摘 要：在建構(gòu)主義的課堂中，課堂重點(diǎn)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，學(xué)生是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)者?；诮?gòu)主義理論，開發(fā)出的教學(xué)策略有支架式教學(xué)、隨機(jī)通達(dá)教學(xué)、拋錨式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)。本文探究建構(gòu)主義中的支架式教學(xué)策略在AutoCAD教學(xué)上的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義;AutoCAD教學(xué);支架式教學(xué)

Abstract：In the classroom of constructivist theory，The focus of the classroom is shifted from teachers to students，Students are active constructors of knowledge.Based on constructivist，scaffolding instruction、random access instruction、anchored instruction and cooperative learning are developed.This paper explores the application of scaffolding instruction in AutoCAD teaching.

Key words：constructivist theory;AutoCAD teaching;scaffolding instruction

1 緒論

AutoCAD（Autodesk Computer Aided Design）是Autodesk（歐特克）公司首次于1982年開發(fā)的自動(dòng)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件，用于二維繪圖、詳細(xì)繪制、設(shè)計(jì)文檔和基本三維設(shè)計(jì)。該軟件廣泛應(yīng)用于建筑、機(jī)械、電子、化工等領(lǐng)域。該門課程實(shí)用性強(qiáng)，是機(jī)電類專業(yè)的重要專業(yè)課。軟件的各類命令繁多，繪圖環(huán)境設(shè)置復(fù)雜，各類快捷鍵也容易讓學(xué)生混淆。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是按照課本的編排逐一的介紹各個(gè)工具命令，各種環(huán)境設(shè)置。這種教學(xué)模式很難提起學(xué)生的興趣，學(xué)生只是機(jī)械地跟著老師的演示去操作，如果老師演示的時(shí)間稍長，學(xué)生就忘記了前面的操作。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)效果，探究將建構(gòu)主義理論引入到AutoCAD的教學(xué)當(dāng)中。

2 建構(gòu)主義理論及支架式教學(xué)模式

建構(gòu)主義是20世紀(jì)80年代由瑞士心理學(xué)家皮亞杰首次提出。在建構(gòu)主義思想下，教師和學(xué)生的地位發(fā)生了很大的變化。建構(gòu)主義認(rèn)為，課堂的重點(diǎn)應(yīng)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，學(xué)生才是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)者，教師不再是把知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。教師不要過分依賴于解釋，而是為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)思考的空間，把解釋與實(shí)際動(dòng)手的具體例子結(jié)合起來。基于建構(gòu)主義理論，學(xué)者們提出了許多教學(xué)模式，如支架式教學(xué)、隨機(jī)通達(dá)教學(xué)、拋錨式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)。

支架式教學(xué)思想源于維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。建構(gòu)主義者用建筑行業(yè)中的“腳手架”形象的說明這一教學(xué)模式就像建房子一樣。剛開始時(shí)，教師把復(fù)雜的問題加以分解，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。待學(xué)生的學(xué)習(xí)逐漸深入后，撤去支架，由學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的探索。從而把學(xué)生的智力水平從一個(gè)水平提升到另外一個(gè)水平，真正做到使教學(xué)走在發(fā)展的前面。

3 “AutoCAD”支架式教學(xué)策略設(shè)計(jì)

支架式教學(xué)由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：搭腳手架—進(jìn)入情境—獨(dú)立探索—協(xié)作學(xué)習(xí)—效果評(píng)價(jià)。

3.1 搭腳手架

在搭腳手架時(shí)，我們要全面了解學(xué)生能力。如學(xué)生在學(xué)習(xí)新的AutoCAD命令時(shí)，會(huì)遇到哪些困難，在應(yīng)用時(shí)會(huì)不會(huì)和已學(xué)的命令混淆。建構(gòu)不同的知識(shí)點(diǎn)，我們所搭建的“腳手架”也不同。比如，當(dāng)學(xué)習(xí)到“圖案填充”命令時(shí)，我們可以用“范例腳手架”。范例即舉例子，這樣可以避免抽象復(fù)雜的解釋，用例子來形象生動(dòng)地展現(xiàn)某個(gè)命令的功能。教師可以已“五星紅旗”的繪制為范例。五星紅旗的“五星”用“圖案填充”命令將其填充成黃色，五星紅旗的旗面則用“圖案填充”命令將其填充成紅色。這樣用具體的范例，幫助學(xué)生較為輕松地理解“圖案填充”這個(gè)命令的功能。更為常用的是“任務(wù)腳手架”，將不同的知識(shí)點(diǎn)隱藏在難度不同的任務(wù)當(dāng)中。教師引導(dǎo)學(xué)生去由簡入深的完成一個(gè)個(gè)任務(wù)，在完成任務(wù)的時(shí)候，學(xué)生就循序漸進(jìn)地掌握了任務(wù)中的知識(shí)點(diǎn)。“任務(wù)腳手架”不僅可以培養(yǎng)學(xué)生探索問題，解決問題的能力。在完成各個(gè)任務(wù)后，學(xué)生還可以不斷地獲得成就感，這樣能激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，從而更有激情地去破解下一個(gè)任務(wù)。比如，當(dāng)我們講到“直線”命令時(shí)，我們可以給出“用直線命令完成圖框和標(biāo)題欄的繪制”這一任務(wù)。當(dāng)學(xué)生完成了“圖框和標(biāo)題欄”的繪制后，對(duì)“直線”命令的掌握和應(yīng)用就比較熟練了。

3.2 進(jìn)入情境

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一定的問題情境，并提供相關(guān)的線索。比如，讓學(xué)生完成一個(gè)“齒輪軸”的繪制，教師先告訴學(xué)生完成此任務(wù)的線索。首先要先完成“圖框和標(biāo)題欄”的繪制，然后按尺寸要求用相關(guān)完成“齒輪軸”的繪制，最后用“標(biāo)注”完成“齒輪軸”的標(biāo)注。即進(jìn)入“齒輪軸”繪制的情境中，教師要提供整體的繪制思路，并告訴學(xué)生所用的命令。

3.3 獨(dú)立探索

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的探索。在課堂中，教師不僅要教授課程相關(guān)知識(shí)，也要教會(huì)學(xué)生“如何學(xué)習(xí)”。在學(xué)生獨(dú)自探索的過程中，實(shí)質(zhì)上是一種以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主研究問題，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。比如在“齒輪軸”的繪制這任務(wù)中，除了常規(guī)的繪制方法外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生去探索別的繪制方法，如利用“鏡像”命令或者“拉伸”命令去完成繪制。學(xué)生在教師給定的線索當(dāng)中，進(jìn)行獨(dú)立的探索，最終找到自己的方法完成任務(wù)。在探索過程中，教師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到了難以解決的問題，要及時(shí)給以提示。如果學(xué)生花費(fèi)過多時(shí)間也找不出解決方便會(huì)打擊學(xué)生的信心，減小了學(xué)生探究的積極性。

3.4 協(xié)作學(xué)習(xí)

將學(xué)生由3—4人組成一個(gè)學(xué)習(xí)合作小組。協(xié)作學(xué)習(xí)就是小組的成員之間以及成員和教師之間進(jìn)行討論。由于每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行了獨(dú)立的探究，各自掌握了不同的信息和方法，在討論過程中集思廣益，集體共享思維成果。從而達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)比較全面的理解和認(rèn)識(shí)，最終達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的建構(gòu)。在討論過程中，學(xué)生所反映的情況可能會(huì)與教師原來所設(shè)想的答案有所不同。教師要及時(shí)給出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，指出學(xué)生答案的正確的地方和錯(cuò)誤的地方。如在“齒輪軸”的繪制中，各小組成員均完成了各自的任務(wù)。小組成員互相展示各自的成果，并演示自己的繪制方法。在共享成果思維的指導(dǎo)下，學(xué)生們互相學(xué)習(xí)，從而達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)更為全面的理解。

3.5 效果評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生的個(gè)人評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能讓教師掌握學(xué)生的情況，同時(shí)也能夠督促學(xué)生積極探索。評(píng)價(jià)內(nèi)容有：（1）自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)。在獨(dú)立探索環(huán)節(jié)中，教師觀察每個(gè)學(xué)生有無自主地去完成任務(wù)，分析其自學(xué)的能力和學(xué)習(xí)態(tài)度。（2）對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做的貢獻(xiàn)。在協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，根據(jù)學(xué)生討論的積極性以及對(duì)本組的貢獻(xiàn)，本組組員之間互相評(píng)價(jià)。（3）是否完成所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。教師觀察學(xué)生任務(wù)的完成情況給予評(píng)價(jià)。

4 支架式教學(xué)應(yīng)該注意的問題

（1）在獨(dú)立探索的過程中，教師應(yīng)適時(shí)給予指導(dǎo)。在探索過程中，教師撤掉“腳手架”，要求學(xué)生獨(dú)立的探索。注意，撤掉“腳手架”不是完全不顧學(xué)生，只讓學(xué)生獨(dú)自摸索。由于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)還未理解透徹，在探索過程中難免會(huì)遇到解決不了的問題。教師要適時(shí)給予指導(dǎo)，以幫助學(xué)生沿著概念框架繼續(xù)探索。隨著學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解加深，自身的經(jīng)驗(yàn)也逐漸豐富，教師提供的幫助可以逐漸減少，最終大膽放手，讓學(xué)生自我探索。

（2）要注意建設(shè)課程資源。使用支架式教學(xué)，需要大量的范例和任務(wù)，這都要教師提前做大量的準(zhǔn)備工作。不同知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)好不同的“支架”。任務(wù)的難度設(shè)計(jì)要適中，避免過于簡單或太難。任務(wù)過于簡單，起不到讓學(xué)生利用支架向上探索的目的。任務(wù)太難，超出學(xué)生的能力范圍，也起不到教學(xué)的目的。因此設(shè)計(jì)難度合理的“支架”是教師需要深思的問題。

（3）要充分考慮學(xué)生的知識(shí)背景來實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。不同專業(yè)的學(xué)生有著不同的知識(shí)背景。如汽車營銷專業(yè)與Autocad相關(guān)的課程較少，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)稍差，前期的學(xué)習(xí)會(huì)較為吃力。而工業(yè)機(jī)器人專業(yè)的許多課程的任務(wù)都需要在電腦上操作，對(duì)電腦操作和軟件應(yīng)用都有較好的知識(shí)建構(gòu)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，上手會(huì)比汽車營銷專業(yè)的學(xué)生快許多。所以在使用支架式教學(xué)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的知識(shí)背景，避免同一套教案應(yīng)用在不同專業(yè)的學(xué)生身上。

（4）教師要建構(gòu)一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在自我探索的過程中應(yīng)在一個(gè)較為輕松的氣氛下進(jìn)行，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性去探索尚未掌握的知識(shí)。這個(gè)輕松的氣氛來自于教師上課的語氣，神態(tài)、動(dòng)作、表情。用富有激情的語調(diào)去調(diào)動(dòng)學(xué)生探索的熱情。如果教師用壓力去強(qiáng)迫學(xué)生完成任務(wù)，起初學(xué)生迫于壓力去努力完成，久而久之學(xué)生便會(huì)對(duì)這樣的課堂失去興趣，甚至?xí)饏拹旱男睦怼?/p>

5 結(jié)語

建構(gòu)主義思想在教育教學(xué)的影響越來越大，它重新定義了教師與學(xué)生所扮演的角色，強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為本。將建構(gòu)主義理論中的支架式教學(xué)策略應(yīng)用在AutoCAD的教學(xué)中，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、合作能力、創(chuàng)新能力有良好的作用。建構(gòu)主義理論中支架式教學(xué)模式支也可在UG、solidworks等課程的教學(xué)去實(shí)踐。在不同課程的教學(xué)實(shí)踐中，去加強(qiáng)和完善支架式教學(xué)模式。

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作者簡介：劉璟（1989— ），男，廣西北海人，研究方向：機(jī)械設(shè)計(jì)及其自動(dòng)化。