施玉 楊榆昭 呂寧

【摘要】隨著教育改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)受到了廣大教育工作者的關(guān)注。因此，有必要為提高中學(xué)地理教學(xué)質(zhì)量提供理論依據(jù)。本文依托地理學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)成要素，提出中學(xué)地理教學(xué)優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)地理? 地理學(xué)科核心素養(yǎng)? 教學(xué)優(yōu)化策略

【基金項(xiàng)目】本文系全國(guó)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)的中學(xué)地理智慧教學(xué)體系構(gòu)建研究”研究成果，課題編號(hào)：FHB180652。

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）10-0092-02

地理學(xué)科核心素養(yǎng)是對(duì)地理素養(yǎng)的高度凝練與總結(jié)，是地理素養(yǎng)的靈魂所在。但是我國(guó)對(duì)于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的研究起步較晚，直到2017年教育部才最終將區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀、地理實(shí)踐力確定為地理學(xué)科的核心素養(yǎng)。[1]筆者從地理學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)策略優(yōu)化，不僅能使教師更好地適應(yīng)新課改下的新變化，提高教學(xué)過(guò)程中的專業(yè)性與針對(duì)性，更能為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足新變化下學(xué)生對(duì)知識(shí)的新需求，從而提高地理教學(xué)質(zhì)量。

1.培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的中學(xué)地理教學(xué)優(yōu)化策略

1.1豐富表象儲(chǔ)備，形成地圖表征

培養(yǎng)與提高學(xué)生的讀圖能力對(duì)加強(qiáng)區(qū)域認(rèn)識(shí)素養(yǎng)具有關(guān)鍵作用。而讀圖能力的培養(yǎng)，首先是要在學(xué)生頭腦當(dāng)中建立豐富的地圖表象儲(chǔ)備，這就要求教師在日常教學(xué)中不斷加深學(xué)生對(duì)地圖的印象。訓(xùn)練記憶區(qū)域地圖的方法主要涉及繪圖法和聯(lián)系法兩大類。所謂繪圖法，就是讓學(xué)生動(dòng)手繪制簡(jiǎn)易的地理區(qū)位圖像，通過(guò)化繁為簡(jiǎn)，將主要的輪廓通過(guò)學(xué)生自行繪制進(jìn)行呈現(xiàn)，制作出有個(gè)人特色的區(qū)域地圖。這種直觀形象的方式既能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，又能擴(kuò)充學(xué)生頭腦中的地圖表象儲(chǔ)備。所謂聯(lián)系法，就是通過(guò)“以圖釋圖”的形式進(jìn)行地圖表象儲(chǔ)備的精加工。[2]一方面以特殊的圖形符號(hào)來(lái)記憶某區(qū)域的輪廓，例如在記憶中國(guó)行政區(qū)劃各省輪廓時(shí)，常以當(dāng)?shù)靥赜袆?dòng)物孔雀來(lái)記憶云南省輪廓，再如在記憶世界主要國(guó)家輪廓時(shí)，常以女人的靴子記憶意大利的輪廓。另一方面在已有地圖的基礎(chǔ)上，找出地理要素之間的關(guān)系，從而進(jìn)行規(guī)律的總結(jié)。例如在對(duì)我國(guó)氣候類型圖的理解上來(lái)記憶我國(guó)各區(qū)域的土壤分布圖。

1.2培養(yǎng)讀圖習(xí)慣，傳授讀圖技巧

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)域地圖記憶訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，教師要傳授給學(xué)生讀圖技巧。一方面，教師應(yīng)充分利用學(xué)生無(wú)意注意的心理特征，養(yǎng)成良好的讀圖習(xí)慣。這就要求教師在日常教學(xué)過(guò)程中，重視學(xué)生關(guān)注生活中的地圖。除此之外，在課堂上，加強(qiáng)對(duì)讀圖情境的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生身臨其境，主動(dòng)地參與讀圖過(guò)程。例如教師可以采用情景教學(xué)和組織游戲活動(dòng)等方式，以某區(qū)域探險(xiǎn)尋寶為主題，學(xué)習(xí)和掌握該區(qū)域自然和人文特征為主線，以該區(qū)域不同類型的地圖為關(guān)卡來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究的興趣，提高讀圖技能。在課余生活中，教師推薦學(xué)生閱讀優(yōu)秀的地理書(shū)籍，例如《國(guó)家地理雜志》，選擇性地向?qū)W生推薦關(guān)于地理的影視資源，例如電視欄目中的《寰宇視野》《走遍中國(guó)》等。不定期組織學(xué)生交流分享，從而激發(fā)學(xué)生的積極性與互動(dòng)性。讀圖能力的培養(yǎng)除了激發(fā)學(xué)生興趣，養(yǎng)成良好讀圖習(xí)慣以外，另一方面是要求教師在教學(xué)工作中教會(huì)學(xué)生基本的定位方法。地理試題中的地理圖表雖然形式多樣，但其本質(zhì)主要體現(xiàn)的是地理事物的時(shí)空變化以及各地理要素之間的關(guān)系。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要注意對(duì)不同地理圖表進(jìn)行收集整理分類，總結(jié)歸納讀圖技巧。

2.培養(yǎng)綜合思維素養(yǎng)的中學(xué)地理教學(xué)優(yōu)化策略

2.1構(gòu)建綜合思維庫(kù)，重視整體性教學(xué)

在區(qū)域地理的教學(xué)過(guò)程中，教師要有整體性教學(xué)的意識(shí)，構(gòu)建綜合思維素材庫(kù)，從而幫助學(xué)生形成綜合思維的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。綜合思維素材庫(kù)的構(gòu)建主要從地理教材本身和多學(xué)科知識(shí)輔助地理教學(xué)兩方面入手。

首先，教師要從教材本身出發(fā)，活用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行知識(shí)體系和問(wèn)題解決模型的構(gòu)建，整合知識(shí)邏輯關(guān)系。對(duì)于知識(shí)體系模型的構(gòu)建，教師應(yīng)以某一地理概念關(guān)鍵詞為核心，圍繞該核心關(guān)鍵詞拓展其分支。對(duì)于問(wèn)題解決模型的構(gòu)建，要結(jié)合學(xué)生問(wèn)題解決的心理過(guò)程，形成一套有利于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移的解題技巧?；诖?，筆者從生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的處理做如下細(xì)化：第一步，明確區(qū)域發(fā)展背景，即區(qū)域的地理位置和開(kāi)發(fā)狀況;第二步，明確區(qū)域發(fā)展中存在的問(wèn)題;第三步，明確問(wèn)題產(chǎn)生的原因，自然原因從區(qū)域位置找突破口，人為原因從開(kāi)發(fā)狀況找突破口;第四步，制定綜合整治措施。

其次，教師要借助多學(xué)科知識(shí)來(lái)輔助地理教學(xué)。借助多學(xué)科知識(shí)來(lái)輔助地理教學(xué)有以下兩方面實(shí)際意義：一方面，利用多學(xué)科知識(shí)來(lái)組織地理教學(xué)過(guò)程。例如可借助語(yǔ)文學(xué)科常見(jiàn)俗語(yǔ)“天無(wú)三日晴，地?zé)o三里平”作為貴州地理環(huán)境的課程總結(jié);另一方面，利用多學(xué)科知識(shí)來(lái)突破地理知識(shí)的重難點(diǎn)。例如可借助物理學(xué)科知識(shí)中的力的合成與分解作用來(lái)解釋風(fēng)的形成，借助熱脹冷縮原理來(lái)闡述熱力環(huán)流過(guò)程等。這種借助多學(xué)科知識(shí)輔助地理教學(xué)的形式，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和鞏固，從而養(yǎng)成綜合思考的習(xí)慣。

2.2巧用GIS技術(shù)，提升要素綜合認(rèn)知

GIS技術(shù)是一種地理信息空間分析技術(shù)，能夠?qū)Φ乩矸植夹畔⑦M(jìn)行收集，存儲(chǔ)和分析。對(duì)于通過(guò)GIS技術(shù)的運(yùn)用來(lái)提升學(xué)生的要素綜合認(rèn)知，包含兩種形式：一種是以教師作為GIS技術(shù)的使用者，另一種是以學(xué)生作為GIS技術(shù)的使用者。

以教師作為GIS技術(shù)的使用者，通過(guò)課堂展示事先做好的素材，來(lái)增強(qiáng)地理要素空間分布的直觀性。例如教師在分析美國(guó)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)分布時(shí)，首先，教師可以出示美國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)分布圖，讓學(xué)生說(shuō)出美國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)分布的特點(diǎn)。然后，在此基礎(chǔ)上疊加美國(guó)地形分布，美國(guó)氣候分布等自然要素圖層，使學(xué)生透過(guò)圖層疊加自主探究各個(gè)作物生長(zhǎng)的條件，從而提升學(xué)生的要素綜合思維能力。以學(xué)生作為GIS技術(shù)的使用者，通過(guò)制作專題地圖的形式，來(lái)增強(qiáng)地理要素空間分布的可視性。例如可以讓學(xué)生通過(guò)制作分層設(shè)色圖來(lái)分析浙江省社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素對(duì)人口分布的影響，利用GIS地理要素空間數(shù)據(jù)的可視化，建立地理要素圖層，更有利于學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)。

3.培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)的中學(xué)地理教學(xué)優(yōu)化策略

3.1拓展素材積累，豐富教學(xué)內(nèi)容

近些年來(lái)，關(guān)于人地協(xié)調(diào)觀的考查越來(lái)越具有時(shí)代性，這就要求教師充分發(fā)揮研究者的角色，不僅能深入挖掘教材中的案例，還要不斷積累教材以外的素材，豐富教學(xué)內(nèi)容。

首先，教師要立足教材，從多維度的角度去加強(qiáng)人地協(xié)調(diào)觀的知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重從“地對(duì)人的影響”“人對(duì)地的影響”以及“人與地協(xié)調(diào)”等綜合角度對(duì)課本中給出的案例進(jìn)行深度加工。例如以流域綜合治理與開(kāi)發(fā)為例，本節(jié)知識(shí)點(diǎn)主要包括田納西河流域開(kāi)發(fā)的條件，田納西河流域早期開(kāi)發(fā)方式與生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，田納西河流域的治理與開(kāi)發(fā)三方面，其本質(zhì)就是“地對(duì)人的影響”“人對(duì)地的影響”以及“人與地協(xié)調(diào)”關(guān)系的體現(xiàn)。因此，教師要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，以人地協(xié)調(diào)觀為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)流域的綜合治理與開(kāi)發(fā)一節(jié)的知識(shí)體系，進(jìn)而使學(xué)生從整體上掌握人地協(xié)調(diào)觀。

其次，教師要結(jié)合時(shí)代發(fā)展的背景，更新人地協(xié)調(diào)觀的相關(guān)素材。例如筆者通過(guò)知網(wǎng)查閱近年來(lái)我國(guó)關(guān)于生態(tài)保護(hù)與修復(fù)研究，發(fā)現(xiàn)我國(guó)荒漠化治理成果卓越。以毛烏素沙地治理為例，毛烏素沙地一直以來(lái)被列為我國(guó)四大沙漠之一，生態(tài)十分脆弱，荒漠化現(xiàn)象嚴(yán)重。而有關(guān)學(xué)者通過(guò)對(duì)毛烏素沙地近40年的荒漠化變化進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)毛烏素沙地現(xiàn)處于荒漠化正逆向發(fā)展，荒漠化程度減緩。[3]現(xiàn)如今的毛烏素沙地正逐步在向毛烏素森林轉(zhuǎn)化，這既是我國(guó)地理景觀上的一大變化，也是我國(guó)貫徹人地協(xié)調(diào)觀的一大典范。

3.2創(chuàng)新教學(xué)形式，強(qiáng)化人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀作為地理學(xué)當(dāng)中極為重要的一種價(jià)值觀念，教師對(duì)于學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)方式應(yīng)該以多元化為主。

在課堂教學(xué)中，教師要采用多種教法結(jié)合的形式來(lái)組織教學(xué)，設(shè)置問(wèn)題情境，提高教學(xué)效果。例如在進(jìn)行森林資源的保護(hù)與開(kāi)發(fā)教學(xué)時(shí)：第一步，教師可以將2019年8月底巴西的森林火災(zāi)作為時(shí)事背景導(dǎo)入教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生思考為什么巴西的森林火災(zāi)受到巨大關(guān)注。通過(guò)學(xué)生小組討論的形式探究森林的生態(tài)效益，由教師進(jìn)行歸納總結(jié)，并做必要補(bǔ)充，以此來(lái)使學(xué)生明確“地對(duì)人的影響”;第二步，教師利用圖片，視頻資料等形式呈現(xiàn)巴西森林的今昔對(duì)比，合作探究森林面積減少原因，以此來(lái)使學(xué)生明確“人對(duì)地的影響”;第三步，通過(guò)呈現(xiàn)巴西森林毀壞帶來(lái)的嚴(yán)重后果，使學(xué)生通過(guò)角色扮演等形式，從不同的社會(huì)身份出發(fā)，來(lái)認(rèn)識(shí)對(duì)森林資源保護(hù)與開(kāi)發(fā)的態(tài)度;第四步，由教師就整個(gè)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，進(jìn)一步深化學(xué)生人地協(xié)調(diào)。這種問(wèn)題探究式的情境教學(xué)模式，最大特點(diǎn)利用學(xué)生的無(wú)意注意，在潛移默化中形成人地協(xié)調(diào)觀。

在課外活動(dòng)中，教師要結(jié)合熱點(diǎn)話題，以鄉(xiāng)土地理為基礎(chǔ)，優(yōu)選引起學(xué)生共鳴的問(wèn)題，進(jìn)而強(qiáng)化對(duì)人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師可以巧妙運(yùn)用特殊的地理節(jié)日背景，組織學(xué)生圍繞本地區(qū)的某一環(huán)境問(wèn)題展開(kāi)社會(huì)調(diào)查，整理收集相關(guān)文獻(xiàn)材料，在自主學(xué)習(xí)探究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)自己調(diào)查所得資料在小組中進(jìn)行交流，通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)加深認(rèn)識(shí)，最后由教師進(jìn)行活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)。例如在世界環(huán)境日前后，教師可以組織學(xué)生在自家小區(qū)調(diào)查垃圾分類的情況，通過(guò)向社區(qū)居民分發(fā)調(diào)查問(wèn)卷，實(shí)地考察小區(qū)垃圾分類狀況，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到垃圾分類的必要性，然后組織學(xué)生撰寫(xiě)小區(qū)垃圾分類的調(diào)查報(bào)告。最后再由教師對(duì)本次垃圾分類活動(dòng)調(diào)查的進(jìn)行評(píng)價(jià)，揭示出設(shè)立世界環(huán)境日的重要意義，從而強(qiáng)化學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。

4.培養(yǎng)地理實(shí)踐力素養(yǎng)的中學(xué)地理教學(xué)優(yōu)化策略

4.1深化地理信息技術(shù)運(yùn)用，加強(qiáng)直觀感受

地理信息技術(shù)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能有效突破地理教學(xué)中的重難點(diǎn)。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生在機(jī)房中使用Google Earth軟件中的搜索地位功能查詢某一區(qū)域的地理信息，例如既可以組織學(xué)生查看浙江省內(nèi)的地形地貌，植被等自然要素的分布狀況，也可以組織學(xué)生查看浙江省內(nèi)的交通道路和房屋建筑等人文地理環(huán)境。除此之外，更重要的是利用Google Earth軟件學(xué)習(xí)地球運(yùn)動(dòng)。在進(jìn)行地球運(yùn)動(dòng)的講解時(shí)，教師將授課地點(diǎn)安排在機(jī)房，組織學(xué)生使用Google Earth軟件，開(kāi)啟太陽(yáng)光照后進(jìn)行地球自轉(zhuǎn)演示，對(duì)晨昏線，不同時(shí)節(jié)太陽(yáng)直射點(diǎn)的變化以及晝夜變化狀況進(jìn)行介紹，通過(guò)這種交互式的教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

隨著科技的發(fā)展，結(jié)合大數(shù)據(jù)的互動(dòng)學(xué)習(xí)和模擬學(xué)習(xí)成為當(dāng)下地理課堂教學(xué)改革的趨勢(shì)，市面上出現(xiàn)了較Google Earth更加簡(jiǎn)易的軟件，輔助地理教學(xué)的功能也更為突出，直接下載到手機(jī)便可使用。例如“妙懂初中地理”軟件，在Google Earth原有功能的基礎(chǔ)上很好地結(jié)合了3D和AR技術(shù)，將地理教學(xué)中的許多知識(shí)難點(diǎn)直觀化，實(shí)現(xiàn)了地理課堂的智慧化。

4.2組織地理實(shí)踐活動(dòng)，加深原理理解

教師除了在課堂當(dāng)中借助信息技術(shù)加強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，還可以組織學(xué)生開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)。充分整合校內(nèi)外資源，最大程度培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力。

首先，充分利用校內(nèi)資源。校內(nèi)資源的利用要以地理教材中的教具制作、天文觀測(cè)、模擬實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)為基礎(chǔ)，借助地理實(shí)驗(yàn)室的設(shè)施器材來(lái)展開(kāi)地理實(shí)踐活動(dòng)。例如通過(guò)讓學(xué)生制作模擬太陽(yáng)回歸運(yùn)動(dòng)等教具，透析地理原理。并可以組織學(xué)生結(jié)合自己制作的教具進(jìn)行原理的講解。其次，積極借助校外資源。教師既可以要求學(xué)生個(gè)體利用課余時(shí)間到當(dāng)?shù)靥煳酿^和自然博物館進(jìn)行參觀，拓展地理視野，也可以組織學(xué)生集體參與研學(xué)旅行。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

施玉（1985年-），女，漢族，河北秦皇島人，曲靖師范學(xué)院講師，碩士，主要從事地理課程與教學(xué)論研究。

楊榆昭（1968年-），男，漢族，云南大理人，曲靖市教育科學(xué)研究所高級(jí)教師，本科，主要從事中學(xué)教育研究。