劉洋洋

“我拾起那片綠葉——樸實(shí)得沒(méi)有一絲雜色，輕輕地，我將她掛在胸前，鎖住這綠色的夢(mèng)……”直到現(xiàn)在，胡官興校長(zhǎng)還記得，這一首在他中師即將畢業(yè)時(shí)發(fā)表的散文詩(shī)《綠色的夢(mèng)》中的幾句話。在求學(xué)期間，胡官興就是一名熱愛閱讀的文學(xué)青年，工作以后，他對(duì)于閱讀的意義更是感觸良多，除了更好地營(yíng)造語(yǔ)文課堂之外，更注重讓學(xué)生多讀書、讀好書。

從教20多年來(lái)，胡官興的身份在不斷變化——語(yǔ)文教師、教研組長(zhǎng)、分管校長(zhǎng)、校長(zhǎng)，作為普通教師時(shí)，他一心牽掛的是如何引領(lǐng)孩子們走進(jìn)閱讀的世界，享受徜徉書海的樂(lè)趣;作為一名學(xué)校的管理者，他思考的是如何帶領(lǐng)全校師生全面推進(jìn)書香校園建設(shè)。

領(lǐng)讀者：帶領(lǐng)師生徜徉書海

中師畢業(yè)后，胡官興懷著對(duì)閱讀的摯愛，投入到了小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)之中。他工作的第一個(gè)單位是一所村小，當(dāng)他走進(jìn)校園的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，學(xué)校里竟然沒(méi)有圖書室，學(xué)生的書包里竟然沒(méi)有一本課外書……初為語(yǔ)文教師的他決心要讓學(xué)生們有機(jī)會(huì)進(jìn)行課外閱讀。可是通過(guò)深入了解，他所執(zhí)教的四年級(jí)中僅有6位學(xué)生家里有8本課外書。如何完成這看似不可能完成的任務(wù)呢？

經(jīng)過(guò)深入思考，“雛鷹圖書漂流計(jì)劃”應(yīng)運(yùn)而生。在這份漂流計(jì)劃中，他把全班分成8個(gè)組，每一組分一本書，每天分給一個(gè)學(xué)生閱讀。為了讓閱讀活動(dòng)有載體和抓手，他自己花錢為每一組學(xué)生配了一本讀書記錄本，要求學(xué)生每次閱讀后記錄下自己讀書的進(jìn)度，再寫上幾句讀后感，第二天漂流給另一位同學(xué)。這原本是缺少圖書的無(wú)奈之舉，實(shí)施一個(gè)學(xué)期后，卻收到了意想不到的效果。學(xué)生讀著讀著產(chǎn)生了閱讀興趣，但時(shí)間到了不得不漂流給下一位，這樣就產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待，他們就想著法子讓家長(zhǎng)買書或者去親戚朋友那里借書來(lái)看。就這樣，整個(gè)班的閱讀活動(dòng)就蓬勃地開展起來(lái)了。

作為一名堅(jiān)守閱讀本心的語(yǔ)文教師，胡官興深諳閱讀對(duì)于每一位教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要意義。2012年起，胡官興任揚(yáng)州市公道小學(xué)校長(zhǎng)，成為了一名學(xué)校的管理者。作為校長(zhǎng)的他，要求教師首先要做一個(gè)真正的“讀書人”。

閱讀需要引領(lǐng)，他因勢(shì)利導(dǎo)，將致力于傳統(tǒng)文化推廣的公益組織“東方智慧”引進(jìn)了校園，與學(xué)校的共讀組織——“珠湖讀書會(huì)”的教師們一起開展活動(dòng)。公道小學(xué)的校園里多了幾分不一樣的味道，教師們?cè)谡f(shuō)孔子、講《論語(yǔ)》、讀《詩(shī)經(jīng)》……在前行的過(guò)程中，教師增長(zhǎng)的不僅是傳統(tǒng)文化的知識(shí)， 還受到了精神的洗禮，獲得了境界的提升。通過(guò)這樣的閱讀活動(dòng)的開展，教師們的人生觀、世界觀發(fā)生了很大的變化，吳仁紅老師說(shuō)：“過(guò)去我認(rèn)為很多東西是重要的，現(xiàn)在看來(lái)，幫助學(xué)生成長(zhǎng)才是教師生命幸福的根源?！痹诤ｉL(zhǎng)看來(lái)，閱讀對(duì)于教師成長(zhǎng)的最大價(jià)值正在于此。

在教師將閱讀充分“內(nèi)化”的同時(shí)，還應(yīng)解決向?qū)W生的閱讀“輸出”問(wèn)題，因?yàn)榻處煹膶I(yè)成長(zhǎng)必須為學(xué)生的智慧成長(zhǎng)服務(wù)，在這樣的思想引領(lǐng)下，學(xué)校通過(guò)“珠湖大課堂”引領(lǐng)教師們尋找國(guó)學(xué)經(jīng)典著作閱讀的新策略——努力尋找“現(xiàn)代兒童”與“古代經(jīng)典”的結(jié)合點(diǎn)，在內(nèi)容選擇上采用“以古補(bǔ)今”“古為今用”的方式，在閱讀方式上以誦讀為主，采用“典故印證”“以今說(shuō)古”的方式，不僅提高了學(xué)生閱讀國(guó)學(xué)經(jīng)典的實(shí)效，還提升了教師的閱讀指導(dǎo)素養(yǎng)。

作為一名領(lǐng)讀者，胡官興無(wú)論在教學(xué)崗位上，還是在管理崗位上，都牢牢地堅(jiān)守著對(duì)于閱讀的初心，不懈探索和前行。他先后隨工作室在揚(yáng)州市多個(gè)學(xué)校送教上門，不斷地發(fā)出自己的聲音。在寶應(yīng)縣的一次活動(dòng)中，他講述了民間故事《精衛(wèi)填?！?，在把學(xué)生引入勝境的同時(shí)，讓與會(huì)的教師們真切地感受到什么叫“教師本身就是一種閱讀教學(xué)資源”。在開發(fā)區(qū)，他以誦讀的方式執(zhí)教兒童詩(shī)《朋友》，師生以讀為媒，以詩(shī)為友，開啟了一場(chǎng)心靈的盛宴，讓與會(huì)者印象深刻。他想以這種方法，表達(dá)自己對(duì)于閱讀的理解和守望——他希望越來(lái)越多的孩子愛上閱讀，越來(lái)越讀的教師成為閱讀的推廣者。

研究者：推動(dòng)閱讀深度落實(shí)

隨著閱讀教學(xué)實(shí)踐的扎實(shí)開展，胡官興對(duì)閱讀有了更深的理解和進(jìn)一步探索的沖動(dòng)，他覺(jué)得在課外閱讀的推進(jìn)中讓孩子無(wú)序地將一本本書讀下去，雖然有一定效果，但是效率不高，體系不全。為此，他提出了基于單元主題的“1+X”閱讀模式。所謂“1”是教材中一個(gè)單元的主題，也可能是其中一篇比較有特色的文章。所謂的“X”是在此基礎(chǔ)上推薦給學(xué)生的相關(guān)文章或者書籍?，F(xiàn)在看來(lái)，這樣的做法再平常不過(guò)，可是在20多年前，在沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)資源可以檢索的情況下，為尋找合適的文本，一連幾天的課余時(shí)間他都泡在學(xué)校圖書室里，實(shí)在沒(méi)有辦法，就利用星期天到市里的新華書店去尋找和購(gòu)買。功夫不負(fù)有心人，幾年的努力換來(lái)的是學(xué)生閱讀能力的普遍提升，同時(shí)他對(duì)于課外閱讀的推進(jìn)工作也有了全新的理解。他覺(jué)得閱讀也需要設(shè)計(jì)，也需要資源供給。正是在這樣的理念支撐下，他主編的第一部著作《新啟蒙兒童閱讀教程》誕生了。

隨著閱讀實(shí)踐的不斷深入，他逐漸探索出“三段式”整本書閱讀指導(dǎo)模式——“讀前推薦重激趣”“讀中指導(dǎo)重方法”“讀后評(píng)析重感悟”。與此同時(shí)，他所執(zhí)教的《西游記》《水滸傳》《柳林風(fēng)聲》等閱讀指導(dǎo)課被揚(yáng)州市同步課程網(wǎng)收錄，他被聘為揚(yáng)州教育網(wǎng)特聘教師。

如何讓閱讀更有效地落到實(shí)處？經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，胡校長(zhǎng)想到的是帶領(lǐng)師生開展系統(tǒng)性的閱讀工程。以“整本書閱讀”為例，他倡導(dǎo)教師們?cè)凇罢緯喿x”的過(guò)程中尋求閱讀與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)而明確閱讀任務(wù)的生發(fā)點(diǎn)、言語(yǔ)訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)，從而豐富學(xué)生的素材積累，厚實(shí)學(xué)生的文化基因，探索通過(guò)“整本書閱讀”來(lái)提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的基本策略。這一研究項(xiàng)目很快成為了省立項(xiàng)課題《基于“整本書閱讀”的小學(xué)復(fù)合式學(xué)習(xí)的策略研究》，有了課題的引領(lǐng)，學(xué)校的“整本書閱讀”活動(dòng)很快得到深入推進(jìn)，學(xué)生的閱讀能力有了顯著的提高。

當(dāng)然，他也沒(méi)有忘記理論閱讀對(duì)于教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要作用。這樣的閱讀推廣活動(dòng)從他2018年到揚(yáng)州市蔣王小學(xué)工作后有了更加明確的規(guī)劃。他覺(jué)得教師在共讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入交流，這樣的讀書活動(dòng)對(duì)于專業(yè)成長(zhǎng)的促進(jìn)作用是很有價(jià)值的。于是，共讀一本書的教師讀書沙龍活動(dòng)有聲有色地開展起來(lái)了?！督處熁▊鲿贰督處煹奶魬?zhàn)——寧?kù)o課堂的革命》《未來(lái)學(xué)?！贰徊坎繉I(yè)的書籍送到了教師們手中，一場(chǎng)場(chǎng)思想的盛宴由此開啟。首先是選書，選擇共讀書目就是一個(gè)有講究的過(guò)程，究竟讀什么書不能由一個(gè)人說(shuō)了算，必須最大可能地聽取教師們的意見。二是推薦書目者自己首先要閱讀，否則沒(méi)有發(fā)言權(quán)。第三，選什么樣的共讀書目有學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)——內(nèi)容不能多，原則上不超過(guò)250頁(yè);語(yǔ)言一定要通俗易懂;閱讀的主題要契合學(xué)校當(dāng)下的重點(diǎn)工作。所以，這樣的讀書活動(dòng)看似一學(xué)期共讀了一本書，實(shí)際上教師們是在讀“群書”“專書”，這樣的閱讀活動(dòng)更能調(diào)動(dòng)教師閱讀的積極性，更能讓教師聚焦問(wèn)題解決，從而使教師們認(rèn)識(shí)到理論的基礎(chǔ)性作用，使專業(yè)閱讀、專業(yè)成長(zhǎng)成為教師們的應(yīng)然追求。

設(shè)計(jì)者：推進(jìn)書香校園建設(shè)

作為一名管理者，胡官興知道自己的每一個(gè)決策都影響著學(xué)校的發(fā)展方向，經(jīng)過(guò)反復(fù)考量，他毫不猶豫地選擇將書香校園建設(shè)作為學(xué)校建設(shè)的重要領(lǐng)域。

胡校長(zhǎng)深知，書香校園應(yīng)當(dāng)有看得見的靈魂——那就是文化。所以在學(xué)校建設(shè)過(guò)程中，他一直重視文化熏陶的重要作用。學(xué)校淵源于揚(yáng)州清代大儒阮元，所以在學(xué)校建設(shè)過(guò)程中，這里處處氤氳著阮元的“求實(shí)”味道——“正德廣場(chǎng)”“實(shí)學(xué)大道”“學(xué)海堂圖書館”……每一處景觀、每一條道路、每一座館舍都無(wú)聲地表達(dá)著學(xué)校的育人主張?！伴喿x是心靈的旅行”，斑斕的校園生活更是一種“心靈的閱讀”，因而，胡校長(zhǎng)特別重視對(duì)校園生活的設(shè)計(jì)，在他的倡導(dǎo)下，學(xué)校將“入學(xué)儀式”放在孔子的誕辰，意在突出“弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，學(xué)習(xí)先賢品質(zhì)”的意義;將“成長(zhǎng)儀式”放在“母親節(jié)”這一天，就是在表達(dá)“感恩與成長(zhǎng)”的主題……這些活動(dòng)的開展無(wú)一不是在豐盈孩子們的人生體驗(yàn)，他認(rèn)為校園生活既要有“讀萬(wàn)卷書”的寧?kù)o，也要有“行萬(wàn)里路”的豪情……

書香校園不僅要營(yíng)造文化環(huán)境，還要注重對(duì)讀書場(chǎng)域的建設(shè)，圖書館的建設(shè)在書香校園建設(shè)過(guò)程中有著舉足輕重的作用。在新建校園綜合樓的過(guò)程中，從規(guī)劃起，胡校長(zhǎng)就把圖書館的建設(shè)放在最重要位置，直到現(xiàn)在，他還能清晰地回憶起自己堅(jiān)決主張將學(xué)校圖書館建在底樓的情景，圖書館就是要讓學(xué)生能很方便地去讀書。同樣，在閱讀區(qū)域劃分上，他對(duì)設(shè)計(jì)者也提出了要求——要設(shè)計(jì)三個(gè)自主閱讀的區(qū)域，這樣做是為了在圖書館中可以同時(shí)開展低、中、高三個(gè)級(jí)段的閱讀活動(dòng)，可以提高閱讀效率。他要求圖書管理人員須將適合不同年段孩子閱讀的書籍?dāng)[放在相應(yīng)的閱讀區(qū)，目的是“讓孩子隨手就可以拿到他們應(yīng)該讀、喜歡讀的書”。在這一理念的支撐下，學(xué)校開發(fā)利用一切可以利用的空間，打造出圖書角、閱讀吧……讓校園的每一處地方都彌漫著書香。2016年省特色文化評(píng)審團(tuán)來(lái)到校園視察時(shí)，給予了高度贊譽(yù)：“這樣的校園流淌著書香的味道，是學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)的幸福之所?！?/p>

書香校園的建設(shè)不僅需要閱讀場(chǎng)所的保障，更重要的是充分利用閱讀場(chǎng)所里的書籍。隨著校園閱讀建設(shè)的不斷深入，他在學(xué)校提出了“全閱讀”的要求。所謂“全閱讀”一是指全要素閱讀。學(xué)校提供給學(xué)生的書籍涉及的門類與學(xué)科要盡量全面，除了文史類書籍外，胡校長(zhǎng)特別重視數(shù)學(xué)類、科學(xué)類閱讀書籍的供給， “全閱讀”也是指全形式閱讀。除了圖書閱讀外，學(xué)校還應(yīng)重視非文本形式的閱讀、影視劇的欣賞……在他的理解中，這不是閱讀概念的泛化，而是在豐富孩子的閱讀經(jīng)歷，孩子既要“讀書本”，更要“觀世界”?！叭喿x”更要關(guān)注全方位閱讀。在校園生活中，既要有教師引領(lǐng)下的既定閱讀任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，也要有孩子自主進(jìn)行的休閑式閱讀活動(dòng);在推進(jìn)校園閱讀活動(dòng)開展的同時(shí)，也要注重同社區(qū)閱讀、親子共讀等活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓閱讀變成孩子的一種生活方式。

對(duì)于未來(lái)，胡校長(zhǎng)有著他最樸實(shí)的想法——“學(xué)校就是個(gè)讀書的地方，教師就是個(gè)讀書人嘛！”言為心聲，記者讀懂了他在角色轉(zhuǎn)換中對(duì)于閱讀初心的堅(jiān)守、對(duì)于書香校園建設(shè)的理解，那就是閱讀是校園生活的應(yīng)有樣態(tài)，是師生應(yīng)有的生活狀態(tài)。在書香校園里，濃濃的讀書氛圍如空氣那樣自然流淌，無(wú)處不在。在他的課堂中，孩子們一定會(huì)伴著書聲茁壯成長(zhǎng)！