，不花心思在思想政治的教學(xué)設(shè)計(jì)上。

4.課程思政與軍校教學(xué)的融合舉措

結(jié)合以上提出的課程思政過(guò)程中存在的問(wèn)題及院校發(fā)展定位、人才培養(yǎng)方向，提出幾點(diǎn)建議措施，構(gòu)建全面覆蓋、方式多樣、理實(shí)結(jié)合的課程思政體系，使院校真正成為教書育人的場(chǎng)所，培養(yǎng)政治信念堅(jiān)定、軍事素質(zhì)過(guò)硬的高素質(zhì)人才。

4.1 全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)

課程思政的核心是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，既要教書，更要育人，既要傳播知識(shí)，更要塑造健全人格、引導(dǎo)正確價(jià)值觀;課程思政的特征是“水到渠成”“溶鹽于湯”“春風(fēng)化雨”，是將課程思政元素自然而然融入教學(xué)內(nèi)容，融入教學(xué)全程，潤(rùn)物無(wú)聲。學(xué)員尚處在思想政治不穩(wěn)定、易被外界因素影響干擾的階段，教員作為最貼近其思想意識(shí)的第二者，有義務(wù)引導(dǎo)學(xué)員學(xué)思悟踐，在思想漩渦波動(dòng)的時(shí)刻扮演指路明燈，用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想和習(xí)近平強(qiáng)軍思想鑄魂育人。牢固樹立“一盤棋”理念，將立德樹人要求切實(shí)內(nèi)化至軍事訓(xùn)練教學(xué)大綱、人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)計(jì)劃之中[2]，由內(nèi)部挖掘凝練科學(xué)合理的軍隊(duì)院校課程思政體系，堅(jiān)決防止“貼標(biāo)簽”“兩張皮”。

4.2 提升教員課程思政建設(shè)意識(shí)

將課程思政內(nèi)化于專業(yè)課程的前提是教員具有深厚的政治理論功底，加強(qiáng)教員課程思政的能力與意識(shí)可以從以下幾點(diǎn)入手：一是將思政指標(biāo)納入教員培養(yǎng)體系與考核體系中。在教員的崗前培訓(xùn)、任職培訓(xùn)中增設(shè)政治理論教育，充分利用每周黨團(tuán)活動(dòng)時(shí)間開展各類黨政學(xué)習(xí)。將教員課程思政能力作為資格認(rèn)證剛性指標(biāo)，研究制定多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把教員課程思政情況與相應(yīng)教學(xué)效果作為年度考核評(píng)價(jià)、評(píng)優(yōu)評(píng)先的重要內(nèi)容，并針對(duì)優(yōu)秀思政案例采取激勵(lì)機(jī)制，進(jìn)行全校借鑒學(xué)習(xí)。二是開展經(jīng)常性經(jīng)驗(yàn)共享活動(dòng)。建立課程思政集體教研制度，在定期教學(xué)活動(dòng)交流中展開課程思政思路探討，充分發(fā)揮教研室、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課題組等基層教學(xué)組織作用，多角度多維度加速思政意識(shí)發(fā)酵。專業(yè)課教員可多與政治理論課教員交流，學(xué)習(xí)相關(guān)政工知識(shí)，提升自身素養(yǎng);也可多與學(xué)員隊(duì)干部交流，實(shí)時(shí)掌握學(xué)員思想狀況，動(dòng)態(tài)調(diào)整思政內(nèi)容，多能一體，全方位開展育人工作。

4.3 建立“翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式

單一枯燥的教學(xué)模式引入課程思政只能算是在教學(xué)過(guò)程中額外附加的思政手段，粗劣淺顯，難以深入學(xué)員內(nèi)心起到正向引導(dǎo)。除深挖專業(yè)課程中的思政因素外，還需以鮮活生動(dòng)的教學(xué)手段來(lái)呈現(xiàn)，構(gòu)建課程邏輯的同時(shí)提升課程思政的吸引力與趣味性?？茖W(xué)設(shè)計(jì)展現(xiàn)形式，將思政內(nèi)容隱性滲透教學(xué)全程，換“灌輸式”教育為“主動(dòng)式”接收，建立以學(xué)員為主體的“翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式。該模式依托信息化教學(xué)手段在課前通過(guò)線上自主學(xué)習(xí)使學(xué)員形成獨(dú)立的價(jià)值塑造;課中以主動(dòng)獲取提升辨析能力，避免因教員生硬傳授造成學(xué)員的抵制心理，使之掌握對(duì)課程內(nèi)容主次輕重的判斷學(xué)習(xí);課后借助軍事職業(yè)教育平臺(tái)實(shí)現(xiàn)課程思政的延伸，形成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。[5]針對(duì)不同學(xué)科專業(yè)的優(yōu)勢(shì)與特色，深入研究不同專業(yè)的育人目標(biāo)，差異化、針對(duì)性地拓展專業(yè)課程的廣度、深度、厚度。把馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)方法的教育與科學(xué)思維方式相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)員探索未知、深入學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到崗位任職的需要。

4.4 傳承工匠精神，培養(yǎng)優(yōu)秀士官

遵循新時(shí)代軍事教育方針以及習(xí)主席關(guān)于思政課程“八個(gè)統(tǒng)一”的要求，積極開展教學(xué)改革，拓展教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)理論主課堂、士官大講堂、實(shí)踐大學(xué)堂的功能融合。聚焦實(shí)戰(zhàn)，解決為戰(zhàn)教戰(zhàn)“焦點(diǎn)不實(shí)”的問(wèn)題，由學(xué)科邏輯向問(wèn)題倒逼轉(zhuǎn)變，將部隊(duì)先進(jìn)事跡、實(shí)際案例融入課堂，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)與失敗的教訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)員取其精華去其糟粕，使之切身感受到身為一名士兵的價(jià)值和使命。

將敢打必勝精神的傳承落到規(guī)范學(xué)員的每一種操作中，以精益求精的態(tài)度對(duì)待每一次教學(xué)。課堂教學(xué)中始終緊抓精神傳承這根暗線，為學(xué)員核心素養(yǎng)達(dá)成發(fā)揮關(guān)鍵作用，培育其職業(yè)價(jià)值感和責(zé)任感。以“立德樹人、為戰(zhàn)育人”要求，聚焦重點(diǎn)方向斗爭(zhēng)準(zhǔn)備、聚焦士官崗位職責(zé)、聚焦展示思想變化規(guī)律，培育學(xué)員掌握情況、科學(xué)分析問(wèn)題、解開思想扣子的責(zé)任意識(shí)。落實(shí)習(xí)主席提出的“人才培養(yǎng)供給側(cè)同未來(lái)戰(zhàn)場(chǎng)需求側(cè)精準(zhǔn)對(duì)接”的要求，在守正中育新機(jī)，于創(chuàng)新中開新局。

5.結(jié)語(yǔ)

作為軍隊(duì)院校，既要培養(yǎng)能打仗、打勝仗的專業(yè)化軍事人才，更要塑造具有奮發(fā)有為、愛(ài)崗敬業(yè)、不辱使命，自覺(jué)為武警部位貢獻(xiàn)信念的高素質(zhì)軍事人才。專業(yè)課進(jìn)行思政，貫徹新時(shí)代軍事教育方針，是落實(shí)習(xí)近平強(qiáng)軍思想的具體舉措，也是傳承紅色基因，堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)的現(xiàn)實(shí)需求。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

壽欣悅（1996年-），女，浙江臺(tái)州人，助教，學(xué)士，研究方向：船艇通信。