黎裕明

【摘? ? 要】小學課堂教學實際上是一種隱性知識習得的方式。隱性知識的價值在于難以被人表述和傳播，且不易于被人駕馭和運用。在小學課堂上，教師必須給學生提供相應的隱性知識習得途徑，以完善學生自身的顯性知識。本文就隱性知識的習得途徑與支持策略展開敘述，以協(xié)助學生更好地習得隱性知識，實現(xiàn)師生共同進步。

【關鍵詞】隱性知識;小學課堂;教學研究

中圖分類號：G623? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）06-0159-02

【Abstract】Primary school classroom teaching is actually a way of tacit knowledge acquisition. The value of tacit knowledge is that it is difficult to be expressed and spread by others， and it is not easy to be manipulated and used by others. In elementary school classrooms， teachers must provide students with corresponding ways to acquire tacit knowledge to improve their own explicit knowledge. This article describes the ways and supporting strategies of tacit knowledge acquisition to help students better acquire tacit knowledge and realize the common progress of teachers and students.

【Keywords】Tacit knowledge;Primary school classroom;Teaching research

每一名學生在校內、校外都可以通過實踐、非正式學習或模仿獲得等途徑獲得大量的知識。這些知識可以被學生感知并烙印于腦海中， 在學生的言談舉止中不斷被體現(xiàn)，但是這些知識缺乏了適當?shù)姆椒ㄈ鬟f與轉化，難以形成自身的一種技能。而在小學課堂中，隱性知識對學生的知識的掌握、學習程度的高低有著相當大的影響，在此習得過程中學生的探尋與教師的引導便起到了重要的作用。

一、小學課堂中隱性知識的分類

依照小學課堂中對學生技能與知識掌握的程度要求，可將小學課堂中的隱性知識分為技能類與認識類。

（一）技能類

技能類的隱性知識通常是指個人或組織學習的積累，但是難以用語言或符號進行表達或編碼傳播給別人的技能、技巧與經(jīng)驗等。例如，一位保持長期打籃球的學生，經(jīng)過不斷地訓練對打籃球的技巧爛熟于心，能自如地掌握運球技巧，投籃時精準得讓人贊嘆。若讓他分享其中的技巧與方法，他就覺得很困難，不知怎樣用語言表達出來。這位學生熟悉的感覺，就是一個難以整合成文字或者符號來與別人共同交流分享的隱性知識。

（二）認識類

認識類的隱性知識指的是個體中非常形象的、潛藏的、難以傳達的洞察力、直覺、感悟、素質、修養(yǎng)等。知識創(chuàng)造理論之父野中郁次郎認為，隱性知識包括了個體的思維模式、信仰觀點和心智模式等，這些模式信仰觀點深深地扎根于個體，以至于我們習以為常，不自覺地接受了他們的存在，并在了解世界的時候受到他們的巨大沖擊，它存在于個人的頭腦中不易被人領會。

二、隱性知識的習得途徑

（一）課程滲透

在小學課程中，通過任何一門課程的學習，都可以習得隱性知識。但由于隱性知識的存在表現(xiàn)出一定程度的模糊性和隱蔽性，學生更應重視和恰當?shù)乩眠@一特征，將課程進行整合，通過自己在課堂上的不斷積累，相互滲透，將知識系統(tǒng)合理劃分在自己的腦海中，利用知識本身的系統(tǒng)化與專業(yè)化，在探索和發(fā)展隱性知識中尋找恰當?shù)牧暤猛緩健?/p>

（二）課堂管理

課堂管理是一門藝術，是師生互動的系統(tǒng)。在小學的教學活動中，學生一般都具備好吃、好動，好玩、好奇四個特點，教師起到的是調控、主導作用。而學生需要在教師的管理下逐步規(guī)范自己的課堂行為，緊跟教師的教學步伐，讓自身零散的顯性知識得到系統(tǒng)的整合。這樣，學生在遵守課堂規(guī)則的情況下才能更好地掌握課堂上的顯性知識。并且一個好的課堂更能培養(yǎng)學生的語言表達能力，明確課堂目標，發(fā)現(xiàn)并習得隱性知識。

（三）學習競爭

競爭是人們互相爭勝、較量，以此達到自己的目標的心理需要和行為活動。競爭是一把“雙刃劍”，如果學生在教師適當?shù)慕M織和指導下敢于接受挑戰(zhàn)，積極參加學習競爭或者競賽，學會將自身隱藏的知識內化，形成有益的心理模型，比直接獲取容易過時的顯性知識更容易激發(fā)學習動機，開發(fā)自身潛能，在競爭過程中不斷積累、磨煉，培養(yǎng)自身的隱性知識。

三、隱性知識習得地教師支持策略

（一）改變“滿堂灌”“一言堂”的教學方式

在教學活動中，“滿堂灌”“一言堂”是不被教育學者認可的教學模式，其弊端在于學生疲于聽課，缺乏自主思考。因此，教師需改變當下“滿堂灌”“一言堂”的教學模式。

1.轉變教學觀念，確立學生主體。在小學課堂中視學生為被動接受教育的客體，并不利于學生隱性知識的發(fā)現(xiàn)與習得。想要讓學生充分領悟與習得隱性知識，并體現(xiàn)出學生在學習上的主人翁意識，教師就要打破傳統(tǒng)教學觀念，逐步引導學生開發(fā)自身潛能，讓學生在自主動手、動腦，并在參與學習的過程中領悟自己的內隱知識。

2.選擇合適教法，提高教學效率。在小學課堂教學中，適合學生發(fā)展的教學方法，可以系統(tǒng)地整合零散的顯性知識讓學生迅速習得，而潛藏的隱性知識在學生不斷進行認知活動中產生，但它不易被感知與表述，并且不能很好地發(fā)揮它的價值。因此，基于原有的教學基礎，一個合適的教學方法需要教師不斷地嘗試與創(chuàng)新，以便于學生更好地掌握自己的能力、激發(fā)潛能，發(fā)現(xiàn)并習得潛藏的隱性知識。

（二）推動“實踐教學”

隱性知識的習得不僅依賴于閱讀或聽課，還需要開展相關的實踐活動讓學生積極參與，以便其能全面掌握相關知識，使相關的知識真正深深扎根于人們的思想和解決相關的實際問題中。

1.實踐教學內容設置。在小學課程教學改革下，為了進一步開拓學生的創(chuàng)新思維，對課堂教學進行創(chuàng)新，小學實踐教學內容應根據(jù)課程性質的不同采取模塊化教學措施，每一個模塊都需設定相對應的實踐教學目標、教學任務、課時安排以及通過實踐教學讓學生把握每個課程相關的技能，逐步引導學生如何用文字將潛藏隱性知識外顯化，讓學生感悟并習得隱性知識。

2.實踐教學方法選擇。小學課程實踐教學模塊可以依據(jù)課程的性質選擇多樣的實踐教學方法。例如，在小學數(shù)學課堂上設定一個與數(shù)學問題相關的情境條件，讓學生嘗試解題過程，進入了解新知識的情境中，學習并會應用與鞏固新知識。而小學數(shù)學教師在使用嘗試實踐教學法時，要根據(jù)學生年齡特點、知識結構、系統(tǒng)有序地展開教學。因此，不同的實踐教學方法將會開發(fā)學生的潛在能力，并使學生從中感悟與習得隱性知識。

3.實踐教學效果評價。通過實踐教學能夠發(fā)現(xiàn)，關于學生有效學習能力的評價仍然是教學中不能缺少的部分。傳統(tǒng)的教學是教師對學生采用“優(yōu)評、差評”的評價方式，以此來區(qū)分學優(yōu)生與學困生，這對于相當數(shù)量的差生和處于中等水平的學生產生了中性甚至負面的影響，這對于學生的發(fā)展相當不利。教師必須關注每一個學生的智力發(fā)展、能力提升等因素，發(fā)現(xiàn)學生自身存在的不同，采用多種評價方法，引導學生清楚地了解自己的能力，懂得開發(fā)自身潛藏的隱性知識并懂得將隱性知識應用于實踐。

（三）踐行“因材施教”

在小學課堂教學過程中，教師必須充分了解每個學生的差異，依照學生的學習能力水平的高低、知識掌握程度的大小，或是由于環(huán)境的差異、文化背景的差異所帶來的隱性知識的差異，有目的地踐行“因材施教”，要做到以下兩個方面。一是教學內容層次化。面對學生差異，教師要了解每一個學生的發(fā)展情況與產生差異的因素，把學生的差異作為一種潛藏的資源來進行開發(fā)和培養(yǎng)，引導學生善于發(fā)現(xiàn)自身與他人身上所隱藏的隱性知識，并能找到合適的方式進行表達的環(huán)境。二是課程練習層次化。在小學課堂教學中，為了讓學生更全面地把握教學內容，教師應給予學生不同程度的練習，讓不同層次的學生都可以得到更好的訓練，給學生提供更大的發(fā)展空間。

綜上所述，在小學課堂中教師可以引導學生將隱性知識直接轉換為顯性知識，或將難以習得與表述的隱性知識轉化為另一種或幾種更易掌握與發(fā)展的隱性知識，讓學生在習得的過程中不斷探尋更適合自身發(fā)展的途徑，提高自身學習水平。

參考文獻：

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[2]劉歷華.嘗試實踐教學法在小學數(shù)學教法課中的應用[J].文學教育·中旬版，2017（06）.

（責編? 楊? 菲）