徐紅飛

【摘要】統(tǒng)編版小學(xué)《語文》四年級(jí)（上冊）第六單元的教學(xué)重點(diǎn)是：指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批注的方式進(jìn)行閱讀。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并嘗試在閱讀中有意義地運(yùn)用批注這一方式，需要對批注的概念有清晰的認(rèn)識(shí)，對批注的角度有明晰的把握，對批注的策略有操作的方法。

【關(guān)鍵詞】批注定義 批注策略 批注角度

統(tǒng)編版小學(xué)《語文》四年級(jí)（上冊）第六單元要求學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用批注的方式進(jìn)行閱讀，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并嘗試在閱讀中運(yùn)用批注這一方式，在教學(xué)實(shí)踐中教師們遇到了不少問題，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是對批注的認(rèn)識(shí)存在偏差，二是對批注的角度存在困惑，三是教學(xué)批注時(shí)缺乏行之有效的方式。結(jié)合教學(xué)觀察及實(shí)踐，筆者談一談對批注教學(xué)的一些認(rèn)識(shí)與思考。

一、厘清批注的定義及方式

什么是批注？“批”和“注”嚴(yán)格來說是兩個(gè)不同概念?！芭?，是批語，是閱讀文章后寫下的認(rèn)識(shí)與思考;“注”，一般指注解，是為了讀懂文章，對其中的一些語句進(jìn)行的解釋。批注的方式，簡單來說，可以是運(yùn)用符號(hào)的圈點(diǎn)，可以是所思所感的批語。批注的位置，可以是首批、旁批、尾批。

那么，將批注作為一種教學(xué)內(nèi)容放到教材中，其定位又該如何理解？我們可以從選文及“交流平臺(tái)”中尋找教材編者的意圖：

《牛和鵝》：結(jié)合課文的批注，想想可以從哪些角度給文章作批注，和同學(xué)交流。

《一只窩囊的大老虎》：默讀課文，在你不理解的地方作批注，和同學(xué)交流。

《陀螺》：默讀課文，在你體會(huì)比較深的地方作批注。

“交流平臺(tái)”：一邊閱讀一邊作批注是很好的學(xué)習(xí)方法。讀文章時(shí)，遇到寫得好的地方、有啟發(fā)的地方、有疑問的地方……隨時(shí)都可以作批注。批注的方法多種多樣，如，可以標(biāo)畫相應(yīng)的詞句，也可以在旁邊的空白處簡單寫寫自己的批語。

由此，我們可以對編者意圖進(jìn)行如下總結(jié)：

1.批注，雖然包含了“批”和“注”，但教材編者顯然將批注定位于“批”，在“寫得好的地方、有啟發(fā)的地方、有疑問的地方……”寫下自己的批語，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握這一閱讀方法，更好地理解課文。

2.對于批注的位置，教材沒有進(jìn)行說明，但根據(jù)選文批注示例以及課后思考，我們可以理解為側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行旁批。

3.雖然“交流平臺(tái)”提出了批注的方法多樣，但在選文中并沒有對“標(biāo)畫相應(yīng)的詞句”進(jìn)行說明，因此我們可以理解為教材中的批注策略側(cè)重指向“寫”。當(dāng)然，對“標(biāo)畫相應(yīng)的詞句”我們不應(yīng)忽視，它是我們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“批”的前提。

二、找好批注的角度

看了《牛和鵝》的批注示例，以及“交流平臺(tái)”，很多教師對批注的角度產(chǎn)生了不同的理解。有的教師提出批注的角度應(yīng)從文章的語言、標(biāo)點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、題目、思想等方面出發(fā)，有的教師提出批注的角度應(yīng)從讀者的感受出發(fā)……應(yīng)該說，教師們的理解都對，只是出發(fā)的角度不一樣。筆者以為，教導(dǎo)學(xué)生初步掌握批注策略，最根本的目的是“運(yùn)用批注的方法進(jìn)行閱讀，從而加深對文章的理解與體會(huì)”。這樣看來，“從哪些角度批注”這個(gè)問題應(yīng)該指向這一根本目標(biāo)。本單元“交流平臺(tái)”引導(dǎo)學(xué)生在“寫得好”的地方批注，是為了引導(dǎo)學(xué)生通過批注加深對文章的理解，從而使學(xué)生的語言能力、思維能力不斷提升。教材在《一只窩囊的大老虎》《陀螺》中提出，對不理解的地方、體會(huì)比較深的地方進(jìn)行批注，也正指向了這一根本目標(biāo)。

當(dāng)然，筆者認(rèn)為，除了引導(dǎo)學(xué)生在“有疑問的地方”“感受深刻的地方”進(jìn)行批注，也可以引導(dǎo)學(xué)生對教材中的某些內(nèi)容提出不同的看法，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性。

三、掌握批注教學(xué)的策略

批注作為一種教學(xué)策略被提出，需要教師積極思考，有步驟地組織教學(xué)。經(jīng)過實(shí)踐與思考，筆者認(rèn)為，應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷三個(gè)體驗(yàn)的過程，即初讀批注、批注交流、再次批注。

初讀批注，旨在了解學(xué)生對文章初步閱讀后的理解程度，重在鼓勵(lì)、激發(fā)，讓學(xué)生大膽進(jìn)行批注。初讀批注，強(qiáng)調(diào)的是“初讀”，因此可以安排在學(xué)生預(yù)習(xí)課文的時(shí)候，也可以在整體把握文章后進(jìn)行。

批注交流，是學(xué)生之間的交流、學(xué)生與自己的交流、師生之間的交流，以及編者與師生之間的交流。這種交流是學(xué)生對文章有了一定的理解之后的交流，這種交流是為了讓學(xué)生在交流中相互學(xué)習(xí)，也是對文章內(nèi)容的進(jìn)一步理解。有的教師在課堂開始時(shí)就讓學(xué)生交流，這樣的交流顯然是浮于表面的。批注交流的任務(wù)指向應(yīng)清晰、明確，只有這樣學(xué)生才會(huì)明確如何寫出有意義的批注。以《牛和鵝》（第5～7自然段）教學(xué)為例，看教師應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注交流：

1.讀一讀，我們被鵝追的心情是怎樣的？

2.找一找、畫一畫，從哪些地方能讀出我們的恐懼害怕？

3.讀一讀文章旁邊的批注，想一想你明白了什么？（與編者交流，理解編者是從什么角度批注的，又是怎么圍繞“寫得好的地方”進(jìn)行批注的。）

4.你還覺得哪里寫得好？寫一寫自己的批注。

5.和同學(xué)交流一下，再讀讀自己的批注，看看有沒有什么啟發(fā)。

批注交流，是批注策略教學(xué)中最關(guān)鍵的一種策略，因此也就可以理解教材兩篇選文后都提出了“和同學(xué)交流”的要求，以及“交流平臺(tái)”提出的：“讀完文章，作完批注，再重新讀一下文章和批注，可以加深對文章的理解，會(huì)有新的收獲?！薄巴瑢W(xué)之間也可以互相交流自己作的批注，了解別人對文章的想法，豐富自己對文章的理解?！?/p>

再次批注，是學(xué)生對文章有了較深刻的理解之后，再次閱讀自己的批注，發(fā)現(xiàn)批注的“稚嫩”，寫下新的批注。教學(xué)中，教師還可以根據(jù)需要，巡視發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的批注，引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)課文。從這一角度來說，批注是可以隨著讀者的體驗(yàn)不斷變化的。這正如畢淑敏在《常讀常新的人魚公主》一文中所寫，自己8歲、18歲、28歲、38歲、48歲讀人魚公主的故事，讀出了不同的味道。筆者以為，畢淑敏的這篇文章大可以在教學(xué)中讓孩子們閱讀一番。

（作者單位：江蘇省南京市小營小學(xué)）