虞晨茜

繪本具有提高學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的作用。繪本教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生擴(kuò)充詞匯量、擴(kuò)大知識(shí)面，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生健康人格的發(fā)展。在教學(xué)中，筆者注重喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，用有效的閱讀策略指導(dǎo)學(xué)生更好地理解繪本，與學(xué)生一起細(xì)細(xì)品味繪本故事。通過繪本教學(xué)，學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力得到了提高，在語言審美和創(chuàng)新方面也有一定的提升。

一、回歸本意，優(yōu)化繪本閱讀教學(xué)的作用

（一）預(yù)測故事，提升繪本教學(xué)的趣味性

繪本的封面由繪本名稱及一些和繪本故事相關(guān)的圖片組成。引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本封面，不僅可以幫助學(xué)生提高閱讀理解的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的故事預(yù)測能力。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者嘗試過直接出示封面和分塊出示封面兩種方式，幫助學(xué)生閱讀不同的繪本故事。直接出示封面，即將封面整體展示給學(xué)生，讓學(xué)生通過對(duì)書名和圖片的整體感受，預(yù)測故事的走向。例如，在繪本A Red Coat的教學(xué)過程中，筆者出示了繪本封面，并提出問題：“Look at this coat. What colour is it？”以此讓學(xué)生思考繪本名稱與圖片的聯(lián)系，然后用“Do you want to know whose coat is it？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測繪本故事的內(nèi)容。這樣的導(dǎo)入方式讓學(xué)生對(duì)繪本故事內(nèi)容更為期待，更愿意深入繪本故事，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）整體把握，保護(hù)繪本故事的完整性

繪本教學(xué)是故事內(nèi)容和語言知識(shí)的整體教學(xué)，而不是以掌握單詞、句型為唯一目的的教學(xué)。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該整體把握，保護(hù)繪本故事的完整性和連貫性。例如，在Mother！ Dear Mother！這一繪本的教學(xué)中，筆者用“圖片環(huán)游”的方式，讓學(xué)生按順序?yàn)g覽繪本圖片。在這里，筆者要求學(xué)生在瀏覽過程中盡可能記住繪本描述了哪些動(dòng)物，然后提出“What is the story talking about？”這個(gè)問題，讓學(xué)生從整體上敘述繪本故事的大意。接著，筆者要求學(xué)生找出繪本中重復(fù)出現(xiàn)的句子，并讓學(xué)生分析繪本的篇章架構(gòu)，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

二、巧讀繪本，發(fā)揮繪本思維訓(xùn)練的作用

（一）化解生詞，拓寬思維廣度

在繪本教學(xué)中，大部分學(xué)生一遇到生詞就產(chǎn)生畏難心理，因此生詞是繪本閱讀中最難攻克的部分。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過上下文猜測或觀察繪本圖片等方式，掌握更多理解生詞的方法。例如，在繪本Snow的教學(xué)中，為了解釋dark grey這個(gè)單詞，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本中的兩張?zhí)炜請(qǐng)D片進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生很快明白其中更深的顏色就是dark grey，從而理解了新詞的意思。這種方式可以讓學(xué)生在閱讀中思考，擴(kuò)大詞匯量和知識(shí)面。

（二）發(fā)揮想象，提升思維深度

培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力是小學(xué)階段英語教學(xué)的重要目標(biāo)。教師可以在繪本教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)一些拓展活動(dòng)，通過合理的想象發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。例如，在繪本Snow的教學(xué)中，由于繪本故事想表達(dá)事物都有兩面性的道理，因此在課堂上，筆者引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)不同人物對(duì)下雪天氣的不同態(tài)度。繪本最后留下的問題“Guess who will be happy？”是一個(gè)開放式的問題，因此筆者讓學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，思考在真實(shí)的生活中，誰會(huì)為下雪發(fā)愁，誰又會(huì)樂于見到下雪天氣，從而拓展學(xué)生的思維。

三、體會(huì)深意，發(fā)揮繪本情感升華作用

每個(gè)繪本故事都不是簡單的語言堆砌，而是蘊(yùn)含著作者想向讀者傳達(dá)的深刻道理。教師要善于發(fā)現(xiàn)繪本故事的情感價(jià)值，幫助學(xué)生構(gòu)建正確的情感價(jià)值觀。例如，在繪本Mother！My dear mother！的教學(xué)中，筆者通過讓學(xué)生感受動(dòng)物媽媽對(duì)寶寶的悉心照顧，讓學(xué)生體會(huì)母親的艱辛。接著，筆者讓學(xué)生從自身角度談?wù)勛约旱膵寢?，學(xué)生的腦海中就會(huì)浮現(xiàn)自己的媽媽，從而與繪本進(jìn)行一次深入的對(duì)話。課后，筆者布置了制作卡片送給媽媽的任務(wù)，讓學(xué)生模仿繪本的語言，表達(dá)出對(duì)媽媽的愛。相信這個(gè)繪本故事也在學(xué)生心中激起了漣漪，讓學(xué)生在生活中用心體會(huì)母愛。因此，在繪本閱讀教學(xué)過程中，教師一定不能忽視情感教育的作用。

總之，小學(xué)階段的英語繪本教學(xué)應(yīng)該始終秉持興趣為先的原則，大膽進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、邏輯思維能力、語言綜合運(yùn)用能力，幫助學(xué)生構(gòu)建正確的情感價(jià)值觀，從而讓學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣和思維品質(zhì)，提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省南京市將軍山小學(xué)）