史冰

[摘要]小學六年級語文課堂教學必須圍繞閱讀、寫作、生字、生詞展開教學，并可以兼顧學生表達能力、審美能力、鑒賞能力培養(yǎng)。這也意味著在教學當中，教師要在“學情分析，分組教學”基礎上，能夠將問題教學法、思維導圖??? 授課、STEAM授課等融合，形成以解決問題等能力培養(yǎng)為導向的有效性教學策略。希望形成的內容對該類教育擁有借鑒價值。

[關鍵詞]小學六年級語文課堂語文教學有效性策略

[中圖分類號]G623.2

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3089（2021）17-0124-02

所謂教學有效性指的是在教師科學引導下，學生學科素養(yǎng)得到了全面培養(yǎng)。小學語文的核心素養(yǎng)主要是包括閱讀能力、寫作能力、審美能力、表達能力、語言技能、談吐氣質等。故而，教師在“學情分析，分組教學”基礎上，實現以解決問題能力為導向的多種教學方法融合的教學方案是十分關鍵的。

一、“學情分析，分組教學”是基礎

從古至今最高明的教學都是因人施教、因材施教，而做到這一標準都不可或缺學情分析這一環(huán)節(jié)。所謂學情分析就是對學生基本情況進行了解，要確定每一位同學在學科學習上的層次。一般來說通過課堂觀察、考試成績、臨時測驗情況等可以完成學情分析。若是考慮到學生家庭環(huán)境影響等還需要進一步擴展分析范圍，要將家庭成員對學生影響納入進來，形成一個比較全面的分析內容。例如目前班級男、女生各多少人、每一位學生家長教育觀念、學生本人思想以及學習行為、歷次考試成績、課堂表現等四。這就形成了量化指標、非量化指標綜合指標，能夠有效反映學生的整體情況。然后按照考核成績將學生分成優(yōu)、良、中、差四個層次，便于形成組內互助、組間競爭的學習氛圍，而且能夠和其他教學方法更好融合，便于形成朝氣蓬勃的教學環(huán)境。需要說明的是，考慮到小學六年級學生自尊心較強，語文教師的這種分層需要以暗中分層為主，不要讓學生知道自身所在層次，避免層次不足者自卑，而層次較好者出現驕傲情緒。而且一定時間之內需要再次進行學情分析，能夠重新分組。因為隨著分組教學不斷推進學生層次也在發(fā)生相應的變動。只有動態(tài)分析、分組，才能保證各組實力相近，讓各組永遠保持較為激烈的競爭狀態(tài)。

二、興趣塑造是前提

興趣是最好的老師，學生在興趣激勵下能夠不斷攻克各類難關并因此產生強烈自信。具有文化傳承以及工具性的語文在教學當中更應該重視學生的興趣培養(yǎng)。必須要通過有效教學包括激趣教學全面激發(fā)所有學生的語文學習熱情。換言之，學生不具有強烈的學習興趣也就無法實現有效教學。在興趣塑造方面教師同樣是需要結合學情分析去找到每一位學生的興趣點，能夠做到因人而異。例如大部分六年級學生喜歡小組比拼，喜歡創(chuàng)新語文課堂?！恫菰愤@一堂課當中，利用影片片段來提高學生對草原的理解，讓其看到草原上更多新奇的東西，從而形成強烈的閱讀興趣。

三、多種教學方法融合是關鍵

有效教學就是讓學生各類能力得到提升，故而融入多種教學方法，利于學生閱讀能力、寫作能力、分析能力、審美能力、表達能力、合作能力、語言能力等得到明顯發(fā)展。具體而言常用的教學方法包括：

1.情境教學法。一個班學生層次不同，理解能力存在差異，故而利用情境教學法確保所有層次學生正確理解學習內容顯得十分關鍵。例如《草原》這一堂課，并非所有學生都能夠理解作者筆下草原的風情以及風俗傳統(tǒng)。理解能力強的學生，對作者所寫的“小丘”“羊群”“氈房”就可以有一定的代入感，并被作者文字所征服，整個身心都沉浸其中。而理解能力差的學生在讀完整篇文章后，產生的體驗并不深刻。所以教師能夠將有關草原紀錄片的某個片段融入到課堂當中，會讓學生身臨其境，進而在情感上引起共鳴。有效地理解作者筆下所寫的由遠及近的草原風景，以及讓人微醺的“蒙漢融合”之情。

2.問題教學法。即教師“以問代講”，能夠通過系列問題引領學生思考，并最終可以掌握生字、生詞、段落關系、中心思想，學會仿寫、縮寫、擴寫、改寫。仍然以《草原》為例，教師可以通過：“走一百五十里是草原，再走一百五十里還是草原，這句話體現了什么？”“文章中有哪些動詞，這些動詞的作用如何？”在問題教學法中，提高教學效率必須要著眼于“問題架設”方面。即問題要科學、要系統(tǒng)、要有效。一般來說，以開放性問題為主。所謂開放性問題就是教師所提出的問題需要學生去思考才能回答出來，而非“是不是？”“對不對？”這種無需思考只需回答是、對的問題。另外，需要考慮到問題的系統(tǒng)性，要形成合理追問。追問才能激活學生思維，讓學生跟上教師的思維，有效配合教師完成學習任務。誠然，問題也必須要有層次，要考慮到所有學生，避免問題過于高難導致中等生、學困生被邊緣化。又要避免問題過于簡單導致學優(yōu)生意猶未盡。

3.STEAM教學法。該法是將科學、工程、技術、藝術、數學等融人到語文課堂當中培養(yǎng)學生跨學科能力。在古詩學習當中可以引導學生記住五律、七律具有的誦讀特點，即“二二一”“二二三”，同時能夠結合詩情畫意進行美術創(chuàng)作，加深學生對詩歌的理解。當然，該法并非適合所有文章，必須要教師綜合分析課文后科學融入。在《宇宙生命之謎》當中就可以融入該種教學方法，因為其中存在一些數據，例如“幾千億”“五十攝氏度到一百五十攝氏度之間”“56分4秒”等，這些能夠幫助學生認識不同星球的特征，從而對宇宙生命有進一步認知。同樣，這篇課文教學中也可以融人藝術元素，讓學生動手去畫自己心目中的宇宙樣子。類似的文章還有《故宮博物院》，讓學生結合材料學習，并于網絡上進一步豐富素材，利用學生了解故宮博物院建設過程，這對于學生形成工程思維、技術思維、科學思維等都具有積極幫助。

4.思維導圖授課。思維導圖又稱樹形圖，能夠將一篇文章的知識點總結出來，利于學生去記憶。例如將課文篇名作為主干，而生字、生詞、段落結構關系、中心思想、寫作手法等都可以成為支干，教師讓學生認真閱讀課文，并將這些支干填充完整。例如《草原》一生字（毯、陳）一組詞（地毯、陳列）一軟的地毯才踏上去很舒服、圖書館陳列了很多館藏），以這樣的形式記住每一個生字，并鍛煉了學生的組詞造句能力。

通過以上分析可以明確多種教學方法融合，是在教師進行學情分析、分組教學這一基礎上展開的，而且并非所有課文都適合某個教學法，需要教師結合課文、學生情況等來最終形成組合方案。這也足以說明“以人為本”是有效教學的第一準則。

四、及時展開教學總結是根本

小學六年級語文教學的有效性在于教師對每一堂課的認真計劃、實施、總結。這其中總結是上一課的結束也是下一課的開始，正是總結環(huán)節(jié)存在才不斷推動了教師的教學水平，讓其有效教學策略越來越豐富、越來越實用。為了更好總結語文教學有效性經驗，建議教師采用課堂錄制方法來完成授課。這是因為大部分教師在總結自身課程時，都是依靠回憶來完成的。但教學過程中存在一些影響因素，會導致教師的記憶并不是完整的，這必然影響總結效果。通過錄制視頻則可以全程看到課堂情況，能夠比較精準地找到自身教學存在的問題，這是保證問題得到解決、提升教學質量的關鍵。當然，為了保證有效總結，教師也可以將學生融入進來，讓學生去評價這一堂課的感受。因為學生是學習主體，其評價會更有說服力。當然，小學能夠成立專門的聽課制度，由其他聽課教師形成全面的總結評價，會讓總結環(huán)節(jié)更完善。

五、信息技術是抓手

從以上分析的小學六年級語文教學有效性策略，包括“學情分析，分組教學”、語文學習興趣培養(yǎng)、多種教學法組合、課堂教學總結三個環(huán)節(jié)，都能感受到信息技術的重要性。即教師通過信息技術來了解學生學習情況、實現在線調查，最終去形成合理分組;利用信息技術去實現情境教學、STEAM教學、思維導圖授課：需要利用信息技術去記錄整堂課，去利用信息技術對接學生獲得其對教學的全面評價。這也充分說明語文教師必須要有信息素養(yǎng)，要善于利用各類信息技術、信息載體去展開教學。為了提升教師自身信息技術能力，需要教師參與M00C學習，能夠接受專業(yè)教師信息技術類的培訓。另外，微信、釘釘、快手、抖音等也可以作為具體授課軟件，充分融入到教學當中，讓小學六年級語文教學可以有效延展到課下、課外，有效拓寬學生視野，提高學生語文應用能力。

六、總結

小學六年級語文課堂教學有效性在于語文教師明了有效性的含義，能夠圍繞學科素養(yǎng)形成“學情分析，分組教學”，并根據學生水平、課文特點有效融合情境教學法、STEAM教學法、思維導圖授課法形成激趣機制，在課文教學的過程中讓學生擁有閱讀能力、寫作能力、表達能力、想象力、審美能力等。

參考文獻：

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