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        淺談信息技術(shù)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

        2021-04-12 15:15:50謝燕忠
        廣西物理 2021年2期
        關(guān)鍵詞:實驗教學(xué)物理信息技術(shù)

        謝燕忠

        (甘肅省武威市民勤縣第五中學(xué),甘肅 民勤 733399)

        1 引言

        隨著社會的飛速發(fā)展,傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再符合當(dāng)今社會對人才培養(yǎng)的需要,教學(xué)過程也不單單是知識的傳承,更是智力開發(fā)和能力培養(yǎng)的過程。在這樣的前提下,信息技術(shù)走進(jìn)了物理課堂,信息技術(shù)與物理教學(xué)的有效結(jié)合,不只是一種教學(xué)模式,而且還是一種新的教學(xué)理念。在物理教育教學(xué)中,我不斷地探索如何把信息技術(shù)更好的應(yīng)用到物理教學(xué)中去,現(xiàn)在把自己的心得體會和大家交流一下。

        2 信息技術(shù)的應(yīng)用,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

        愛因斯坦曾說過:“興趣是最好的老師”。自然界萬物的運(yùn)動和變化以及人們創(chuàng)造的一切都是我們?nèi)≈唤叩呐d趣的源泉。學(xué)生對某一學(xué)科有興趣就會持續(xù)的專心致志地鉆研它,從而提高學(xué)習(xí)效果。信息技術(shù)是點(diǎn)燃學(xué)習(xí)興趣的火花,信息技術(shù)應(yīng)用到物理教學(xué)中,有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        比如《透鏡》一課的引入,我參照了“物理大師”中的引入,用了電影《擇日而亡》中的一段視頻,皮爾斯?布魯斯南駕駛一輛阿斯頓馬丁和反派的捷豹XKR在冰原上追逐。漂移中向?qū)Ψ叫够鹆?,?cè)翻躲開致命的導(dǎo)彈。終于,當(dāng)反派以為把邦德逼入絕境時,自己卻落入冰窟。原來啟用了汽車的隱身功能瞞天過海的邦德就躲在入口處。學(xué)生觀看視頻后,教師提問:“視頻中的隱身功能是不是天馬行空的想象?”大多數(shù)學(xué)生回答是,只有個別學(xué)生說不是。這時教師接著說:“這不是憑空想象,羅切斯特大學(xué)物理學(xué)教授通過四片標(biāo)準(zhǔn)透鏡在特殊角度和位置的組合,便能使透鏡中本該映出的物體憑空隱形。大家想不想知道如何隱形,學(xué)習(xí)了《透鏡》這節(jié)課,我們就能找到答案?!崩眯畔⒓夹g(shù)的引入,學(xué)生們都對視頻中的隱身功能產(chǎn)生了濃厚的興趣,為了尋找答案,就會認(rèn)真學(xué)習(xí)這節(jié)課,借此機(jī)會可以鼓勵學(xué)生多動腦思考和動手實驗,要敢想敢做,勇于追求科學(xué)。

        3 信息技術(shù)的應(yīng)用,有利于優(yōu)化物理實驗

        物理教學(xué)一個重要的過程就是實驗。因此搞好實驗教學(xué),對物理教學(xué)起到事半功倍的效果。物理教學(xué)中,老師有時需做演示實驗,由于后面的學(xué)生距離講臺比較遠(yuǎn),無法看清楚實驗現(xiàn)象,如果有學(xué)生走到前面觀看秩序會比較亂,也比較費(fèi)時。如果教師課前用相機(jī)或者手機(jī)把演示實驗錄下來,課上播放給學(xué)生觀看,像托盤天平、量筒、量杯、電流表、電壓表等測量工具測量數(shù)據(jù)放大,或者重要的物理現(xiàn)象放大和重復(fù)播放,方便學(xué)生觀察,有效提升實驗效果。還有一些物理實驗本身有一定的危險性、有的物理實驗在課堂時間內(nèi)無法完成、有的實驗現(xiàn)象是在課堂中無法演示的。面對這些問題用信息技術(shù)演示實驗是我們最好的選擇。例如《大氣壓》一課,測大氣壓的托里拆利實驗需要用水銀做,因為水銀有毒,老師演示實驗也存在一定的風(fēng)險。而且學(xué)到這還會有學(xué)生問:“水銀有毒,為什么還有它來做實驗?而不用水?”水是沒毒,但是如果用水做,一個大氣壓強(qiáng)能托起約10米高水柱,比三層樓還要高,所以這個實驗也不可能在物理課堂上完成。這就需要信息技術(shù)閃亮登場,播放視頻來解決上述問題。通過播放視頻,加深了學(xué)生對大氣壓強(qiáng)的認(rèn)識,鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)有沒有更好的材料代替水銀完成實驗。

        學(xué)生分組實驗也非常重要,學(xué)生增長知識的同時鍛煉了動手能力。在傳統(tǒng)的物理分組實驗教學(xué)中,老師先帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)計實驗,學(xué)生分組實驗時老師巡視指導(dǎo)。在巡視過程中發(fā)現(xiàn)問題,待實驗完成后老師講述這些問題。由于不能情景再現(xiàn),學(xué)生對問題的理解能力不同,效果不佳?,F(xiàn)在可以用“希沃授課助手”軟件實現(xiàn)無線傳屏。學(xué)生在物理實驗中遇到的各種問題,老師可以隨時用手機(jī)拍照,實驗結(jié)束后上傳大屏幕,先讓學(xué)生自己找出問題并試著解決問題,老師再進(jìn)行講解。也可以把各組的實驗情況通過手機(jī)錄像傳到大屏幕,分析各組做實驗過程中優(yōu)缺點(diǎn)。比較傳統(tǒng)物理實驗教學(xué),這種方式更直觀、更便于學(xué)生觀察。信息技術(shù)的應(yīng)用,優(yōu)化了物理實驗教學(xué),提升了實驗教學(xué)的效果。

        4 信息技術(shù)的應(yīng)用,加強(qiáng)了師生互動交流

        師生間的交流互動有助于良好關(guān)系的形成,良好的師生關(guān)系是提高教學(xué)效果的基礎(chǔ)。隨著信息技術(shù)進(jìn)入課堂,師生之間的互動不僅僅是憑借書本、語言和黑板,而且還有呈現(xiàn)多形態(tài)的信息技術(shù)。比如彈幕教學(xué),“彈幕”是網(wǎng)絡(luò)視頻上從右向左自主飄過的表情、吐槽、犀利評語等,這是時下年輕人流行的語言狂歡。“彈幕”進(jìn)課堂是把更多的自主權(quán)交給了學(xué)生,把課堂交給學(xué)生。用“彈幕”教學(xué)不僅有趣,而且能更大程度地增進(jìn)老師和學(xué)生的互動交流,吸引學(xué)生的注意力,進(jìn)而提升教學(xué)效果。例如學(xué)習(xí)《力》一課時,老師提出問題讓學(xué)生用“彈幕”發(fā)答案,這時大屏幕上飄來了一串串的文字,有的是答案,有的是困惑,有的同學(xué)彈幕發(fā)“老師我喜歡你講這個問題時的樣子,能再次讓我欣賞一下嗎?”等等,有的幽默風(fēng)趣,有的言辭犀利......同學(xué)們看著屏幕開懷大笑,原本嚴(yán)肅的課堂變得輕松起來。老師與學(xué)生間通過彈幕互動,加強(qiáng)師生間的互動交流,對于同學(xué)們來說是一種放松,讓課堂松緊有度,更有利于提高物理教學(xué)效果。

        信息技術(shù)的應(yīng)用,打破了課堂教學(xué)的局限,加強(qiáng)師生課后互動交流。傳統(tǒng)的教學(xué)中,課堂是教學(xué)的主陣地。隨著科技的發(fā)展,現(xiàn)在有很多老師都在利用微信群、釘釘、校訊通等家校互動平臺與學(xué)生交流,這在很大程度上加深了老師與學(xué)生之間的溝通和了解,教師也能根據(jù)學(xué)生各自的特點(diǎn)提出不同的要求。課后學(xué)生可以在家?;悠脚_上,在線聽名師講課進(jìn)行復(fù)習(xí),還可以查找學(xué)習(xí)需要的資料預(yù)習(xí)新課。同時,家長還能通過這個平臺了解孩子在校的學(xué)習(xí)情況,促進(jìn)了家長和老師的溝通。

        5 結(jié)論

        總之,信息技術(shù)在中學(xué)物理教學(xué)的應(yīng)用,改進(jìn)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,極大地提升了物理教學(xué)的效果。同時,我們也要清醒的看到,信息技術(shù)在給物理教學(xué)帶來方便的同時,也對教師的信息技術(shù)水平和能力有了更高的要求。教師信息技術(shù)水平過硬,才能最大的發(fā)揮信息技術(shù)在物理教學(xué)中的作用。要達(dá)到這個目的,就需要教師不斷地學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識來充實自己,在教學(xué)方面和信息技術(shù)方面做個“專家型”的教師。

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