黨思顯

在小學(xué)語文課后作業(yè)布置的過程中，一般情況下老師都是根據(jù)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行作業(yè)布置。這種模式?jīng)]有實現(xiàn)因材施教的理念，無法有效地兼顧到每一名學(xué)生。小學(xué)生們在語文知識儲備量、學(xué)習(xí)和理解能力、對知識的運用能力方面存在一定的差異，采取布置統(tǒng)一作業(yè)的模式，會導(dǎo)致部分學(xué)生無從下手，甚至出現(xiàn)抵觸作業(yè)的心理。

一.現(xiàn)階段小學(xué)語文作業(yè)分層中存在的問題

（一）作業(yè)的適合度較低

現(xiàn)階段，部分老師對小學(xué)生的語文能力認(rèn)識不清，在布置課后作業(yè)時只考慮部分學(xué)生的水平，缺乏對全體學(xué)生的正確認(rèn)識，沒有兼顧到部分學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，導(dǎo)致成績兩極分化的情況越發(fā)明顯。而成績較好學(xué)生的能力無法得到進(jìn)一步的提升，阻礙學(xué)生綜合能力的提高。

（二）教師缺乏重視

分層設(shè)計作業(yè)的理念已經(jīng)發(fā)展了一段時間，但是只有個別老師進(jìn)行應(yīng)用。部分老師缺乏對它的正確認(rèn)識，沒有意識到分層對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要意義。個別老師雖然進(jìn)行實際的應(yīng)用，但是缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo)，分層工作只是停留于表面，重視外在形式缺乏內(nèi)核，嚴(yán)重影響分層的最終效果。

（三）對語文作業(yè)認(rèn)識不清晰

語文學(xué)科性質(zhì)是語文課程改革的重要依據(jù)。小學(xué)語文老師應(yīng)該對學(xué)科性質(zhì)進(jìn)行深刻剖析，提升思維認(rèn)知水平。老師在進(jìn)行語文作業(yè)分層設(shè)計時應(yīng)該從學(xué)情出發(fā)，對作業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的辨析和思考，確保它與學(xué)生能力的匹配度。應(yīng)該差異性教學(xué)的模式，結(jié)合學(xué)生們的實際情況，制定系統(tǒng)化的作業(yè)模式，充分展現(xiàn)語文作業(yè)的應(yīng)用價值。

二.分層設(shè)計應(yīng)該注意的要素

（一）靈活度

老師在進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計時，應(yīng)該加強(qiáng)設(shè)計的靈活度，應(yīng)該保障不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能順利完成并獲取到豐富知識。在布置作業(yè)前要明確學(xué)生們的等級，確保作業(yè)量和難度與學(xué)生能力相匹配，作業(yè)內(nèi)容應(yīng)該具有靈活性，符合學(xué)生發(fā)展的要求。

（二）趣味性

老師在布置作業(yè)時應(yīng)該思考它的趣味性，能夠充分吸引學(xué)生們的注意力，使其全身心地融入到語文作業(yè)中，充分激發(fā)學(xué)生的潛能，增強(qiáng)他們的自信心。具有趣味性的作業(yè)能提高學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的意識和能力，學(xué)生們對語文問題進(jìn)行思考和判斷，優(yōu)化自身的邏輯思維能力，增加語文知識的儲備量。

（三）重點描述

在語文作業(yè)分層設(shè)計中加入重點描述的概念，確定不同層次學(xué)生作業(yè)的重難點和學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取個性化的模式，為學(xué)生們提供更加直觀的課后作業(yè)。例如，對于語文成績較差的學(xué)生，就從簡單的認(rèn)字和造句入手。成績較好的就進(jìn)行詩歌背誦和語文寫作練習(xí)。

三.小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計的管理模式

（一）充分調(diào)查研究，為分層奠定基礎(chǔ)

在正式進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計之前，應(yīng)該全面系統(tǒng)地了解學(xué)生們的實際學(xué)習(xí)情況，與學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的溝通，傾聽他們的想法、理解他們的認(rèn)識、尊重他們的表達(dá)，充分掌握學(xué)生們的個人意愿，確保分層工作有的放矢。老師應(yīng)該逐個進(jìn)行調(diào)查工作，應(yīng)該全面收集學(xué)生在課堂上和課后的表現(xiàn)、日常作業(yè)的完成度、對作業(yè)分層的認(rèn)識等，樹立明確的作業(yè)分層的工作思路，然后再制定具體的實施策略。應(yīng)該把現(xiàn)有的問題進(jìn)行充分匯總，以學(xué)生們的實際情況為出發(fā)點，進(jìn)行綜合判斷和調(diào)整。

例如，在小學(xué)的初始階段，一部分學(xué)生在學(xué)前班時已經(jīng)基本掌握漢語拼音的使用方法，可以進(jìn)行簡單的閱讀，已經(jīng)具備一定的識字量;部分同學(xué)僅僅掌握漢字拼讀的方法，但還無法進(jìn)行實際的應(yīng)用;部分同學(xué)還不具備拼讀的能力，識字量較少。這時語文老師就可以進(jìn)行簡單的分層，然后結(jié)合之前的實際教學(xué)情況進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)化和完善。同時也可以和家長進(jìn)行溝通了解學(xué)生課后作業(yè)完成的情況。在分層初期差距不宜過于明顯，避免對部分學(xué)生的心理造成傷害，應(yīng)該采取循序漸進(jìn)的模式，逐步提升分層的合理性。

（二）以學(xué)生為出發(fā)點，對作業(yè)量分層

學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績具有一定的差異性，這符合事物發(fā)展的一般規(guī)律，同時也為作業(yè)分層提供重要的數(shù)據(jù)支持。老師應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為出發(fā)點，對作業(yè)量進(jìn)行科學(xué)分層，為學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生提供進(jìn)一步提升的機(jī)會，為學(xué)習(xí)困難的同學(xué)提供知識鞏固和完善的機(jī)會。為了提升作業(yè)量分層的應(yīng)用效果，老師可以適當(dāng)融入獎勵機(jī)制，根據(jù)學(xué)生們的進(jìn)步情況，為其提供適當(dāng)?shù)莫剟?，減輕他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這種模式可以激發(fā)小學(xué)生們的榮譽(yù)意識和競爭意識，從而提升對作業(yè)分層的認(rèn)可度。

例如，在學(xué)習(xí)三年級語文上冊第三單元的《九月九日憶山東兄弟》時，A同學(xué)在課堂中表現(xiàn)較好，能夠明確詩歌的中線思想和運用的描寫方法，而B則相反。在布置作業(yè)的時候，對于詩歌翻譯和解析，A同學(xué)只要寫一遍即可，但是B同學(xué)需要翻譯兩次。此外，C同學(xué)的背誦能力較強(qiáng)，不到一節(jié)課的時間就能一字不落地背誦下來，而D同學(xué)則一直無法做到。在安排作業(yè)時可以要求C同學(xué)結(jié)合詩文內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)寫，D同學(xué)則要求進(jìn)行背誦。這樣不僅降低同學(xué)們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還為其提供更加廣闊的進(jìn)步空間，實現(xiàn)雙贏的效果。

（三）結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，對作業(yè)內(nèi)容分層

在不同的學(xué)習(xí)階段，會有不同的教學(xué)目標(biāo)。因為學(xué)生的語文知識等級處于不同的位置，所以即使“終點”相同，他們需要奔跑的“距離”也存在著較大的差異。如果再考慮教學(xué)目標(biāo)因素的影響，那么“奔跑”的局面會更加的復(fù)雜。所以在進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計時應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)為參考。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以先攻克難題，學(xué)習(xí)能力較弱的則從簡單的問題入手。然后結(jié)合實際的作業(yè)完成度進(jìn)行靈活優(yōu)化。

例如，在學(xué)習(xí)《紀(jì)昌學(xué)射》這篇文章時，教學(xué)目標(biāo)較多。應(yīng)該認(rèn)識文章中的字詞句、描寫手法、文章的中心和表達(dá)思想。每個教學(xué)目標(biāo)的難度性各不相同。語文能力較為薄弱的學(xué)生可以從基礎(chǔ)的字詞句入手，先進(jìn)性抄寫工作。具有一定學(xué)習(xí)能力的同學(xué)可以進(jìn)行中心思想歸納和書寫感悟的作業(yè)。這樣可以幫助學(xué)生們從不同的角度認(rèn)識文章的內(nèi)容，實現(xiàn)語文教學(xué)的目的。

（四）完善評價機(jī)制，對作業(yè)評估分層

因為學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、作業(yè)類型、作業(yè)量都存在一定的差異，那么就應(yīng)該配置分層的評估模式，確保評價工作的真實和準(zhǔn)確性。完善的評價機(jī)制能夠幫助學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，明確改進(jìn)方向。老師制定完備的評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生們進(jìn)行積極的引導(dǎo)和鼓勵，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，給予學(xué)生們前進(jìn)的動力。對于語文能力較強(qiáng)的學(xué)生可以從創(chuàng)造力的角度出發(fā)，發(fā)掘他們作業(yè)中的所表達(dá)的思想和對語文的認(rèn)識，從而進(jìn)行科學(xué)評價。對于語文能力較弱的學(xué)生，應(yīng)該探究他們的作業(yè)中的進(jìn)步，從細(xì)節(jié)入手對其進(jìn)行鼓勵和認(rèn)可。

例如，在進(jìn)行寫話練習(xí)時，A同學(xué)的寫作能力較強(qiáng)，但是寫作模式過于松散，對人物的細(xì)節(jié)描寫不到位，無法準(zhǔn)確把握人物的心理動態(tài)變化。B同學(xué)不擅長寫作，面對問題時無從下筆。在進(jìn)行評估時，老師結(jié)合兩位同學(xué)的特點進(jìn)行評價，幫助他們找到問題的癥結(jié)，明確改進(jìn)的措施。

結(jié)論：綜上所述，小學(xué)語文作業(yè)采取分層設(shè)計的模式，能夠提高學(xué)生們對知識的應(yīng)用能力，優(yōu)化教學(xué)的效果。老師根據(jù)學(xué)生的實際情況為制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃，提升他們的綜合素質(zhì)，為接下來的語文技能提升奠定堅實基礎(chǔ)。老師應(yīng)該不斷完善作業(yè)分層設(shè)計的應(yīng)用模式，加強(qiáng)分層設(shè)計的推廣力度，增加它的應(yīng)用效果，確保每一名學(xué)生都能夠有所收獲。

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（本文系白銀市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年規(guī)劃課題《關(guān)于小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計的策略研究》BY[2020]G039號的研究成果）

（作者單位：甘肅省會寧縣白草塬鎮(zhèn)九百戶小學(xué)）