紀(jì)凱

(黑龍江省大慶實(shí)驗(yàn)中學(xué)，黑龍江 大慶 163316)

1 引言

對(duì)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，物理是一門較難的學(xué)科，其知識(shí)具有抽象性與復(fù)雜性的特質(zhì)。并且，以往在應(yīng)試教育影響下，教師大部分只注重知識(shí)的灌輸和講解，很少引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐與思考，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生便會(huì)喪失學(xué)習(xí)物理的興趣，從而影響學(xué)習(xí)成效。而問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用是一種新穎的教學(xué)手段，其能讓物理課堂煥發(fā)活力，從而達(dá)到物理教學(xué)的最終目的，幫助學(xué)生充分吃透物理知識(shí)與掌握物理探究技能。

2 問(wèn)題教學(xué)法的概念與應(yīng)用價(jià)值

2.1 問(wèn)題教學(xué)法概念

問(wèn)題教學(xué)法是教師在物理教學(xué)中根據(jù)有關(guān)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)提出引導(dǎo)性問(wèn)題，這些問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生能自己主動(dòng)思索與分析，從而吃透掌握知識(shí)，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)、思考和探索能力。問(wèn)題教學(xué)法相當(dāng)于教師與學(xué)生之間的平臺(tái)，其能促進(jìn)師生之間的交流，以問(wèn)題為契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，然后解決問(wèn)題，從而最大程度開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能[1]。

2.2 問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用價(jià)值

問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用于高中物理教學(xué)中的價(jià)值主要體現(xiàn)在以下方面：其一，能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，高中物理學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生興趣的激發(fā)，和傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，問(wèn)題教學(xué)法能教學(xué)生放在課堂主體地位，圍繞學(xué)生開(kāi)展問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)，從而獲得最佳教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也高。其二，能強(qiáng)化學(xué)生質(zhì)疑精神。物理作為一門理論和實(shí)踐并重的學(xué)科，其對(duì)學(xué)生提出了更高要求，學(xué)生需要擁有自主探究能力和質(zhì)疑精神。問(wèn)題教學(xué)法正能發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生形成問(wèn)題探究質(zhì)疑意識(shí)，從而提升物理學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3 高中物理教學(xué)面對(duì)的問(wèn)題

3.1 學(xué)生缺乏物理基礎(chǔ)思維

高中階段物理教學(xué)存在的問(wèn)題之一便是學(xué)生缺乏物理基礎(chǔ)思維。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程中，大部分不求甚解，只會(huì)死記硬背，效率不高且易遺忘。另外，一些學(xué)生在解決物理問(wèn)題的時(shí)候，只會(huì)生搬硬套物理公式，對(duì)其背后的原理卻只知其一不知其二，無(wú)法靈活應(yīng)用相關(guān)知識(shí)，便是缺乏物理基礎(chǔ)思維的表現(xiàn)。對(duì)此，教師有必要應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法來(lái)解決學(xué)生物理基礎(chǔ)思維缺乏的問(wèn)題。

3.2 學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的興趣不高

高中階段的許多學(xué)生對(duì)物理學(xué)科是抱有抵觸心理的，因?yàn)槲锢韺W(xué)知識(shí)較為抽象復(fù)雜，而過(guò)去在應(yīng)試教育影響下，物理教師大多對(duì)學(xué)生采取知識(shí)灌輸方式，很少鼓勵(lì)學(xué)生自主思考和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，因此，學(xué)生便認(rèn)為物理索然無(wú)趣，學(xué)習(xí)興趣了了。因而，問(wèn)題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用需注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生體悟物理趣味所在[2]。

3.3 物理課堂提問(wèn)缺乏科學(xué)性

提問(wèn)的目的是為了解決問(wèn)題，從而提升能力，而問(wèn)題的解決往往是按照一定程序推進(jìn)的，是循序漸進(jìn)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程。但高中物理教師常犯的問(wèn)題便是：其一，教師提問(wèn)并未從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，忽視了學(xué)生基礎(chǔ)的差異性，從而阻礙學(xué)生的思考和問(wèn)題解決。其二，教師提出的問(wèn)題和實(shí)際生活缺乏緊密聯(lián)系，無(wú)法帶給學(xué)生實(shí)感，從而影響學(xué)生將物理知識(shí)應(yīng)用于生活中，物理學(xué)習(xí)成為紙上談兵。

4 問(wèn)題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的策略

4.1 物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

學(xué)習(xí)開(kāi)始于思考，思考起源于疑問(wèn)。在高中物理教學(xué)中問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用，要以問(wèn)題為線索，牽引著學(xué)生找到解決方法。合理的問(wèn)題情境設(shè)置能帶領(lǐng)學(xué)生遨游于知識(shí)海洋，問(wèn)題解決不再是生搬硬套，而需要深刻理解其內(nèi)涵原理。教師在設(shè)計(jì)物理教學(xué)問(wèn)題時(shí)，可先營(yíng)造問(wèn)題教學(xué)氛圍，激發(fā)高中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，運(yùn)用掌握的物理知識(shí)解決問(wèn)題，最終提高問(wèn)題分析解決能力[3]。

問(wèn)題情境的設(shè)置有許多種，譬如：其一，教師可通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)來(lái)設(shè)置問(wèn)題情境。物理是一門實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，教材上有許多演示實(shí)驗(yàn)，教師設(shè)置問(wèn)題可借助演示實(shí)驗(yàn)，制造認(rèn)知沖突，讓學(xué)生一邊看一邊思考，進(jìn)而提出問(wèn)題。例如，教師給學(xué)生上《自由落體運(yùn)動(dòng)》這一課時(shí)，教師用手拿著大小形狀相同的白紙片和金屬片，在高度靜止后放手，提問(wèn)：“大家認(rèn)真觀察，哪個(gè)紙片先落到桌面上呢？為什么？”然后教師再讓學(xué)生上臺(tái)做一樣的演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察結(jié)果是否一樣。通過(guò)問(wèn)題，學(xué)生的興趣被激發(fā)，思維被調(diào)動(dòng)，開(kāi)始主動(dòng)思考，課堂氣氛由此熱烈起來(lái)。其二，教師可以通過(guò)習(xí)題的一題多變來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。物理習(xí)題教學(xué)中一題多變是十分常見(jiàn)的，其能使學(xué)生了解條件的重要性，遇到新題目要認(rèn)真思考，不可生板硬套。例如，教師在給學(xué)生上《單擺》的時(shí)候，學(xué)生已掌握了單擺周期公式，也了解其其模型。然后，教師舉一反三，提問(wèn)在其模型基礎(chǔ)上，加上勻強(qiáng)電場(chǎng)，求周期是多少？若是加上勻強(qiáng)磁場(chǎng)呢？如此，學(xué)生不單單能吃透單擺周期，還可熟練利用電磁場(chǎng)知識(shí)，一舉多得。

4.2 引入現(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)

教師在高中物理教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法，可引入現(xiàn)代教育技術(shù)，如多媒體、電子白板、微課等，帶給學(xué)生全新體驗(yàn)，從而優(yōu)化物理教學(xué)質(zhì)量和效率。在實(shí)踐中，教師要先吃透熟悉物理課程內(nèi)容，再依據(jù)教材中每課程的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，來(lái)設(shè)計(jì)出有吸引力和引導(dǎo)力的問(wèn)題；其次，教師在完成問(wèn)題設(shè)計(jì)后，可以借助軟件編制多媒體課件和微課視頻等，插入相關(guān)視頻、圖片、音樂(lè)等，以此為學(xué)生提供多彩感受環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)，點(diǎn)燃學(xué)生問(wèn)題探索思考熱情[4]。

例如，教師給學(xué)生上《行星的運(yùn)動(dòng)》內(nèi)容時(shí)，先根據(jù)本節(jié)課難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生要掌握開(kāi)普勒行星運(yùn)動(dòng)定律，并能應(yīng)用開(kāi)普勒定律來(lái)解決天體運(yùn)動(dòng)相關(guān)問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)計(jì)著重培養(yǎng)學(xué)生天體認(rèn)知感。為了帶給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)感受，教師先在課前制作微課發(fā)送到班級(jí)群，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，在正式上課時(shí)，教師再用多媒體給學(xué)生播放行星運(yùn)動(dòng)的兩種學(xué)說(shuō)（地心說(shuō)、日心說(shuō)）的相關(guān)視頻資料。學(xué)生的興趣被點(diǎn)燃后，教師再來(lái)介紹開(kāi)普勒定律相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并提出問(wèn)題，如“海王星的公轉(zhuǎn)周期大約為5.19X109s，地球的公轉(zhuǎn)周期大約為3.16X107s，則海王星與太陽(yáng)的平均距離約為地球與太陽(yáng)的平均距離的多少倍？”，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，學(xué)生一邊觀看軟件模擬視頻，一邊運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，最終突破重難點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

4.3 設(shè)計(jì)問(wèn)題要緊扣教材聯(lián)系生活

問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用，需要教師從生活和生產(chǎn)實(shí)際中選擇資源材料來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，從而使學(xué)生能體會(huì)到問(wèn)題和生活的緊密聯(lián)系，感受物理的趣味性與實(shí)用性，帶動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，教師設(shè)置的問(wèn)題也不能偏離課堂主題，要滿足學(xué)生成就感心理，就需要讓學(xué)生在問(wèn)題探索解決的過(guò)程中能獲得新知識(shí)、新信息，體會(huì)知識(shí)獲取的過(guò)程，水到渠成的掌握知識(shí)。

例如，教師給學(xué)生講《超重和失重》的時(shí)候，教師可以先聯(lián)系學(xué)生過(guò)去的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行提問(wèn)：“大家平時(shí)有沒(méi)有做過(guò)過(guò)山車？有沒(méi)有蹦過(guò)極？大家能不能說(shuō)下體驗(yàn)？”，學(xué)生紛紛舉手回答，有學(xué)生或在寒假游玩時(shí)，在公園玩過(guò)山車的時(shí)候，當(dāng)過(guò)山車在圓形軌道上快速運(yùn)動(dòng)時(shí)，感到了超重；還有學(xué)生說(shuō)自己曾經(jīng)體驗(yàn)過(guò)蹦極，當(dāng)自己跳下去做自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)，會(huì)有失重感。通過(guò)這種學(xué)生日常有過(guò)體驗(yàn)，興趣高的生活話題來(lái)吸引學(xué)生注意，再順勢(shì)引入“超重和失重”的這一知識(shí)概念，課堂教學(xué)效果更佳。在后續(xù)教學(xué)中，教師還可以給學(xué)生提供體重秤，讓學(xué)生在體重秤上嘗試猛地蹲下或跳起來(lái)，觀察體重秤的數(shù)字有否發(fā)生改變？學(xué)生在親身嘗試后能對(duì)相關(guān)知識(shí)有更深了解?？梢哉f(shuō)，聯(lián)系生活來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，不但能讓學(xué)生意識(shí)到物理在實(shí)際生活中的重要性，還能保持學(xué)生學(xué)習(xí)新鮮感，提高物理學(xué)習(xí)成效。

4.4 教師引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)來(lái)帶動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

在高中物理教學(xué)中問(wèn)題教學(xué)法不單單是教師提出問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生解決，教師還引導(dǎo)在有限的時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，并展開(kāi)有效探究。在過(guò)去的傳統(tǒng)課堂上，大多是教師提問(wèn)，學(xué)生機(jī)械的回答問(wèn)題，學(xué)生是敷衍性的態(tài)度，該教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主動(dòng)性和探究能力的培養(yǎng)。因而，在問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用下，教師要善于引領(lǐng)學(xué)生去自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題[5]。

例如，教師在給學(xué)生講解《牛頓第一定律》的時(shí)候，教師先給學(xué)生學(xué)生演示1 一輛車子放在講臺(tái)桌面上（正放，有輪子），用力推車運(yùn)動(dòng)一段時(shí)間后停下；演示2 車子（輪子向上倒放）靜止在水平桌面上，用力推車一段時(shí)間后停下。教師讓學(xué)生自己提問(wèn)，學(xué)生紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋思考，有的提問(wèn)到：“1 和2 的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中，車子在桌面上滑行的距離不一，這說(shuō)明了什么？”，有的則提問(wèn)：“如果將車子放在水平氣墊導(dǎo)軌上再做實(shí)驗(yàn)，是否會(huì)得到不一樣的結(jié)果？”學(xué)生根據(jù)自己提出的問(wèn)題進(jìn)行思考探索和再次實(shí)驗(yàn)，從而得出答案。在例子中，教師并沒(méi)有直接提問(wèn)，而是讓學(xué)生自己提問(wèn)，順藤摸瓜尋求答案，最后得出結(jié)論，如此學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到帶動(dòng)，思維能力也能更上一層樓。

5 結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，高中物理教學(xué)中問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用有其重要意義和價(jià)值，其能營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，還能架起師生間溝通交流的橋梁，使學(xué)生能更好的學(xué)習(xí)掌握物理知識(shí)。在日常教學(xué)中，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引入現(xiàn)代教育技術(shù)，緊扣教材聯(lián)系生活，以及引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用，提高學(xué)生問(wèn)題分析思考和解決能力，促進(jìn)物理素養(yǎng)知識(shí)全面發(fā)展。