范春賢 柳更武

摘? ?要：教學(xué)是學(xué)校的中心工作。如何讓教學(xué)工作更有效、高效是所有教師及教育管理者關(guān)注的一個(gè)重要問題。廣大教育工作者在長(zhǎng)期教育實(shí)踐與研究的基礎(chǔ)上，可有效借助“學(xué)習(xí)金字塔”理論，實(shí)施高效教學(xué)“三環(huán)套”。這不僅可以使教育理念更加先進(jìn)和科學(xué)，而且可以進(jìn)一步提升教學(xué)效果，形成教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，從而為促進(jìn)教育的整體發(fā)展提供理論支撐。

關(guān)鍵詞：教育理論;高效教學(xué);教師發(fā)展;高效課堂

一、“學(xué)習(xí)金字塔”理論的提出與內(nèi)容闡釋

“學(xué)習(xí)金字塔”理論是美國(guó)緬因州的國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室的研究成果，這一理論用數(shù)字形式形象地顯示了：采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后的學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率是多少（見下圖）。這種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理論，最早是由美國(guó)學(xué)者、學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾于1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出的。

“學(xué)習(xí)金字塔”理論可分為被動(dòng)學(xué)習(xí)與主動(dòng)學(xué)習(xí)，具體闡釋如下：

第一，“聽講”。即教師講、學(xué)生聽，這是我們最熟悉最常用的教學(xué)方式。此種教學(xué)方式的學(xué)習(xí)效率是最低的，兩周以后學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率為5%。

第二，“閱讀”。采用閱讀方式學(xué)到的內(nèi)容，兩周以后學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率為10%。

第三，“視聽”。即用聲音、圖片的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，兩周以后學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率為20%。

第四，“演示”。在上課過程中，通過教師進(jìn)行演示教學(xué)的學(xué)習(xí)方式，兩周以后學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率為30%。

第五，“討論”。通過討論，兩周以后學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率為50%。

第六，“實(shí)踐”。通過“做中學(xué)”或?qū)嶋H演練，兩周以后學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率為75%。

第七，“教授給他人”。學(xué)生用自己所學(xué)得的知識(shí)教會(huì)別人，兩周以后學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率為90%。

通過對(duì)比以上七種學(xué)習(xí)方式可以看出，兩周以后學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí);而兩周以后學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率在50%以上的學(xué)習(xí)方式，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式的學(xué)習(xí)方式。

二、高效教學(xué)“三環(huán)套”

第一，獨(dú)立思考。在教學(xué)過程中，教師組織學(xué)生完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，不管會(huì)采取什么樣的教學(xué)形式，其目的肯定都是要讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，從而實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)，并學(xué)有所悟。但是我們需要注意的是，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一個(gè)探索未知的過程，就像盲人摸象一樣。因此，獨(dú)立學(xué)習(xí)的學(xué)生，其感悟、理解難免會(huì)帶有片面性，或是不夠準(zhǔn)確，或是存有困惑。

第二，討論交流。教師組織學(xué)生討論交流，在生生之間、師生之間均可進(jìn)行。通過討論交流，可以使每個(gè)學(xué)習(xí)者的理解更準(zhǔn)確、更全面、更深入。

第三，練習(xí)運(yùn)用。在學(xué)習(xí)者基本做到正確理解知識(shí)之后，還需將理論運(yùn)用于實(shí)踐。因?yàn)橥ㄟ^知識(shí)的運(yùn)用，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己在理解上的偏差、漏洞，從而進(jìn)一步深化、糾偏，并形成可檢測(cè)的技能。

綜上，我們要有效地完成一個(gè)教學(xué)任務(wù)，需要三個(gè)基本環(huán)節(jié)（見表1）：

三、高效課堂之范式

建國(guó)以來(lái)，凱洛夫的“五步教學(xué)法”（組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講授新課、鞏固新課、布置作業(yè)）成為我國(guó)中小學(xué)校主流的教學(xué)模式，但隨著時(shí)代的發(fā)展，教育理念更加先進(jìn)和科學(xué)，于是我們用高效教學(xué)理論對(duì)其進(jìn)行改造，得到高效課堂的基本教學(xué)模式（見表2）：

四、高效課堂教學(xué)之提升

教師教學(xué)要在遵循高效課堂基本模式的基礎(chǔ)上，獲得提升的空間。在此基礎(chǔ)上，首先，教師需要遵循新的教學(xué)原則，即在教學(xué)過程中，需注重情境性、問題性、活動(dòng)性、自主性、合作性、探究性、激勵(lì)性、快樂性的結(jié)合。在此過程中，教師需要將具體的教學(xué)方法運(yùn)用到極致，這不僅可以進(jìn)一步提高教學(xué)效果，而且可以形成教師的教學(xué)風(fēng)格和特色，甚至可以形成一種教學(xué)流派。比如：李吉林的情境教育法，劉京海的成功教育法，邱學(xué)華的嘗試教學(xué)法等。其次，教師教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)科的特點(diǎn)。因?yàn)椴煌膶W(xué)科具有不同的特點(diǎn)，這是實(shí)施因材施教的一個(gè)重要方面。比如馬芯蘭教學(xué)法、言語(yǔ)交際式教學(xué)法、語(yǔ)文民主教育教學(xué)法等，都是值得相關(guān)學(xué)科的教師們深入學(xué)習(xí)和借鑒的教學(xué)方法。