范鐫娟

【摘要】目前，我國的科學技術(shù)水平正處于穩(wěn)步提升和廣泛運用的發(fā)展過程中。教學的創(chuàng)新，吸收和整合了多種現(xiàn)代科技手段，現(xiàn)代技術(shù)設備——交互式電子白板應運而生。這種新型教育工具，能夠?qū)⒊橄蟆我坏慕淌谀Ｊ睫D(zhuǎn)變?yōu)榫呦?、多樣的互動模式，便于學生接受，也能保證師生良好互動，保證課堂生動、活躍、有趣，提高生物教學有效性。本文將對交互式電子白板在初中生物教學中的實踐路徑進行詳細分析，以期為今后開展的有關工作提供借鑒與參考。

【關鍵詞】交互式電子白板? 初中? 生物教學? 實踐路徑

【基金項目】本文系寧德市中學教育科學研究2018年度課題（課題立項批準號：FJNDKY18-501）“基于電子白板的初中生物學教學中理性思維培養(yǎng)研究”的研究成果。

【中圖分類號】G633.91 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）33-0113-02

隨著新課改持續(xù)深入，初中階段的教育工作不斷發(fā)生變化。生物作為一門抽象性、實踐性、綜合性較強的學科，傳統(tǒng)單一的教學模式，無法讓學生真正理解知識內(nèi)容，反而會削弱學生興趣。交互式電子白板的出現(xiàn)，能夠較好改善課堂教學現(xiàn)狀，增強課上互動、師生交流，打造高效課堂，應用價值較高。因此，聯(lián)系教學實際分析初中生物教學中交互式電子白板的實踐路徑，對于提高教學質(zhì)量、改善教學環(huán)境而言，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、交互式電子白板概述

交互式電子白板整合了觸摸式白板、實物展臺、計算機技術(shù)、話筒等技術(shù)與設備，應用希沃5或鴻合軟件在課堂上構(gòu)建交互情境。具體而言，交互式電子白板可以利用電腦系統(tǒng)實現(xiàn)信息通訊，在專門的應用程序的支持下，構(gòu)建教學環(huán)境。操作時，主要利用手指或特定的觸控工具來完成，具有課件展示、活動呈現(xiàn)、文件編輯、注釋、保存、課堂材料展示實時互動等諸多功能，簡單便捷，適用性較強。目前，在初中生物教學中，交互式電子白板的應用具有以下優(yōu)勢：

其一，操作靈活，能夠及時調(diào)動存儲、資源庫內(nèi)容。備課時，教師可以從內(nèi)置資源庫中選擇相應素材與資源，結(jié)合教學目標、教學內(nèi)容進行整合，并在課上展示，增強學生學習體驗。在授課過程中，也可根據(jù)授課情況積累資源，為課后反饋及復習提供保障。

其二，教學回放，在授課結(jié)束后，根據(jù)學生學習情況，教師可以對已講授的重難點進行回放，幫助學生鞏固知識。學生的學習誤區(qū)，也可以利用教學回放，重新展現(xiàn)在學生面前，便于糾正學習思路，為教師教學評估、教學反思提供便利。

其三，與其他課程不同，生物課具有理論與實踐相結(jié)合的特點，需要通過演示實驗，突破知識難點。以往教師通常會將演示實驗所需材料帶入課堂，由于時間長、材料收集難度大等局限性，實驗往往難以順利完成，影響課堂進度，也不利于學生觀察。交互式電子白板，能夠創(chuàng)設仿真實驗室，為學生提供實驗平臺，在簡化實驗過程的同時，為學生提供實踐機會，提高各類資源的有效利用率[1]。

其四，交互式電子白板融合了黑板的互動性和電教直觀性，提升了教學過程的靈活性。充分利用多媒體與網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢，激發(fā)學生參與課堂的自覺性和主動性，在互動過程中加深對重點的理解和難點突破，實現(xiàn)了交互式應用和課堂教學的深度融合。在營造教學氛圍和教學環(huán)境方面，它的多樣性和互動性，能引導學生主動思考和發(fā)散思維，以便更好地培養(yǎng)學生生物學核心素養(yǎng)。

二、初中生物教學中交互式電子白板的應用問題

雖然，交互式電子版白板在應用過程中具有諸多優(yōu)勢，自身重要性也充分體現(xiàn)，但從現(xiàn)下應用角度出發(fā)，還存在一些問題應引起重視。

首先，互動效果有限，通常情況下交互式電子白板需要教師作為主要操作者，站在白板前的特定位置，教學涉及面和觀察角度會受到一定程度的限制，極為容易演變?yōu)榻處焼畏矫媸谡n，無法較好展現(xiàn)互動效果。這時需要另外配置翻頁筆和其他輔助設備，才可實現(xiàn)教師的走動自由。

其次，備課難度和授課依賴性增加。為了保證授課效果，教師會在課前利用較多時間制作課件，事先將情境預設進交互式電子白板中。在有限的授課時間里，通常會過多依賴于課件展示，忽略課堂師生互動和授課重難點的側(cè)重，無法做到時間分配合理，教學有效性難以保證，不利于教學的持續(xù)性發(fā)展。

再次，交互式電子白板本身屬于一種輔助教學工具，能夠幫助教師構(gòu)建互動生物課堂。然而教師在設計課程時，思維容易受交互式電子白板新奇形式的影響，重形式，輕實用，最終導致教學“華而不實”。部分情況下，過于繁復的設計，還會分散學生注意力，影響課上教學效果[2]。

最后，雖然從形式上來看，交互式電子白板作為新型教學方式，對課上教學起著諸多積極作用，但還未形成自成一派的評價體系，無法對學生能力、學習成果等進行綜合評判，后續(xù)借鑒與參考價值無法充分體現(xiàn)。

三、初中生物教學中交互式電子白板的具體實踐路徑

基于上述分析，可以了解到初中生物教學中，交互式電子白板的具體實踐路徑可操作性較強，但由于產(chǎn)生時間較短，缺乏足夠的應用經(jīng)驗，還存在一些問題，需在今后予以突破。

（一）創(chuàng)設交互環(huán)境

交互環(huán)境創(chuàng)設，能夠在一定程度上保證教師與學生的互動性，確保學生的思路能夠與課件中的內(nèi)容相呼應，進而培養(yǎng)學生主動思考、主動探索、主動學習的思維意識。這也就要求教師充分利用電子白板的特點，為學生模擬真實情境，增強初中生的學習體驗，并產(chǎn)生身臨其境之感，更加凸顯互動性特征。一方面，生物教師需明確課程主體，圍繞主題創(chuàng)設情境，做到主題鮮明;另一方面，則是要改變單一文字敘述的形式，根據(jù)主題內(nèi)容，采取多元方式，創(chuàng)設交互環(huán)境，增強初中生主觀體驗。

比如，教師在講授“生物進化”的有關知識內(nèi)容時，就可以利用電子白板模擬動物的生存環(huán)境，對生物使用不同環(huán)境產(chǎn)生的顏色變化進行動態(tài)展示，與此同時，教師還可以利用顏色不同、大小相同的圓點進行生物模擬，引導學生觀察散亂分布的不同生物為躲避天敵捕食的動態(tài)變化。在經(jīng)過學生認真觀察、思考、探索后，會得出體色與環(huán)境相近的個體數(shù)量較多，因此可以得到生物對自然環(huán)境有適應性的這一最終結(jié)論，實現(xiàn)被動學習向主動學習的有效轉(zhuǎn)變。

（二）組織交互學習

新課改背景下，教師應該明確學生主體的這一核心，正視自身的引導地位，盡可能讓學生自主完成交互學習，培養(yǎng)良好的自主學習能力、問題分析能力等。因此，生物教師在課上可以開展合作探究活動，設置主題，帶領學生自主探究、自主學習。第一，教師應依照一定標準，劃分合作小組，比如在對學生學習興趣、學習能力、知識吸收情況等方面進行綜合研判和衡量后得出分組結(jié)論，為后續(xù)合作探究奠定基礎[3]。第二，創(chuàng)建生動授課形式，集形、聲、光、色于一體，給予學生充分的感覺刺激，結(jié)合操控自如和展示生動的功能特點創(chuàng)設多樣化的教學情境，滿足教學需要。第三，提高課堂開放性，改變以往課堂中教師主講的局限，新增學生互動環(huán)節(jié)，在互動中發(fā)現(xiàn)問題、評價批注、解決問題，從而強化學生知識記憶和理解。當然，對于開放性的課程，包括研究性學習，可以通過整合資料保存為即時資料庫再在課堂上展示，完成整個研究過程的創(chuàng)建。第四，教師可布置預先性作業(yè)，讓學生可以利用課余時間，收集并整理有關資料上傳上交，并在課上直接調(diào)取資料用于小組交流。

（三）構(gòu)建交互平臺

電子白板的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)教學課堂，為教師教學開辟了全新道路。為保證“交互”作用能夠較好體現(xiàn)，教師應盡可能構(gòu)建交互平臺，為學生自主學習創(chuàng)設條件。課堂上若是需要建構(gòu)模型和實驗探究，則可以利用素材移動功能，完成模型建構(gòu)和實驗步驟重建。利用白板課件，可將探究的一般過程進行梳理和討論，實現(xiàn)互動的同時，通過設計實驗過程、預期實驗結(jié)果、完善實驗方案等能力提升體現(xiàn)學生在課堂中的主體地位，完成師生協(xié)作。在構(gòu)建互動實驗平臺的同時，將實驗中的教師、學生、實驗過程合為一體，提高學生實驗積極性和成功率。當然，對于模型建構(gòu)也有很大的益處。通過移動零散的模型元素，體現(xiàn)拼接過程中的發(fā)散思維，便于模型的構(gòu)建和糾錯。授課過程中利用“希沃授課助手”的即時拍照和錄像功能，拍照記錄并展示學生活動過程、活動結(jié)果，通過評價反饋查缺補漏、釋疑解惑，保證授課效果，培養(yǎng)學生能力。

（四）開展交互評價

新時期下，學生個人成績往往會作為主要評價依據(jù)，缺乏對學生能力的綜合考量。交互式電子白板的有效運用，能夠較好改善這一情況，教學評價也會更為靈活。利用電子白板，教師可將學生自評、互評、教師評價融合在一起，另外，教師也可以根據(jù)學生對課堂的評價結(jié)果，優(yōu)化自身，了解不足，獲得更多學生意見，進而在今后教學過程中進行調(diào)整，切實提高教學有效性[4]。

四、結(jié)束語

綜上所述，交互式電子白板在教學上的應用具有普適性和前瞻性。它通過創(chuàng)設交互環(huán)境、組織交互學習、構(gòu)建交互平臺、開展交互評價等方式，實現(xiàn)對交互式電子白板的有效應用，改變了傳統(tǒng)教學模式，提高了課堂互動性，將學習由被動吸收轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取。但現(xiàn)有的設備支持無法達成真正的高效互動課堂，如果能引入平板聯(lián)合操作，實現(xiàn)真正的“人機互動”，并解決與其他軟件特別是PPT的兼容問題，效果應該會更好。

參考文獻：

[1]白蓓.交互式電子白板在初中生物教學中的應用[J].中國教育技術(shù)裝備，2017（11）：11-12.

[2]楊筱曼.交互式電子白板在初中生物重要概念教學中的應用——以“生物的分類”一課為例[J].中學生物學，2016，32（3）：23-24.

[3]周發(fā)俊.交互式電子白板在初中生物課堂互動教學中的應用[J].新一代（理論版），2019（6）：107.

[4]李金蔚，張艷，吳姝菊.交互式電子白板在初中生物實驗教學中的應用初探[J].科普童話·新課堂（上），2020（5）：128.