李慶林，顧 偉

（肥城市第一高級中學(xué)，山東 肥城 271600）

1 概念理解

每個(gè)物理概念的引入是因物理學(xué)的需要而產(chǎn)生的，這是要求學(xué)生在接觸概念之前就應(yīng)該知道的一個(gè)基本常識。例如為了說明自然界的各種相互作用而引入了力：為了說明物體運(yùn)動的快慢而引入了速度——在引入一個(gè)物理量后，必須對這個(gè)物理量由表及里進(jìn)行剖析：第一步是了解其定義的含義，其矢量，標(biāo)性及單位；第二步是其內(nèi)涵和外延；第三步是在以后的教學(xué)中去加強(qiáng)對它的理解。例如對滑動磨擦力的教學(xué)，首先根據(jù)其定義明確滑動磨擦力是一個(gè)物體在另一個(gè)物體表面上滑動時(shí)受到阻礙而產(chǎn)生的，它是一矢量，由于是力，故根據(jù)力的三要素去確定其大小，方向，力的作用點(diǎn)。這是第一步，也是教學(xué)的基點(diǎn)。第二步根據(jù)其定義，判斷滑動磨擦力的方向是與相對運(yùn)動的方向相反，而不是與運(yùn)動方向相反；滑動磨擦力是阻礙相對運(yùn)動，而不是阻礙運(yùn)動。這是在較深層次上的認(rèn)識。至于第三步，則是在以后的教學(xué)中逐步認(rèn)識滑動磨擦力做功的特點(diǎn)：它對物體即可以做正功，也可以做負(fù)功，還可以不做功；但一對相互作用的滑動磨擦力做功的代數(shù)和總是負(fù)功，而負(fù)功的大小總是等于滑動磨擦力與相對運(yùn)動兩物體之間的相對路徑的乘積。要使學(xué)生認(rèn)識到這一步，必須經(jīng)過一段教學(xué)過程才能完成。對物理概念的教學(xué)也應(yīng)該有長計(jì)劃，短安排，絕不能期望短期內(nèi)完善學(xué)生對概念的理解。

在基本概念的初步教學(xué)中，先讓學(xué)生自學(xué)體會，琢磨概念的內(nèi)涵。然后再由教師引導(dǎo)學(xué)生對概念的定義進(jìn)行剖析，加深理解，最后附上部分練習(xí)題。如像各種力，位移，動量——物理量教學(xué)則需要采用教師引導(dǎo)，由學(xué)生自己對物理量定義，然后逐步完善。這樣作的目的是讓學(xué)生體會一個(gè)物理量產(chǎn)生的條件和怎么樣給它以定義。如電場強(qiáng)度，磁感強(qiáng)度，電勢―――通過這些程序教學(xué)，使學(xué)生逐步領(lǐng)悟物理學(xué)中概念產(chǎn)生的特點(diǎn)，同時(shí)通過這種方法來提高學(xué)生的自學(xué)能力和培養(yǎng)學(xué)生的物理思想。

2 掌握規(guī)律

在中學(xué)階段，絕大部分的物理規(guī)律都是通過演示實(shí)驗(yàn)的結(jié)果總結(jié)出來的。讓學(xué)生注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從實(shí)驗(yàn)結(jié)果中歸納出規(guī)律性的結(jié)論，這是規(guī)律教學(xué)的第一步；第二步則是物理規(guī)律成立的條件，或者說適用范圍；這是極其重要的。僅僅記住規(guī)律，而不知道其適用范圍，可能一用就錯(cuò)。例如勻速運(yùn)動的幾個(gè)公式，它只能在勻速運(yùn)動中適用，可有的學(xué)生在任何運(yùn)動中都加以應(yīng)用，那肯定就錯(cuò)。第三步就是物理規(guī)律之間的相互聯(lián)系。這一步就是較高層次的要求。要求對物理學(xué)知識之間的關(guān)系有較清楚的脈絡(luò)，也就是對前面所說的物理學(xué)框架有了一個(gè)基本的了解。這第三步是要在較長的時(shí)間內(nèi)才能逐步完成。在所有的規(guī)律教學(xué)中，幾乎都是通過演示實(shí)驗(yàn)得出規(guī)律的。我一般要求學(xué)生通過處理實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)自己得出規(guī)律性的結(jié)論。例如在電阻定律的教學(xué)中，學(xué)生通過演示實(shí)驗(yàn)的結(jié)果總結(jié)出導(dǎo)線的電阻與導(dǎo)線的長度成正比，與導(dǎo)線的橫截面積成反比，與導(dǎo)線的金屬材料有關(guān)。然后在參看課本時(shí)發(fā)現(xiàn)，金屬材料的電阻率的表格上強(qiáng)調(diào)在20 攝氏度時(shí)金屬的電阻率，然后又通過實(shí)驗(yàn)說明以上的結(jié)論是在一定的溫度下成立的。這樣完善電阻定律使學(xué)生能加深對電阻定律的記憶，同時(shí)也使學(xué)生懂得一個(gè)物理規(guī)律的建立要經(jīng)歷一個(gè)逐步完善的過程。為了鞏固學(xué)生對物理規(guī)律的認(rèn)識，習(xí)題課是必不可少的。習(xí)題課除了鞏固對規(guī)律的認(rèn)識外，還有一個(gè)重要的作用就是培養(yǎng)學(xué)生的分析推理能力。教師對習(xí)題所做的第一步是精選有特點(diǎn)，有代表性的例題。在分析例題時(shí)特別要注意的是這道例題是反映了怎樣的一個(gè)物理過程，所以在物理過程的分析中，要一步緊接著一步，一環(huán)緊扣著一環(huán)，每一步或每一環(huán)是以什么樣的物理規(guī)律為依據(jù)，而且分析的結(jié)果必然是已知物理量和末知物理量的關(guān)系通過某些規(guī)律將它們聯(lián)系起來，建立一系列的關(guān)系式后，聯(lián)立求解。這種方法對于順藤摸瓜的習(xí)題是十分有效的。在習(xí)題的類型上力求齊全，方法上力求多樣，內(nèi)容上力求新穎，特別是含有“陷井”或引“敵人”上鉤這樣的習(xí)題對學(xué)生產(chǎn)生的效果更是大有稗益。對于以考查能力為目的競賽型習(xí)題來講，對學(xué)生的分析能力和求異思維要求高，所以在競賽輔導(dǎo)的教學(xué)中，我盡量地爭取從特殊的方法和特殊的途徑中去啟發(fā)學(xué)生的求異思維，并培養(yǎng)學(xué)生多角度，多層次地思考問題。這些年來，我們在解題過程中總結(jié)出了以下幾種富有特色的方法對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練：類比法，對稱法，填補(bǔ)法，整體法，逆向思維法，鏡像法——這些方法對學(xué)生能力的提高無疑是起著至關(guān)重要的作用。所以，在物理教學(xué)中，從能力培養(yǎng)的角度來看，可以說習(xí)題課起著舉足輕重的作用。

3 做好實(shí)驗(yàn)

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。用它來驗(yàn)證物理學(xué)規(guī)律，辨析真?zhèn)?，從而使學(xué)生獲得感性認(rèn)識，培養(yǎng)操作能力。課堂中教師的演示實(shí)驗(yàn)更是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的先導(dǎo)，教師在演示過程是要明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、使用器材、設(shè)計(jì)思想、分析可能出現(xiàn)的問題；用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)與熟練的操作技能對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，從而使學(xué)生有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，正確的科學(xué)觀念。如在學(xué)習(xí)“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”這一章節(jié)，通過大量的演示實(shí)驗(yàn)證明感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件，能夠直觀的看到由于磁通量的改變而產(chǎn)生感應(yīng)電流的真實(shí)性。所以，通過演示實(shí)驗(yàn)促使學(xué)生在觀察中和觀察后進(jìn)行深入細(xì)致的思維活動，引導(dǎo)學(xué)生的思維向深度和廣度發(fā)展，經(jīng)過分析、比較、歸納，找出事物的本質(zhì)屬性，得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，認(rèn)識物理學(xué)的基本概念、規(guī)律。實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的沃土，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段?？茖W(xué)探究的學(xué)習(xí)活動能使學(xué)生獲得做科學(xué)的成就感，它不僅能夠獲得初淺的科學(xué)知識，也能使學(xué)生獲得自然世界和科學(xué)技術(shù)的理解。通過實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用所學(xué)知識，分析物理現(xiàn)象，正確使用基本儀器，合理選擇實(shí)驗(yàn)器材，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論。以此來培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，運(yùn)用知識的能力，綜合信息處理數(shù)據(jù)的能力和歸納總結(jié)的能力，使科學(xué)知識與生活實(shí)踐緊密結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)以致用。例如：在“電與磁”的內(nèi)容從學(xué)生在生活中所了解的磁化現(xiàn)象入手，探究了電動機(jī)的工作、平行載流導(dǎo)線的相互作用，讓學(xué)生在可實(shí)現(xiàn)的活動中，充實(shí)自我。這些探究中所發(fā)現(xiàn)的科學(xué)事實(shí)活靈活現(xiàn)，具有豐富的教育內(nèi)涵。學(xué)生離校后來信說：“高中三年的學(xué)習(xí)，我覺得我學(xué)習(xí)物理的主要轉(zhuǎn)變是從做題型轉(zhuǎn)變到邏輯思維，分析推理型，這使我受益非淺。”我真切地希望我的學(xué)生在我的引導(dǎo)下能由必然王國走向自由王國，從而領(lǐng)悟到物理學(xué)的真諦。