申衛(wèi)明 江君琴

[摘要]本研究基于實現(xiàn)高等教育為鄉(xiāng)村教育充分賦能的角度，分析鄉(xiāng)村教師綜合教學(xué)實踐能力欠缺的表現(xiàn)，高等教育師范生綜合教學(xué)實踐能力的現(xiàn)狀，師范生綜合教學(xué)實踐能力培養(yǎng)方面存在的問題，在突破和創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，提高師范生的綜合教學(xué)實踐能力，從而助力于鄉(xiāng)村教育的優(yōu)質(zhì)快速發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]高等教育鄉(xiāng)村教育師范生綜合教學(xué)實踐能力

[中圖分類號]G64

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-3089（2021）17-0027-02

一、鄉(xiāng)村教師綜合教學(xué)實踐能力欠缺的表現(xiàn)

1.教師綜合教學(xué)實踐能力的相關(guān)內(nèi)容

教師綜合教學(xué)實踐能力包括掌握教育基礎(chǔ)理論知識，把握規(guī)律結(jié)合中小學(xué)教育發(fā)展特點，解決教育過程中面臨的問題;熟悉運(yùn)用現(xiàn)代化信息設(shè)備、工具及軟件、平臺的操作，融匯貫通;熟悉運(yùn)用本學(xué)科知識及其他相關(guān)學(xué)科知識，解決教育實踐中面臨的問題;能夠運(yùn)用跨學(xué)科知識，指導(dǎo)綜合性的教學(xué)實踐活動;熟練基本的教學(xué)技能，科學(xué)合理地依據(jù)教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容設(shè)計作業(yè)，并實施教學(xué)：擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力，注重差異化教育，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，總結(jié)教學(xué)方法，提高學(xué)生上課積極性，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成實踐動手能力，能夠?qū)τ趯W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解分析、跟蹤、反饋，及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中問題，根據(jù)遇到的問題進(jìn)行改進(jìn)教學(xué)策略：能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行綜合育人，加強(qiáng)學(xué)生的思想道德教育，了解和關(guān)注學(xué)生的心理，對學(xué)生進(jìn)行及時的心理輔導(dǎo)，參與心理健康教育輔導(dǎo)工作。

2.鄉(xiāng)村教師綜合教學(xué)實踐能力短缺的表現(xiàn)

筆者通過走訪貴州省9所鄉(xiāng)村小學(xué)，訪談了107位小學(xué)老師，通過訪談得知，目前鄉(xiāng)村教育存在著教師綜合實踐教學(xué)能力差、教學(xué)方式和方法落后等問題。鄉(xiāng)村教師平均年齡基本上都在45歲以下，年輕的教師較少，存在著大多數(shù)老教師無法適應(yīng)多媒體教學(xué)，學(xué)校配置的多媒體設(shè)備，電腦均閑置下來，多名老教師提出，自己對信息化設(shè)備操作不熟練，在剛開始上課出現(xiàn)了找資料耽誤半天上課時間等問題。不能通過標(biāo)準(zhǔn)的普通話教學(xué)，本地方言比較重，利用方言版的普通話，語言傳輸效果不佳，授課教師感覺身心疲憊。學(xué)生學(xué)習(xí)效果也大打折扣。鄉(xiāng)村老教師一般從教多年，教學(xué)經(jīng)驗充足，但創(chuàng)新能力不足，大部分是一個班級分配一個老師，而且老師的教學(xué)任務(wù)和管理任務(wù)繁多，班主任教師還要負(fù)責(zé)學(xué)生的生活管理。憑借多年教學(xué)經(jīng)驗，一個故事用了幾十年，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式陳舊，無法滿足學(xué)生對新知識的渴求。

二、高等教育師范生綜合教學(xué)實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

一座大樓的穩(wěn)定性的好壞，取決于地基的扎實程度。師范生也要重視基本功的訓(xùn)練。在師范生的培養(yǎng)期間，學(xué)校忽視了對于學(xué)生傳統(tǒng)教學(xué)基本工的培養(yǎng)。導(dǎo)致學(xué)生眼高手低，傳統(tǒng)的教學(xué)技巧掌握不牢，板書能力、組織能力、口頭講述能力、教案編寫能力較差，大多數(shù)的師范畢業(yè)生在進(jìn)行講授的過程中，出現(xiàn)不會板書、板書混亂、字體潦草現(xiàn)象。重點不突出，只會對教材進(jìn)行照本宣科，不會設(shè)計靈活科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容等問題，更不會靈活地調(diào)整教材的講課順序。對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的課程講授，師范院校對于學(xué)生的職業(yè)技能的培養(yǎng)不夠重視、師范生在大學(xué)期間，職業(yè)技能培養(yǎng)缺乏鍛煉。

缺乏系統(tǒng)的鍛煉，教學(xué)技能差，反思能力和專業(yè)技能有待提高，有的師范學(xué)校師范生在校期間沒有接受教師教學(xué)設(shè)計相關(guān)的課程，對于課程設(shè)計的整體性、系統(tǒng)性、理論性的把握不夠全面。學(xué)生的教學(xué)設(shè)計和整體的傳授能力較差。教學(xué)方式、授課計劃等方面也沒有得到足夠的重視，無法準(zhǔn)確且靈活把握教學(xué)內(nèi)容，要么偏離主題，要么就是填鴨式的教學(xué)，在傳授理論知識的同時對教學(xué)的創(chuàng)新性和趣味性的能力不足。

學(xué)生被動地接受單向輸出的教學(xué)知識，教師講述的內(nèi)容多，知識點碎，信息量較大、、教師一人主導(dǎo)的課堂，使得學(xué)生和老師之間的互動交流難以施展。大學(xué)應(yīng)該是自由、活躍、探討式的學(xué)習(xí)方式，大學(xué)課堂的一言堂模式使得學(xué)生難以形成綜合的實踐教學(xué)能力和創(chuàng)新能力，學(xué)生機(jī)械的接受，思想上受到限制，難以形成獨(dú)特的個人教學(xué)風(fēng)格，缺乏交流和深入實踐，就無法使學(xué)生擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，師范生在培養(yǎng)期間就難以快速提高實踐教學(xué)能力。

三、高等教育提升師范生綜合實踐教學(xué)能力的“突破和創(chuàng)新”策略

1.優(yōu)化教育課程的目標(biāo)體系和課程設(shè)置結(jié)構(gòu)

師范學(xué)校為了達(dá)到培養(yǎng)優(yōu)秀師范生的目的，開設(shè)教育學(xué)、教育學(xué)基礎(chǔ)理論、教育心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、教育實習(xí)、教育見習(xí)等基礎(chǔ)理論課程和實踐課程，豐富課程內(nèi)容和形式，比如實踐課程讓師范生充分發(fā)揮個人特長，結(jié)合自己的特長以靈活的形式展現(xiàn)實踐課程的內(nèi)容。加強(qiáng)課程的評價，監(jiān)督實踐課程的實施確保實踐課程的質(zhì)量。高等師范教育應(yīng)該教會師范生深入到實踐中，動手和動腦并用，才能獲得第一手的教學(xué)經(jīng)驗。通過科學(xué)的課程體系建設(shè)，師范生不僅在學(xué)校能夠牢牢掌握理論知識，而且在實踐中也能夠掌握教學(xué)的反思能力、感知能力、與學(xué)生交流溝通的能力。學(xué)校要規(guī)定每個學(xué)期的培養(yǎng)目標(biāo)，一年級、二年級主要是培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識和文化素養(yǎng)，最后兩年主要加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能和實踐能力培養(yǎng)，讓學(xué)生充分把握教學(xué)的環(huán)節(jié)，在學(xué)校期間就已經(jīng)具備過硬的專業(yè)知識和綜合實踐教學(xué)能力。

2.加強(qiáng)師范生的教育見習(xí)、實習(xí)，完善考核標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)習(xí)德國的教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)專業(yè)發(fā)展的鄉(xiāng)村教師，明確教師發(fā)展路線，重視師范生的教育實習(xí)和見習(xí)，嚴(yán)格把控教育實習(xí)、見習(xí)的質(zhì)量，設(shè)置科學(xué)的監(jiān)督體系。德國教育成功的秘決之一就是教師隊伍整體素質(zhì)較高，擁有科學(xué)的教師培養(yǎng)系統(tǒng)。德國十分重視教師的專業(yè)能力，不僅強(qiáng)調(diào)對師范生教育學(xué)理論知識的傳授，而且對師范生整體的教學(xué)實踐能力的提高非常重視。德國師范生大學(xué)畢業(yè)后需要完成專門的系統(tǒng)實踐培訓(xùn)，通過教育見習(xí)，才能成為真正的教師，德國的教育見習(xí)設(shè)定為12～24個月，并在見習(xí)期間設(shè)置各種科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)，完成各項考核以后，參加教育見習(xí)結(jié)束之后的國家第二次考試，通過考試才能成為真正的老師。中國也應(yīng)該嚴(yán)格把控對于師范生教育實習(xí)、見習(xí)的管理。在課堂教學(xué)、課堂備課以及教案的編寫、課后的答疑和作業(yè)的批改、第二課堂、問題反饋等進(jìn)行綜合見習(xí)。在做中學(xué)，通過見習(xí)讓學(xué)生體會真實的教學(xué)環(huán)境。

3.加強(qiáng)校際合作，創(chuàng)建協(xié)同創(chuàng)新新模式

加強(qiáng)地方師范學(xué)校與本地承擔(dān)基礎(chǔ)教育任務(wù)的中小學(xué)的聯(lián)系，強(qiáng)化地方高校與基礎(chǔ)教育的合作關(guān)系。一方面，通過聘請理論和教學(xué)實踐經(jīng)驗豐富的中小學(xué)優(yōu)秀教師為師范生進(jìn)行專題的講座，用他們在教學(xué)過程中積累的豐富經(jīng)驗和鮮活案例與師范生進(jìn)行交談，師范生從他們身上可學(xué)到知識，還可以增強(qiáng)師范生的教育信念;另一方面，走出去，即要經(jīng)常組織師范生到中小學(xué)參觀聽課，讓師范生深入到基礎(chǔ)教育教學(xué)活動當(dāng)中，參與中小學(xué)的教學(xué)活動，在教學(xué)“現(xiàn)場”學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，逐步理解并能夠認(rèn)同“教師”這個角色。

4開展綜合實踐教學(xué)，強(qiáng)化師范生多媒體教學(xué)的培訓(xùn)

通過培訓(xùn)讓師范生在校期間就已經(jīng)熟悉掌握和運(yùn)用現(xiàn)代多媒體設(shè)備，掌握各項教學(xué)技能，培養(yǎng)師范生的綜合實踐能力，要因人而異，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，將教育理論課程的學(xué)習(xí)與學(xué)生的個人興趣相結(jié)合，理論知識在教學(xué)實踐中得到充分的應(yīng)用，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。開展綜合實踐教學(xué)，實踐性課程包括試講訓(xùn)練、微格技能訓(xùn)練、現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用訓(xùn)練、教育觀摩、見習(xí)及教育實習(xí)的實踐訓(xùn)練等內(nèi)容，是提升師范生教學(xué)技能的最有效途徑。

四、總結(jié)與展望

實現(xiàn)高等教育為鄉(xiāng)村教育充分賦能，師范生是主要決定性因素。筆者通過將師范生的綜合教學(xué)實踐能力的提高作為切入點，創(chuàng)新培養(yǎng)方式。突破培養(yǎng)壁壘和限制性障礙，提高師范生綜合實踐教學(xué)能力，實現(xiàn)高等教育培養(yǎng)的師范生為鄉(xiāng)村教育的發(fā)展充分賦能。鄉(xiāng)村教育可為師范生提供更多就業(yè)機(jī)會和條件，所以高等教育不但要為鄉(xiāng)村教育充分賦能，而且要與鄉(xiāng)村教育加強(qiáng)聯(lián)系，相互影響，相互依賴，協(xié)同發(fā)展。

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作者簡介：

申衛(wèi)明（1991年10月-），女，漢族，河南周口人，碩士研究生在讀，教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)，研究方向：教育管理。

江君琴（1994年1月-），女，碩士研究生在讀，土地資源管理專業(yè)，研究方向：土地經(jīng)濟(jì)與政策。