【摘 要】為實(shí)現(xiàn)高職路橋?qū)I(yè)學(xué)生個(gè)性化教學(xué)，全面提升教學(xué)效果，提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，在“公路養(yǎng)護(hù)技術(shù)”課程教學(xué)中實(shí)踐了“動(dòng)態(tài)分層、學(xué)生為主”的教學(xué)改革，構(gòu)建了“教師五步指導(dǎo)、學(xué)生四步自主學(xué)習(xí)”的符合學(xué)生自身發(fā)展、適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化差異的教學(xué)方法。這一方法將數(shù)字化校園的互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)和多媒體課堂有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)了學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)，充分考慮到了學(xué)生的個(gè)體差異，更符合學(xué)生的實(shí)際情況和發(fā)展需要。

【關(guān)鍵詞】數(shù)字化校園;高職教育;動(dòng)態(tài)分層;公路養(yǎng)護(hù);教學(xué)方法

在高職教學(xué)中，不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的差距越來越大。以湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“該校”）路橋工程學(xué)院路橋?qū)I(yè)為例，該校生源層次多樣，但部分教師在教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體差異性的考慮，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中有些“吃不飽”、有些“吃不消”，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情造成了一定影響。近幾年，職業(yè)教育開始對(duì)英語、體育和計(jì)算機(jī)等基礎(chǔ)課程進(jìn)行分層教學(xué)實(shí)踐，實(shí)踐證明這一教學(xué)模式能縮小數(shù)學(xué)效果的兩極分化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以學(xué)生為主體的動(dòng)態(tài)分層教學(xué)理念目前在高職院校專業(yè)課程中應(yīng)用較少，隨著教育信息化的普及與深入，如何在高職數(shù)字化校園的在線教學(xué)和課堂教學(xué)中，通過科學(xué)的方法把基礎(chǔ)層次不同的學(xué)生有效組織起來，滿足全體學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的需求是一項(xiàng)重要的研究課題。

1? ?“動(dòng)態(tài)分層、學(xué)生為主”的總體教學(xué)思路

在數(shù)字化校園的多媒體課堂和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，在“公路養(yǎng)護(hù)技術(shù)”課程中構(gòu)建教師“五步指導(dǎo)”（即預(yù)設(shè)分層、布置在線任務(wù)、研討互動(dòng)、動(dòng)態(tài)施教、總結(jié)評(píng)價(jià)），學(xué)生“四步自主學(xué)習(xí)”（即自主選層、在線學(xué)習(xí)、研討互學(xué)、總結(jié)評(píng)價(jià)）的“動(dòng)態(tài)分層、學(xué)生為主”教學(xué)方法。教師重構(gòu)教學(xué)模塊，對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，從高到低劃分為“創(chuàng)新層”“提高層”“基礎(chǔ)層”，重新優(yōu)化課程內(nèi)容，制定單元分層在線學(xué)習(xí)任務(wù)單。課前學(xué)生自主選擇分層在線學(xué)習(xí)并進(jìn)行研討。學(xué)生在達(dá)到基本要求的前提下，可不限于原選的層次劃分，在下一單元自主選擇更高層次的任務(wù)。這種個(gè)性化定制的“動(dòng)態(tài)分層、學(xué)生為主”教學(xué)方法，能促進(jìn)各層次學(xué)生的充分發(fā)展，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而發(fā)揮學(xué)生最大的學(xué)習(xí)潛能[1]。

2? ?課前：預(yù)設(shè)任務(wù)，分層學(xué)習(xí)

2.1? 教師預(yù)設(shè)分層，布置任務(wù)

將“公路養(yǎng)護(hù)技術(shù)”課程內(nèi)容重構(gòu)并將其劃分為基礎(chǔ)知識(shí)、瀝青路面養(yǎng)護(hù)、水泥路面養(yǎng)護(hù)、路基養(yǎng)護(hù)、橋涵養(yǎng)護(hù)、隧道養(yǎng)護(hù)、公路沿線設(shè)施的養(yǎng)護(hù)和公路養(yǎng)護(hù)安全作業(yè)八大模塊。模塊下再細(xì)分出24個(gè)單元，單元教學(xué)目標(biāo)劃分為三個(gè)層次，即“創(chuàng)新層”“提高層”和“基礎(chǔ)層”。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)重新對(duì)課程各模塊的每個(gè)單元進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。“基礎(chǔ)層”的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容與教學(xué)大綱要求基本一致;“提高層”在“基礎(chǔ)層”的基礎(chǔ)上增加了設(shè)計(jì)性的學(xué)習(xí)要求，為培養(yǎng)更高素質(zhì)的技能人才打下基礎(chǔ);“創(chuàng)新層”除了有“基礎(chǔ)層”和“提高層”的要求，增加了研究類的學(xué)習(xí)要求，為培養(yǎng)技術(shù)技能創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)[2]。

2.2? 學(xué)生自主選層，在線學(xué)習(xí)

學(xué)生進(jìn)入“自主選層，在線學(xué)習(xí)”階段。“自主選層”即教師提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并將學(xué)習(xí)任務(wù)呈現(xiàn)在空間課程資源的作業(yè)模塊中，學(xué)生通過手機(jī)或電腦進(jìn)入校園網(wǎng)中的學(xué)習(xí)通作業(yè)模塊，自主選層后確定項(xiàng)目任務(wù)[3]。根據(jù)教師發(fā)布的具體要求，學(xué)生可利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源、數(shù)字圖書館資源以及教師推薦的公眾號(hào)資料等，根據(jù)教材和規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，自主完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)通上提交作業(yè)。

3? ?課中：分層研討，動(dòng)態(tài)施教

3.1? 分層研討，互動(dòng)解疑

根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，討論、辯論問題，是教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生在討論中要針對(duì)關(guān)鍵詞或任務(wù)單提出自己的見解，小組討論后，組長(zhǎng)記錄難以解決的問題，總結(jié)好的見解和措施，并派代表進(jìn)行PPT或任務(wù)展示。在學(xué)生研討時(shí)，教師要掌控好課堂秩序，認(rèn)真參與小組討論，一方面幫助學(xué)生解決在課前和討論過程中出現(xiàn)的個(gè)別問題，及時(shí)幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙;另一方面對(duì)各小組的共性問題做到心中有數(shù)，在后續(xù)點(diǎn)評(píng)時(shí)做出有針對(duì)性的講解。

3.2? 代表展示，動(dòng)態(tài)施教，點(diǎn)評(píng)拓展

各組派出1—2個(gè)代表進(jìn)行PPT展示或問題討論的觀點(diǎn)陳述，教師督促其他學(xué)生認(rèn)真聽講，并幫助代表對(duì)展示內(nèi)容進(jìn)行解釋說明。陳述完畢后，小組其他成員作進(jìn)一步的補(bǔ)充和完善，其他學(xué)生評(píng)價(jià)成員匯報(bào)的優(yōu)缺點(diǎn)。接著是教師點(diǎn)評(píng)，一方面對(duì)小組代表的發(fā)言充分鼓勵(lì)、合理評(píng)價(jià);另一方面對(duì)PPT匯報(bào)展示中出現(xiàn)的疑難問題、共性問題進(jìn)行梳理，特別是針對(duì)一些共同性的學(xué)習(xí)障礙，提出解決方案。教師尤其要?dú)w納總結(jié)整個(gè)單元的重點(diǎn)難點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理清思路[4]。

在教學(xué)中，對(duì)“創(chuàng)新層”的學(xué)生，教師主要采用“導(dǎo)學(xué)”的方法，注重培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，并通過該層次的學(xué)生積極帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)，帶動(dòng)“基礎(chǔ)層”“提高層”的學(xué)生向更高層次邁進(jìn);對(duì)“提高層”的學(xué)生，主要采用“幫學(xué)”的方法，教師要多鼓勵(lì)和幫助，使他們掌握學(xué)習(xí)的方法，幫助他們?nèi)跁?huì)貫通、舉一反三，促使其有所提升;對(duì)“基礎(chǔ)層”的學(xué)生，主要采用“誘學(xué)”的方法，教師要給予他們更多的關(guān)愛和輔導(dǎo)，表揚(yáng)他們每個(gè)小小的進(jìn)步，幫助其提高學(xué)習(xí)興趣。

4? ?課后：動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，矯正提高

教師要對(duì)“基礎(chǔ)層”學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的主要方式為“表揚(yáng)”，讓他們感受到進(jìn)步的希望和體驗(yàn)成功的喜悅，樹立學(xué)習(xí)信心，避免厭學(xué)情緒。對(duì)“提高層”采取“激勵(lì)”方式，給學(xué)生指出不足和努力的方向，讓他們不斷提高。對(duì)“創(chuàng)新層”采取“競(jìng)爭(zhēng)”評(píng)價(jià)方式，嚴(yán)格要求，要求學(xué)生保持謙虛、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，繼續(xù)努力拼搏。在整個(gè)分層教學(xué)過程中，學(xué)生的“選層”是動(dòng)態(tài)的，教師也要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要貫穿于整個(gè)教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做詳細(xì)記錄，并建立電子檔案。

5? ?“動(dòng)態(tài)分層、學(xué)生為主”的教學(xué)效果及存在的問題

5.1? 教學(xué)效果明顯提高

筆者對(duì)該班分層教學(xué)的認(rèn)可度做了調(diào)查，并與另一個(gè)對(duì)照班級(jí)進(jìn)行了數(shù)據(jù)比較，調(diào)查結(jié)果見表1。

可見實(shí)行“動(dòng)態(tài)分層，學(xué)生為主”的班級(jí)學(xué)生對(duì)“公路養(yǎng)護(hù)技術(shù)”課程表現(xiàn)出了積極的態(tài)度，期待上養(yǎng)護(hù)課，有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，總體評(píng)價(jià)高于對(duì)照班級(jí)，教學(xué)效果提高明顯。

5.2? 師生關(guān)系更加和諧

有效組織動(dòng)態(tài)分層教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生個(gè)體差異，能夠使學(xué)生積極參與雙邊教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能[5]。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有所增強(qiáng)，通過全過程的跟蹤評(píng)價(jià)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步提高，上課更配合，師生互動(dòng)更自然，教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性得到提高[6]。

5.3? 教師教學(xué)水平進(jìn)一步提高

通過有效組織動(dòng)態(tài)分層教學(xué)，教師的教學(xué)組織、臨場(chǎng)應(yīng)變能力及教學(xué)責(zé)任心大大提高。實(shí)施動(dòng)態(tài)分層教學(xué)后，教師的工作量增加了，這無疑給教師帶來了挑戰(zhàn)，教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，進(jìn)一步學(xué)習(xí)提高，為后續(xù)教學(xué)積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

5.4? 存在的問題

在實(shí)際教學(xué)中仍然存在一些問題：①個(gè)別學(xué)生自覺性差，自學(xué)能力不強(qiáng)。經(jīng)過多次溝通，有些學(xué)生仍然不能擺正學(xué)習(xí)態(tài)度，與教師的配合程度較差，在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中不能積極參與配合，學(xué)習(xí)積極性不高。②由于教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容要符合各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，如何更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生參與到教學(xué)內(nèi)容的分層活動(dòng)中，自主選擇分層，以及如何使設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容有更大的選擇范圍，是下一步工作的重點(diǎn)。③教師工作量明顯增加，對(duì)教師的要求提高。如何既兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求又減輕教師負(fù)擔(dān)，這一問題仍需繼續(xù)探討。

【參考文獻(xiàn)】

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[5]楊友元，李麗君，鄧陽.基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和多媒體課堂共建下的大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)現(xiàn)狀、問題及對(duì)策——以中南大學(xué)為例[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2015（6）

[6]邵欽瑜，何麗.基于網(wǎng)絡(luò)與課堂混合環(huán)境下的大學(xué)英合作學(xué)習(xí)模型構(gòu)建及實(shí)證研究[J].外語電化教學(xué)，2014（3）.

【作者簡(jiǎn)介】

郭芳（1983～），女，湖南益陽人，博士研究生，副教授。研究方向：路基路面工程。