【摘要】本文就雙循環(huán)格局下高職工科創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建展開了具體分析。分別從了解高職工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀和在雙循環(huán)影響下所面臨的機遇和挑戰(zhàn)開始，總結(jié)出創(chuàng)新高職工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂模式、專業(yè)課上融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容、實施產(chǎn)教融合課程體系策略、優(yōu)化師資團(tuán)隊、建立相關(guān)課程管理機制等具體課程體系構(gòu)建方法。

【關(guān)鍵詞】雙循環(huán)? 高職工科? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

【基金項目】雙循環(huán)格局下高職工科專業(yè)“雙創(chuàng)”課程體系構(gòu)建的研究，編號：HBZJ2021153。

【中圖分類號】G71 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）33-0013-03

雙循環(huán)主要是快速形成國內(nèi)大循環(huán)，國內(nèi)國際雙循環(huán)促進(jìn)相關(guān)產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，解決市場需求。所以在雙循環(huán)格局影響下，高職院校應(yīng)加強工科學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程結(jié)構(gòu)，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)思維的優(yōu)秀人才做好基礎(chǔ)課程建設(shè)，從而促進(jìn)學(xué)生個人能力增長和就業(yè)，提高企業(yè)發(fā)展，加快市場和經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步。

一、高職工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程現(xiàn)狀

隨著社會發(fā)展和市場經(jīng)濟(jì)需求，目前國家致力于實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，主要培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才，實現(xiàn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新解放生產(chǎn)力，通過市場主體調(diào)動和激發(fā)每個人的潛能和創(chuàng)造能力。對于高職工科教育來說其主要教育形式是專業(yè)性教育，想要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)真正發(fā)展起來，必須具備較高的專業(yè)能力。創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)有共同點也有不同點，既相互聯(lián)系又相互制衡，其中創(chuàng)新能力通過不斷的累積和磨練可以形成創(chuàng)業(yè)能力，創(chuàng)業(yè)能力也分為個體和組織，不管哪個層面也都離不開對創(chuàng)新能力的依托。

對于高職工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)肯定離不開專業(yè)能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力三大方面，但目前高職工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系存在著一定問題，其主要有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程形式單一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容薄弱、缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)教師等，使工科學(xué)生對專業(yè)能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力這三大方面掌握較為片面。甚至?xí)`導(dǎo)學(xué)生高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程目的單純是為了鼓勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)，所以目前急需雙循環(huán)格局影響學(xué)校和企業(yè)通過優(yōu)化課程體系將這種思想扭轉(zhuǎn)過來。著重培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)能力基礎(chǔ)上提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力中提升專業(yè)能力，同時培養(yǎng)學(xué)生在未來參與工作中可以有較強的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)思維，這樣才可以全面帶動個人與企業(yè)發(fā)展。當(dāng)然同時也鼓勵學(xué)生在一定能力支撐下進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，從而帶動整個市場和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

二、高職工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系在雙循環(huán)格局下所面臨的挑戰(zhàn)和機遇

雙循環(huán)格局有利于解決市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展中供應(yīng)問題，提高學(xué)生專業(yè)技能，幫助學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)、增加學(xué)生就業(yè)渠道、緩解就業(yè)壓力，從而推動國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展。通過國家政策上支持增強了企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展觀念，積極響應(yīng)雙循環(huán)發(fā)展策略，使高職工科學(xué)生在校期間可以接觸到企業(yè)思想和企業(yè)技術(shù)。因為相關(guān)企業(yè)的加入，改變了以往學(xué)校只注重書面專業(yè)教學(xué)模式，使學(xué)生可以將書面專業(yè)與實踐知識相融合，雙管齊下。雙循環(huán)格局同時帶動了企業(yè)、高職院校、工科學(xué)生等對科技研發(fā)的重視度，并且為學(xué)生提供了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展平臺，最終帶動整體經(jīng)濟(jì)和市場。

雙循環(huán)帶來機遇同時也面臨著各種挑戰(zhàn)，當(dāng)相關(guān)企業(yè)規(guī)模不斷擴大、同類型企業(yè)也增多時，是否會有足夠市場。而且現(xiàn)如今可以在市場上站穩(wěn)腳跟的企業(yè)都屬于技術(shù)較為先進(jìn)、規(guī)模較大企業(yè)，對于很多中小型企業(yè)來說存在著巨大生存問題。面對固定市場如何做到合理分配是急需解決問題，同時想要市場發(fā)展起來需要在市場上快速形成完善的供應(yīng)鏈和產(chǎn)業(yè)鏈，這也將關(guān)乎到合理分配問題。并且要將很多外圍不確定因素考慮進(jìn)來，像如何優(yōu)化合作渠道、如何防止合作空間被擠壓等問題都有可能帶來嚴(yán)重影響。

三、高職工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系如何在雙循環(huán)格局下構(gòu)建

（一）創(chuàng)新高職工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂模式

雙循環(huán)格局可以促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制更深層次實踐，完善企業(yè)在校內(nèi)教學(xué)課程和內(nèi)容，當(dāng)企業(yè)結(jié)合自身案例和市場案例講解高職工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時，學(xué)生更容易接受和理解，更具有說服力和參考依據(jù)。也可以利用3+2+1現(xiàn)代學(xué)徒制分段式教學(xué)方法，前三個學(xué)期學(xué)校教師講解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，中間兩個學(xué)期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程由企業(yè)進(jìn)行講解，最后一個學(xué)期則是由學(xué)生在企業(yè)實習(xí)親身感受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。這種課堂模式有很多優(yōu)點，第一，這種培養(yǎng)模式可以實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)分工合作，分別將自身課程優(yōu)勢傳授給學(xué)生，豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容、擴寬了學(xué)習(xí)渠道。第二，對于學(xué)生來說通過理論與實踐相結(jié)合，能夠清晰感受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，有利益后期工作快速融入的同時也為自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下了堅實基礎(chǔ)。第三，深化學(xué)徒制實踐對于學(xué)校更是減輕了教學(xué)壓力，緩解了學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)難題。第四，針對于企業(yè)來說，通過這種模式可以使企業(yè)將招生與招工進(jìn)行完美融合，并且提高了學(xué)生在未來工作中創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)思維，快速推動企業(yè)發(fā)展。

雙循環(huán)格局可以推動現(xiàn)場教學(xué)工作落實，無論是將課堂搬到企業(yè)，還是將企業(yè)搬到課堂都可以。其主要目的是讓學(xué)生親身感受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具體內(nèi)容和工作方式，讓學(xué)生對企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有充分了解、對各種職能崗位有了足夠認(rèn)知，也為有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)參考和實習(xí)機會。例如，某高職工科學(xué)生在學(xué)校各科成績和自身能力都非常優(yōu)秀，學(xué)校教師也對這名學(xué)生具有高度期待，全校師生都覺得這名學(xué)生具備商業(yè)頭腦和專業(yè)技術(shù)可以自己進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。但學(xué)校單方面能給的創(chuàng)業(yè)支持相對薄弱，這名學(xué)生缺少很多市場調(diào)研和經(jīng)驗。在雙循環(huán)格局影響下，給了學(xué)校和這名學(xué)生很大機遇，因為學(xué)校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作出了重大轉(zhuǎn)變，將以往由學(xué)校教師授課形式，轉(zhuǎn)為企業(yè)進(jìn)行授課。而且定期參觀和模擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式，模擬真實企業(yè)工作狀態(tài)，企業(yè)教師還會對學(xué)生所做的創(chuàng)業(yè)模式進(jìn)行指導(dǎo)和修改。這名學(xué)生在現(xiàn)場教學(xué)形式下獲得了充足參考依據(jù)和現(xiàn)場模擬經(jīng)驗，之后這名學(xué)生通過在企業(yè)短期就業(yè)鍛煉后，自己成功創(chuàng)辦了一家企業(yè)，并且平穩(wěn)運作[1]。

（二）專業(yè)課上融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容

實現(xiàn)專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融合，需要從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化育人、專業(yè)課程育人和課外時間育人三個角度出發(fā)。其中融入方法也有很多，方法一，在專業(yè)課上開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程可以先從創(chuàng)新啟蒙課、創(chuàng)新思維課、創(chuàng)新實踐課等形式開始。通過多種形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的積極性，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)思維，當(dāng)課程推進(jìn)到一定范圍和程度時再進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對其進(jìn)行商業(yè)形式、管理模式、組織協(xié)調(diào)能力、管理能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。方法二，根據(jù)高職工科專業(yè)學(xué)習(xí)方向，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程直接融入到專業(yè)課程當(dāng)中，再通過課上教師進(jìn)行拓展和引導(dǎo)，鍛煉學(xué)生結(jié)合專業(yè)提升創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。方法三，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上進(jìn)行改變，傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)只講專業(yè)，而融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容后可以增加企業(yè)創(chuàng)業(yè)過程案例，增加實際演練環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在演練過程中加強對專業(yè)知識鞏固的同時鍛煉學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力[2]。

（三）實施產(chǎn)教融合課程體系策略

雙循環(huán)格局影響下最直接帶動的就是產(chǎn)教融合的課程體系，在相關(guān)政策影響下可以促使行業(yè)內(nèi)龍頭企業(yè)參與到高職工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系當(dāng)中，加強教育和產(chǎn)業(yè)融合。以往高職院校只能通過自身或是當(dāng)?shù)剌^小企業(yè)進(jìn)行融合教學(xué)，使工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程質(zhì)量一般。學(xué)生即使百分之百吸收所有課堂知識，也與實際社會上所運行的大型企業(yè)有所偏差，當(dāng)學(xué)生只接觸了中小型企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和發(fā)展歷程時，對于其產(chǎn)業(yè)發(fā)展具有滯留性。當(dāng)加大了與行業(yè)內(nèi)大型企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)教合作時，不僅打開了學(xué)生接觸范圍還打開了眼界。通過融合大型企業(yè)運行模式和思維方式進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)授課可以提高學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知，同時在大型企業(yè)基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對整個行業(yè)才具有促進(jìn)和推動作用。雙循環(huán)格局影響下也會加強學(xué)校與企業(yè)之間合作，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程得到更好的教育資源，使校內(nèi)專業(yè)教學(xué)資源與企業(yè)培訓(xùn)資源相連接，形成一套專有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展需求和緩解學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)壓力。

（四）優(yōu)化師資團(tuán)隊

高職院校內(nèi)教師對于相關(guān)工科類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)了解較為片面，缺乏企業(yè)實際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，所以導(dǎo)致課程上教學(xué)內(nèi)容還是以理論知識為主，學(xué)生對內(nèi)容不感興趣導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)思維較差。因為教師原因使企業(yè)面對學(xué)校招生后要經(jīng)過很長時間培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)思維，對于企業(yè)來說浪費了時間精力，并且錯過了學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的最佳時期。雙循環(huán)主要是解決市場經(jīng)濟(jì)中的供應(yīng)問題，主要調(diào)節(jié)企業(yè)可以選擇到高水平、高能力的創(chuàng)新型技術(shù)人才，并且通過優(yōu)秀人才培養(yǎng)鼓勵自主創(chuàng)業(yè)擴大人才需求，既解決就業(yè)問題又解決了人才稀缺和市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展。所以為了確保雙循環(huán)發(fā)揮最大能力，院校優(yōu)化師資團(tuán)隊勢在必行[3]。

具體優(yōu)化方法分為三方面，第一，加強校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師個人教學(xué)能力，學(xué)校組織教師多到相關(guān)企業(yè)參觀和考察，同時校內(nèi)組織教師集中培訓(xùn)。第二，擴充教師團(tuán)隊，招聘更具有專業(yè)性和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的優(yōu)秀教師到校內(nèi)任教，并且經(jīng)常組織教師間互相分享和交流教學(xué)經(jīng)驗，從而帶動整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這門課程的教師教學(xué)能力。第三，讓企業(yè)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)，因為企業(yè)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)最具有發(fā)言權(quán)和實踐依據(jù)，通過企業(yè)自身經(jīng)驗對學(xué)生進(jìn)行授課一方面可以帶動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，另一方面學(xué)生可以接觸到最具有代表性、權(quán)威性的教學(xué)內(nèi)容。以上幾種方法都可以增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)能力，這樣學(xué)生才能更好地發(fā)揮自身聰明才智，才能提高學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)思維，無論是在未來工作還是創(chuàng)業(yè)中都可以得到更好的發(fā)展。

綜上所述，在雙循環(huán)格局下高職工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系得到優(yōu)化，可以加強學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)、帶動學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)形式，促進(jìn)企業(yè)健康發(fā)展，帶動市場經(jīng)濟(jì)穩(wěn)步提高。所以雙循環(huán)格局下高職工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程屬于關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須利用各種資源和課程改革肩負(fù)起承上啟下作用加強學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]胡濱鎧.校企雙循環(huán)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系構(gòu)建與實踐——以漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院模具專業(yè)人才培養(yǎng)為例[J].漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2021，23（2）：60-65.

[3]何遼平，石婷婷.“雙高計劃”背景下高職院校的戰(zhàn)略定位[J].決策探索（下），2021（5）：65-66.

作者簡介：

廖月琴（1980年11月-），女，漢族，湖北省十堰市人，碩士，副教授，研究方向：教學(xué)改革和智能控制。