謝燕忠

（甘肅省武威市民勤縣第五中學(xué),甘肅 民勤 733399）

1 引言

隨著社會的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再符合當(dāng)今社會對人才培養(yǎng)的需要，教學(xué)過程也不單單是知識的傳承，更是智力開發(fā)和能力培養(yǎng)的過程。在這樣的前提下，信息技術(shù)走進(jìn)了物理課堂，信息技術(shù)與物理教學(xué)的有效結(jié)合，不只是一種教學(xué)模式，而且還是一種新的教學(xué)理念。在物理教育教學(xué)中，我不斷地探索如何把信息技術(shù)更好的應(yīng)用到物理教學(xué)中去，現(xiàn)在把自己的心得體會和大家交流一下。

2 信息技術(shù)的應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。自然界萬物的運(yùn)動和變化以及人們創(chuàng)造的一切都是我們?nèi)≈唤叩呐d趣的源泉。學(xué)生對某一學(xué)科有興趣就會持續(xù)的專心致志地鉆研它，從而提高學(xué)習(xí)效果。信息技術(shù)是點(diǎn)燃學(xué)習(xí)興趣的火花，信息技術(shù)應(yīng)用到物理教學(xué)中，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如《透鏡》一課的引入，我參照了“物理大師”中的引入，用了電影《擇日而亡》中的一段視頻，皮爾斯?布魯斯南駕駛一輛阿斯頓馬丁和反派的捷豹XKR在冰原上追逐。漂移中向?qū)Ψ叫够鹆?，?cè)翻躲開致命的導(dǎo)彈。終于，當(dāng)反派以為把邦德逼入絕境時，自己卻落入冰窟。原來啟用了汽車的隱身功能瞞天過海的邦德就躲在入口處。學(xué)生觀看視頻后，教師提問：“視頻中的隱身功能是不是天馬行空的想象？”大多數(shù)學(xué)生回答是，只有個別學(xué)生說不是。這時教師接著說：“這不是憑空想象，羅切斯特大學(xué)物理學(xué)教授通過四片標(biāo)準(zhǔn)透鏡在特殊角度和位置的組合，便能使透鏡中本該映出的物體憑空隱形。大家想不想知道如何隱形，學(xué)習(xí)了《透鏡》這節(jié)課，我們就能找到答案?！崩眯畔⒓夹g(shù)的引入，學(xué)生們都對視頻中的隱身功能產(chǎn)生了濃厚的興趣，為了尋找答案，就會認(rèn)真學(xué)習(xí)這節(jié)課，借此機(jī)會可以鼓勵學(xué)生多動腦思考和動手實驗，要敢想敢做，勇于追求科學(xué)。

3 信息技術(shù)的應(yīng)用，有利于優(yōu)化物理實驗

物理教學(xué)一個重要的過程就是實驗。因此搞好實驗教學(xué)，對物理教學(xué)起到事半功倍的效果。物理教學(xué)中，老師有時需做演示實驗，由于后面的學(xué)生距離講臺比較遠(yuǎn)，無法看清楚實驗現(xiàn)象，如果有學(xué)生走到前面觀看秩序會比較亂，也比較費(fèi)時。如果教師課前用相機(jī)或者手機(jī)把演示實驗錄下來，課上播放給學(xué)生觀看，像托盤天平、量筒、量杯、電流表、電壓表等測量工具測量數(shù)據(jù)放大，或者重要的物理現(xiàn)象放大和重復(fù)播放，方便學(xué)生觀察，有效提升實驗效果。還有一些物理實驗本身有一定的危險性、有的物理實驗在課堂時間內(nèi)無法完成、有的實驗現(xiàn)象是在課堂中無法演示的。面對這些問題用信息技術(shù)演示實驗是我們最好的選擇。例如《大氣壓》一課，測大氣壓的托里拆利實驗需要用水銀做，因為水銀有毒，老師演示實驗也存在一定的風(fēng)險。而且學(xué)到這還會有學(xué)生問：“水銀有毒，為什么還有它來做實驗？而不用水？”水是沒毒，但是如果用水做，一個大氣壓強(qiáng)能托起約10米高水柱，比三層樓還要高，所以這個實驗也不可能在物理課堂上完成。這就需要信息技術(shù)閃亮登場，播放視頻來解決上述問題。通過播放視頻，加深了學(xué)生對大氣壓強(qiáng)的認(rèn)識，鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)有沒有更好的材料代替水銀完成實驗。

學(xué)生分組實驗也非常重要，學(xué)生增長知識的同時鍛煉了動手能力。在傳統(tǒng)的物理分組實驗教學(xué)中，老師先帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)計實驗，學(xué)生分組實驗時老師巡視指導(dǎo)。在巡視過程中發(fā)現(xiàn)問題，待實驗完成后老師講述這些問題。由于不能情景再現(xiàn)，學(xué)生對問題的理解能力不同，效果不佳?，F(xiàn)在可以用“希沃授課助手”軟件實現(xiàn)無線傳屏。學(xué)生在物理實驗中遇到的各種問題，老師可以隨時用手機(jī)拍照，實驗結(jié)束后上傳大屏幕，先讓學(xué)生自己找出問題并試著解決問題，老師再進(jìn)行講解。也可以把各組的實驗情況通過手機(jī)錄像傳到大屏幕，分析各組做實驗過程中優(yōu)缺點(diǎn)。比較傳統(tǒng)物理實驗教學(xué)，這種方式更直觀、更便于學(xué)生觀察。信息技術(shù)的應(yīng)用，優(yōu)化了物理實驗教學(xué)，提升了實驗教學(xué)的效果。

4 信息技術(shù)的應(yīng)用，加強(qiáng)了師生互動交流

師生間的交流互動有助于良好關(guān)系的形成，良好的師生關(guān)系是提高教學(xué)效果的基礎(chǔ)。隨著信息技術(shù)進(jìn)入課堂，師生之間的互動不僅僅是憑借書本、語言和黑板,而且還有呈現(xiàn)多形態(tài)的信息技術(shù)。比如彈幕教學(xué)，“彈幕”是網(wǎng)絡(luò)視頻上從右向左自主飄過的表情、吐槽、犀利評語等，這是時下年輕人流行的語言狂歡。“彈幕”進(jìn)課堂是把更多的自主權(quán)交給了學(xué)生，把課堂交給學(xué)生。用“彈幕”教學(xué)不僅有趣，而且能更大程度地增進(jìn)老師和學(xué)生的互動交流，吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而提升教學(xué)效果。例如學(xué)習(xí)《力》一課時，老師提出問題讓學(xué)生用“彈幕”發(fā)答案，這時大屏幕上飄來了一串串的文字，有的是答案，有的是困惑，有的同學(xué)彈幕發(fā)“老師我喜歡你講這個問題時的樣子，能再次讓我欣賞一下嗎？”等等，有的幽默風(fēng)趣，有的言辭犀利......同學(xué)們看著屏幕開懷大笑，原本嚴(yán)肅的課堂變得輕松起來。老師與學(xué)生間通過彈幕互動，加強(qiáng)師生間的互動交流，對于同學(xué)們來說是一種放松，讓課堂松緊有度，更有利于提高物理教學(xué)效果。

信息技術(shù)的應(yīng)用，打破了課堂教學(xué)的局限，加強(qiáng)師生課后互動交流。傳統(tǒng)的教學(xué)中，課堂是教學(xué)的主陣地。隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)在有很多老師都在利用微信群、釘釘、校訊通等家校互動平臺與學(xué)生交流，這在很大程度上加深了老師與學(xué)生之間的溝通和了解，教師也能根據(jù)學(xué)生各自的特點(diǎn)提出不同的要求。課后學(xué)生可以在家?；悠脚_上，在線聽名師講課進(jìn)行復(fù)習(xí)，還可以查找學(xué)習(xí)需要的資料預(yù)習(xí)新課。同時，家長還能通過這個平臺了解孩子在校的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)了家長和老師的溝通。

5 結(jié)論

總之，信息技術(shù)在中學(xué)物理教學(xué)的應(yīng)用，改進(jìn)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，極大地提升了物理教學(xué)的效果。同時，我們也要清醒的看到，信息技術(shù)在給物理教學(xué)帶來方便的同時，也對教師的信息技術(shù)水平和能力有了更高的要求。教師信息技術(shù)水平過硬，才能最大的發(fā)揮信息技術(shù)在物理教學(xué)中的作用。要達(dá)到這個目的，就需要教師不斷地學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識來充實自己，在教學(xué)方面和信息技術(shù)方面做個“專家型”的教師。