陳偉

在語文課堂教學中，導入是始，收束是終;導入是開，收束是合。一始一終，一開一合，構成語文課堂教學的完整過程。一堂語文課的開展與恰當?shù)膶胧欠植婚_的，安排得巧妙的導入，能起到先聲奪人、引人入勝的作用。同樣，完整的課堂教學不可以沒有小結（即收束）。精彩的收束既能夠加深學生的印象，又能起到強化和深化的作用。因此，教師在課堂教學中，應該不斷地探索、改革和實踐，為取得最佳的教學效果而進行獨具風格的創(chuàng)造性教學實踐活動。那么，什么樣的導入才能激發(fā)學生的關注欲和求知欲，從而達到先聲奪人、引人入勝的作用呢？怎樣的收束才能夠加深學生的印象，又能起到強化和深化的作用呢？

導入技巧：導入是教師的思路、教師的行為，是教師的某種啟發(fā)、點撥、誘導。在整個教學過程中，它起著新舊知識邏輯上的銜接作用;起著誘發(fā)學生學習新知識的興趣乃至激情的作用;起著課堂第一次信息反饋作用。下面談談導入的技巧：

情趣式導入

故事導入法

故事導入法主要是針對小學生愛聽故事這一特點來進行的。根據(jù)教學內(nèi)容設計耐人尋味的故事導入新課，最大功能就在于激發(fā)學生的興趣、使學生集中注意力，幫助學生快速進入并理解課文。其優(yōu)點是在教學中根據(jù)具體內(nèi)容，恰當穿插一些趣味性較強且寓意深刻的故事，不僅可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，加深學生對課本內(nèi)容的理解，還能通過直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗相結合的規(guī)律來進一步提高學生的思想覺悟。當然，故事導入法也最能考驗教師的言語表述能力，如果故事腳本好，而教師語言表述能力弱，那么，再好的故事也不能打動人，反之，則能使故事錦上添花。

如某教師《智慧的起點》一文的導入：1987年，75位諾貝爾獎獲得者在巴黎聚會。有人問一位諾貝爾獎獲得者：“您好！您在哪所大學、哪個實驗室學到了您認為最主要的東西呢？”出人意料，這位白發(fā)蒼蒼的學者回答說：“是在幼兒園?！边@里借助諾貝爾獎獲得者聚會這一盡人皆知的小故事開頭，既順理成章引出了文章的中心論點“用智慧贏得起點”，又增強了文章的可讀性。

多媒體導入法

現(xiàn)代教育大多使用多媒體教學，多媒體教學集圖、文、聲、象多重刺激于一體，使學生大腦的視覺、聽覺等中樞都處于興奮狀態(tài)，相關知識在大腦中就會留下深刻印象。運用多媒體手段導入新課，能有效地開啟學生思維的閘門，激勵探究，為一堂課的成功鋪下堅實的基石。導入新課應該做到溫故知新，鋪設新路;創(chuàng)設情境，激發(fā)認知;設懸立疑，引導探究;渲染氣氛，激勵探索;切入故事，調(diào)動情趣。這樣，就會發(fā)揮其最大功效，真正提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生的非智力因素，是現(xiàn)代化教育教學的必然要求。

如某教師在執(zhí)教《小蝌蚪找媽媽》前用五分鐘的時間給學生們播放了《小蝌蚪找媽媽》的動畫視頻，讓學生大概了解小蝌蚪找媽媽的過程。這樣的導入方法不僅提起了學生的學習興趣，而且為教師接下來的教學也做了鋪墊。

游戲導入法

游戲是人類精神發(fā)育必不可少的環(huán)節(jié)，也是人類獲得自我認知與促進自我發(fā)展的重要途徑。同時，游戲也是學生最喜愛的活動，使學生在游戲中體驗并獲得感受是導入環(huán)節(jié)設計中有效方法之一。以游戲的形式導入新課，能調(diào)動學生的積極性，活躍課堂的氣氛。因此，如果在課前安排一個跟課文相關的游戲節(jié)目，讓學生合作參與，就容易抓住學生的心，使他們能夠在課堂上獲得一定的成就感與新鮮感，從而能以積極的心態(tài)投入學習。

如某老師在教《烏鴉喝水》這一課時準備了半杯水和一些小石子，讓同學們分別來扮演烏鴉，看看烏鴉是怎樣喝到杯子里的水的。這位老師在教學中借助簡單的游戲入手，這種導入生動活潑，放大了學生的直接感受，學生在興奮的情緒中，主體性得到最大限度的發(fā)揮，便會主動積極地思維和理解新知識。

聯(lián)想式導入

溫故知新導入法

古人有云：“溫故而知新，可以為師矣?！睖毓手?，顧名思義，就是在開課之初領著學生復習一下之前學習的內(nèi)容，然后利用語言將復習的知識和今天要學習的知識進行一個良好的過渡，激發(fā)起學生的積極性，自然而然地引出新課。根據(jù)著名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線可知，遺忘的速度是由快到慢的。溫故知新導入法可以幫助學生進行再次記憶，甚至是加固記憶。但是，怎樣才能夠把溫故知新導入法用好呢？語文教學溫故知新導入法有以下三方面策略：新舊聯(lián)系，巧用遷移;降低坡度，化難為易;著眼基礎，融會貫通。

如特級教師于漪教課文《春》的導入：一提到春，我們眼前就仿佛展現(xiàn)出陽光明媚、東風蕩漾、綠滿大地的美麗景色，就會覺得無限的生機、無窮的力量。古往今來，許多文人墨客用彩筆描繪春歌頌春。同學們想一想，詩人杜甫在《絕句》中是怎樣描繪春色的？王安石在《泊船瓜洲》中又是怎樣描繪的？哪個句子寫春？哪個字用得特別好？蘇舜欽在《淮中晚泊犢頭》的詩中又是怎樣寫春的呢？這些都是絕句，容量有限，只取一個景物，或取兩三個景物來寫春。今天學的散文《春》，寫的景物可多了，有草、樹、花、鳥、風、雨等。現(xiàn)在，春就在我們身邊，我們就是歡樂地生活在陽春三月的日子里。但是，我們往往是知春而不會寫春。那么，請看朱自清先生是怎樣來描繪春天的姿態(tài)、色彩的。

于漪老師的導入可謂是栩栩如生，讓學生有一種在知識的海洋里遨游的感覺，也有一種近似復習的感覺。

文題分析導入法

文題分析導入法，就是指教師根據(jù)文本題目的特點，對其進行點撥分析，或抓住課題結構，條分縷析;或抓住重點詞語，咬文嚼字地解釋。文題分析導入法適用于含有邏輯結構的課文標題，它有利于盡快調(diào)動學生的有意注意，指導學生的思考方式。此外，它能夠幫助學生領會題意，從而能較快較準地抓住中心，抓住文章的脈絡。

如某教師為魯迅的《從百草園到三味書屋》設計的導入：這個題目采用“從……到……”的結構形式，表明此文的內(nèi)容從空間到時間上具有一種對比性。從空間上，我們馬上能夠判斷，它寫了兩個地方，即“百草園”和“三味書屋”。那么，我們能否準確判斷出它的時間呢？“百草園”和“三味書屋”分別代表什么？它們之間存在著怎樣的聯(lián)系呢？下面請同學們翻開課本，與魯迅先生一起思考百草園和三味書屋。標題是文章的眼睛，這位老師的導入使學生一目了然，體現(xiàn)了本課的主題。

問題式導入

懸疑導入法

設計設置疑問的課堂導入也是集中學生思維、引導學生思考、激發(fā)學生興趣的一種方法。小學年齡段的學生對事物充滿了新鮮感，如若語文教師未能對此給予照顧，則失去了難得的教學契機。有鑒于此，語文教師可以通過懸疑式教學導入，為學生設置問題，同時并不揭示答案，而是留待學生自行通過學習去發(fā)現(xiàn)真相，往往能夠吸引學生的注意力，喚起其求知欲，激發(fā)其好奇心，促使學生形成強烈的欲望，以達到對所學知識有極強興趣的目的。

如某教師在講解《驚弓之鳥》一課時，采取了這樣的教學導入方式：

教師：同學們請認真聽清我提出的問題，并認真思考作答，假如你看到頭上有一只鳥飛過，你如何能夠將它擊落下來？

學生：可以用弓箭把鳥射落、可以用氣槍把鳥射落。

教師：大家的想法都非常好。不過，有位弓箭手能夠不用箭，只用手中的弓便將天上的鳥擊落，想知道他是怎樣做到的嗎？現(xiàn)在請同學們打開課本尋找答案。教師話音剛落，課堂上便響起了一片翻書聲，學生們爭前恐后地翻開教材從課文中尋求答案。

這位老師根據(jù)教學需要，有針對性地設置一些障礙，讓學生陷入障礙之中，抓住扣人心弦的問題避而不講，讓學生自己去尋找答案。在激發(fā)學生學習興趣的同時也培養(yǎng)了學生的自學能力，是一個成功的教學導入案例。

追問導入法

追問的藝術就是教學的藝術，就是引導者的藝術。教學時教師用“問題引路”的方法來吸引學生的注意，觸發(fā)學習情感，引起對新課學習的欲望，使之快速進入最佳的學習狀態(tài)，這就是追問導入法。教師的有效追問，能夠使學生的心田開出自然而鮮艷的花朵;教師的有效追問能夠架起預設和生成的橋梁;教師的有效追問能夠讓課堂成為生成智慧的快樂驛站。

如某教師在教識字課《菜園里》的導入：

教師：同學們，這個是什么呀？

學生：蘿卜。

教師：蘿卜是什么顏色的呀？

學生：有白色的，也有橙色的。

教師：“蘿卜”怎么拼呀？“卜”字在田字格里我們應該怎么寫呀？

這位老師不著痕跡的點撥、引導，看似“無為”卻“有為”，一個一個問題下來，使學生的注意力都集中在課堂上。

收束技巧：收束是課堂教學最后一個環(huán)節(jié)，指教師和學生一起通過歸納、總結、轉化、創(chuàng)新、實踐等方式結束教學任務的一種活動，可使學生獲得的零散的、表面的知識上升為系統(tǒng)的理論性知識。明代人謝榛在《四溟詩話》中云：“起句當如爆竹，驟響易徹;結句當如撞鐘，清音有余?！闭Z文課堂教學的收束也當如此。

邏輯推理式收束

歸納總結收束法

這是最常用的一種收束方法。學生往往不善于對所學知識進行整理歸納，這不利于知識的鞏固。因此，就有賴于教師運用歸納總結收束法為學生做本課的知識總結，它是對教學內(nèi)容、課文特色做總結性的歸納，以及對知識進行條理化和系統(tǒng)化。這種收束方法有利于學生形成知識系統(tǒng)，加深學生的印象，起到強化和深化的作用。

如某教師執(zhí)教《說謙虛》的收束：總之，在任何工作中，都要記?。骸疤撔氖谷诉M步，驕傲使人落后?！边@樣的收束雖然簡短，但是給學生帶來的心靈沖擊卻是巨大的。

煽情式收束法

所謂煽情式收束法，是指在學生深入領會課文思想內(nèi)容的基礎上，教師用深情、真摯、富有感染力的話語，去點燃學生心中潛伏的感情之火，使學生有自己的感情體驗和思考，受到感染和啟迪，從而獲得回味無窮的藝術享受，并從中受到熏陶。

如教學《在馬克思墓前的講話》，在學生深深地理解了馬克思光輝形象的基礎上，教師這樣結尾：“馬克思為了無產(chǎn)階級的革命事業(yè)，為了全人類的幸福，不斷追求真理，不斷地進行斗爭，給我們帶來了曙光。同學們，偉大的思想家馬克思停止思想已整整一百年，在這漫長的歲月里，早已不知模糊了多少往事?？墒?，我們能讓馬克思思想停止嗎？我們能讓馬克思寬廣的胸懷、高尚的人格、崇高的精神模糊嗎？”這結尾水到渠成，撩撥起了學生的心潮，讓學生們激動不已。

結構脈絡式收束

設置懸念收束法

設置懸念收束法猶如章回小說的“欲知后事如何，且聽下回分解”。在語文教學中，針對語文教學課文內(nèi)容的有機聯(lián)系，可在緊要處留下懸念，同時引發(fā)問題，喚起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲。這樣的收束方式能夠抓住學生急切想要知道事情進展的心情，有利于培養(yǎng)學生的學習主動性。

如有位教師教《裝在套子里的人》一課時，先在導入中說明別里科夫的性格，他是一個情感世界完全封閉、人見人怕、人見人厭的衛(wèi)道者。而在課堂教學結束時，又設計了這樣一段收束語：“戀愛，多么誘人的字眼;一個哲人說過，如果沒有愛情，人間將成為一座墳墓。的確如此，就連別里科夫這樣一個與世隔絕的人，也禁受不住愛情的誘惑，居然從套子里探出頭來，要品嘗一下戀愛的滋味了。像他這樣的人，會獲得姑娘的愛嗎？他的愛情結局會怎樣呢？”這樣的收尾，能緊緊地抓住學生的好奇心理，在學生的心里激起懸念，引導著學生去閱讀后面的故事情節(jié)，同時為第二課時的教學做好鋪墊，使前后課時互相關聯(lián)，成為一個整體。

對照比較收束法

對照比較收束法是把具有明顯差異、矛盾和對立的雙方安排在一起，進行對照比較，從而明確兩者的異同。這種課堂收束方法，就是在課堂教學結束之際，從內(nèi)容、結構、語言等方面，有所側重地將課文與以前學過的其他課文進行比較，同中求異，異中求同，從而加深對課文的理解。

如程紅兵老師在講宗璞的《西湖漫筆》時，比較了宗璞的《西湖漫筆》與峻青的《雄關賦》這兩個文本，設計了一個對照比較式收束：這兩篇文章的語言風格是不同的，同學們回去還可以進一步深入了解，這里僅作一個簡單的提示。如果把西湖比作婀娜多姿、溫柔秀美的少女，那山海關就是威武雄壯、高大勇猛的武士;如果把《西湖漫筆》比作一支柔美清新的小夜曲，那么《雄關賦》則是一聲聲激越昂揚的戰(zhàn)鼓。有對照比較，才能有所鑒別，本課如此收束既能讓學生復習舊知識，又能讓學生記住新知識。

課堂任務型收束

練習鞏固收束法

課堂任務型收束通常采用練習鞏固收束的方式，一堂課講完了，教師往往不知道學生學會了多少，這時就需要通過練習來了解學生學到多少知識。這種練習鞏固收束法使用方式比較靈活，可以是對一堂課所講內(nèi)容的檢測，也可以是一堂課知識的拓展，還可以是口頭表達或寫作練習等?？傊?，練習鞏固收束法，不僅僅在于結束一堂課，更在于促進學生知識應用能力的發(fā)展。具體操作可以是教完一篇課文后讓學生完成相對應的課后練習，以此方式來驗收學生的掌握程度。

討論探究收束法

所謂的討論探究式收束法就是在學生全面理解課文的基礎上，對課文的中心內(nèi)容、主要事件、課文結構等進行討論和探究?！白灾鳌⒑献?、探究”的學習方式是語文新課程教學的基本理念，也是素質(zhì)教育的具體表現(xiàn)。討論探究收束法可以使得課堂變得更加靈活，更加開放，讓學生有更大的思維空間，個性得到更好的發(fā)展，也能喚醒學生的主動意識，發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的主動精神，真正地讓學生成為學習的主人。如某教師教《巴斯德征服狂犬病》結課時用五分鐘的時間，讓學生討論探究巴斯德心理變化的過程和產(chǎn)生這些過程的原因。由于同學們對課文有了全面的理解，所以討論過程十分激烈，對于巴斯德心理變化歷程也理解得特別透徹，學生的想法也非常豐富而且深刻。這樣的收束方法，運用了“自主、合作、探究”的學習方式，同時也加深了學生對本課知識點的印象。

結 語

語文教學本身就是一種藝術，而語文教學中的導入和收束則是藝術中的藝術。從以上各式的教學案例我們可以知道：導入和收束有法，但無定法。任何一種導入或者是收束都沒有固定不變的格式，每一次運用都會有各自的特色，而且形式多樣。因為在具體的教學實踐中，由于每個教師的智能結構、課文的體裁和內(nèi)容等差異，課堂教學的方式也會有所不同。但是，不管什么樣的導入和收束，語文課堂教學最重要的還是學生有沒有學到知識、學到多少知識。作為一名合格的語文教師，我們要認真探討語文教學中的導入和收束技巧，以求提高語文教學的整體效果，讓學生在有效的課堂實踐中學到更多的知識。

（責任編輯：李慧）