【摘要】本研究旨在探討定向運動課程實施，對小學高年級學生注意力及團隊凝聚力的成效如何，并以“多向度注意力量表”及“團隊凝聚力量表”作為研究工具。經(jīng)由實驗后得出以下結果：定向運動課程實施過程中，依照地圖所提供的多樣信息來判斷正確路徑的訓練活動，有助于提升學生的“分離性”與“選擇性”注意力，并能培養(yǎng)學生的團隊凝聚力。以上結果可作為學校推行定向運動課程及未來研究的參考。

【關鍵詞】體育課程? 定向運動? 教學實驗

【基金項目】宿遷市教育學會“十三五”規(guī)劃2018年度課題（XHLX2018-178）。

【中圖分類號】G623.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）08-0083-03

一、引言

定向運動課程是憑著地圖的信息提供及導航技術到各檢查點紀錄后回到終點的定向運動課程[1]，整個活動過程中必須持續(xù)注意四周景物，不失為培養(yǎng)學生注意力的有效方法[2]?？山柚〗M方式進行活動，透過同學之間相互合作完成目標，亦能在過程中培養(yǎng)人際互動。除此之外還包含自我挑戰(zhàn)、肯定自我、互助合作、娛樂性等實質的教育價值[3]。為此，教師依據(jù)學生對活動的參與程度及體能狀況，按校園地形規(guī)劃難易程度不同的路線（不同的比賽方式），可使學生在有限空間下體驗活動帶來的樂趣及挑戰(zhàn)，并從中培養(yǎng)學生對于環(huán)境的觀察力與自我挑戰(zhàn)的成就感，也可透過團隊接力方式實施增進合作學習成效。

因此，本研究擬在體育課中實施定向運動課程，并探究定向運動課程對于小學生注意力及團隊凝聚力的影響，以及是否能有效地協(xié)助教師解決改善學生注意力及人際關系的問題。期望結果不僅可解決體育教師面臨的教學困境，提供教學課程上的選擇，同時能支持定向運動課程推廣，最終讓體育課程變得多元且豐富。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究以泗陽縣眾興實驗小學六年級的兩個班級作為研究對象，共計 60 人。分為實驗組（30 人），接受六周的定向運動實驗課程;控制組（30 人），僅上普通體育課程，不接受任何實驗處理。

（二）研究工具

本研究采用“多向度注意力測驗”與“團隊凝聚力評估量表”，探討實施定向運動體育教學課程，對學生多向度注意力和團隊凝聚力的影響[4]。

（三）資料處理

資料回收后將以SPSS 19.0進行統(tǒng)計分析，包括描述性統(tǒng)計分析、單因子共變量分析等。統(tǒng)計學顯著性水平為P <0.05，非常顯著為P <0.01。

三、結果分析

（一）定向運動體育課程對注意力的影響

1.共變量分析

實驗組與控制組前后測組間差異，在注意力各向度中“分離性”“持續(xù)性”及整體注意力上皆有顯著性差異，代表定向運動課程后學生的注意力有顯著進步，只有在“選擇性”無顯著差異（P >0.05），表示定向運動課程對于學生選擇性注意力并無明顯的影響。

2.實驗組前后測 t 檢驗分析

（1）實驗組前后測在選擇性注意力有顯著進步，且平均數(shù)后測大于前測 1.27，也顯現(xiàn)定向運動課程能提升學生選擇性注意力，此結果表示學生在進行定向運動的過程，會提升選擇該給予或不給予反應的能力。

（2）實驗組前后測在分離性注意力無顯著進步，但平均數(shù)后測仍大于前測0.5，也顯現(xiàn)定向運動課程能提升學生的分離性注意力，此結果表示定向運動課程對于學生同時注意兩項以上的刺激并分別做出不同的反應，結果還可以不互相干擾的狀況，無顯著提升。

（3）實驗組前后測在持續(xù)性注意力有顯著進步，且平均數(shù)后測大于前測 1.03，也顯現(xiàn)定向運動課程能提升學生持續(xù)性注意力，此結果表示定向運動課程能提升學生持續(xù)注意一段時間的能力。

（4）實驗組前后測在注意力總量表有顯著進步，且平均數(shù)后測大于前測 2.8，此結果表示整體而言定向運動課程能提升學生注意力。

3.控制組前后測 t 檢驗分析

（1）控制組前后測在選擇性注意力無顯著進步，平均數(shù)后測僅大于前測0.33，此結果表示學生進行體育課程，并不會提升選擇給予與或不給予反應的能力。（2）控制組前后測在分離性注意力無顯著進步，平均數(shù)后測僅大于前測 0.2，此結果表示一般體育課程對于學生同時注意兩項以上的刺激并分別做出不同的反應，結果還可以不互相干擾的狀況，并無顯著提升。（3）控制組前后測在持續(xù)性注意力有顯著進步，平均數(shù)后測大于前測0.87，此結果表示一般體育課程能提升學生持續(xù)注意一段時間的能力，但進步幅度不顯著。（4）控制組前后測在注意力總量表雖有顯著進步，平均數(shù)后測僅大于前測1.4，此結果表示整體而言，一般體育課程亦能提升學生注意力，但進步幅度差于實施定向運動課程學生。

（二）定向運動體育課程對團隊凝聚力的影響

1.共變量分析

實驗組在以下分量“1.團隊成員相處良好”（f=10.19，? ?P <0.05）;“2.我覺得我們這個團隊表現(xiàn)良好”（f=5.64，P <0.05）;“3.團隊成員樂于互相幫助”（f=6.70，P <0.05）;“4.團隊成員團結一致共同面對挑戰(zhàn)”（f=7.75，P <0.05）;“5.在我的團隊中，我覺得有安全感”（f=6.32，P <0.05）;“7.我覺得自己完全融入團隊中”（f=4.63，P <0.05）;“8.我愿意跟團隊成員一起努力面對更多的挑戰(zhàn)”（f=8.97，P <0.05）;“整體量表”（f=7.04，P <0.05），后測得分高于控制組，且達顯著差異。僅有在分量“6.在面對挑戰(zhàn)時，團隊成員能夠相互鼓勵”（f=3.40，P >0.05）;“9.在面對挑戰(zhàn)時，團隊成員能夠相互協(xié)助”（f=3.89，P >0.05）未達顯著差異。整體而言顯示定向運動課程對團隊凝聚力有正面影響。

2.實驗組與控制組前后測 t 檢驗分析

（1）實驗組在9個題目及團隊凝聚力總表皆達顯著性差異，表示定向運動課程能提升團隊凝聚力，并且有顯著性效果。（2）控制組在8個題目及團隊凝聚力總表皆無顯著性差異，僅在“6.在面對挑戰(zhàn)時，團隊成員能夠相互鼓勵”前后測有達顯著差異，表示一般體育課程對于團隊凝聚力的提升，沒有顯著性效果。

四、結論與建議

（一）結論

1.定向運動課程能提升小學生“選擇性”注意力，但未達顯著差異。選擇性注意力是一種選擇該給予或不給予反應的能力，可能因素為平時學生的學習上就是一種多重選擇的反應訓練，因此才導致差異不大，但整體而言，實施定向運動課程后，學生的選擇性注意力也有所提升。

2.定向運動課程能有效提升小學生“分離性”注意力，達顯著性差異。分離性注意力是需要同時注意兩項以上的刺激并分別做出不同的反應，結果還可以不互相干擾的狀況。而定向運動課程就是必須依賴地圖所提供的多樣信息來做出正確判斷，因此定向運動課程是能有效提升分離性注意力的體育教學資源。

3.定向運動課程能有效提升小學生“持續(xù)性”注意力，達顯著性差異。持續(xù)性注意力是持續(xù)注意一段時間的能力。而定向運動課程實施過程中必須持續(xù)注意力直到回到終點，因此在賽制規(guī)劃的長短及定向運動課程有趣的規(guī)則進行下，有助于訓練學生持續(xù)性注意力并獲得顯著的成效。

4.定向運動課程能有效提升小學生“團隊凝聚力”，8個分向題目及總量表皆達顯著性差異。團隊凝聚力通常需要一段時間的醞釀才能在團隊中形成，無法一蹴而就，可見利用定向運動課程有系統(tǒng)引導與指導的課程教學，能讓學生從活動中建立并培養(yǎng)出團隊凝聚力。

（二）建議

1.利用現(xiàn)有場地進行定向運動課程，是推廣定向運動進入校園的第一步。因校園場地不同，常受限于定向地圖無法繪制，透過籃球場定向、百米定向、校園簡易自制定向地圖而設計的定向運動課程的教學，可解決困擾教師設計地圖的難題。鑒于定向運動課程可提升學生注意力與團隊凝聚力的結果，證實定向運動課程是一項值得在校園推廣的教學活動。

2.發(fā)展各校特色的定向運動課程。利用各校園不同地形，取得校園平面圖來設計屬于各校特色的定向運動課程，從學生熟悉的環(huán)境出發(fā)，只要簡單可判讀的校園平面圖，學生可快速了解定向運動課程教學，以達到學習的樂趣，適合在體育校本課程中實施。

3.團隊凝聚力取決于成員彼此的信任，但定向運動課程可發(fā)掘學生不同的能力展現(xiàn)，有別于成績?nèi)∠颉＝栌刹煌愔频脑O計，先以個人方式學習搭配合作學習的基礎來培養(yǎng)團隊凝聚力，建議獎賞先從個人賽制來進行，等到全員能正確完成一次定向運動課程后，即可有效且迅速地提升學生的團隊凝聚力。

參考文獻：

[1]蔡龍.淺談如何在小學開展校園定向越野運動[J].田徑，2021（1）：27-28.

[2]夏浩鈞.定向運動應用于小學體育教學的可行性研究[J].蘭州教育學院學報，2020，36（2）：90-94.

[3]陸軍.小學體育課中開展定向運動教學的價值[J].華夏教師，2019（36）：50.

[4]許旭平.小學體育課引入定向運動的探索與實踐[J].當代體育科技，2019，9（14）：78+80.

作者簡介：

張明敏（1982年-），女，江蘇泗陽人，本科學歷，小學高級教師，研究方向為小學體育教育。