張笑梅

（鄭州商學(xué)院,河南 鞏義 451200）

隨著全球經(jīng)濟一體化進程的加快，各國交往日益頻繁，社會對國際化人才的需求日益迫切[1]。在這種背景下，像國際經(jīng)濟、國際貿(mào)易這類和全球經(jīng)濟發(fā)展有密切聯(lián)系的雙語教學(xué)學(xué)科就顯得尤為重要。隨著高校對雙語教學(xué)的日益重視，國貿(mào)專業(yè)雙語教學(xué)不斷發(fā)展，并取得了一定的成效，但在實際教學(xué)中仍存在雙語教學(xué)師資力量薄弱等問題，制約了其進一步發(fā)展。因此，有必要對國貿(mào)專業(yè)進行雙語教學(xué)改革，從而培養(yǎng)出既具備國際貿(mào)易專業(yè)知識，又能熟練使用外語的復(fù)合型人才，進而滿足社會對國際化人才的需求。

1 國貿(mào)專業(yè)雙語教學(xué)的必要性

1.1 適應(yīng)外貿(mào)行業(yè)發(fā)展形勢

近年來，隨著全球經(jīng)濟一體化趨勢的不斷增強，外貿(mào)企業(yè)快速發(fā)展，外貿(mào)企業(yè)對雙語型人才的需求量也不斷提升。外貿(mào)企業(yè)對外貿(mào)人員提出了更高的要求，大多數(shù)企業(yè)要求外貿(mào)人員不僅要有扎實的國貿(mào)專業(yè)知識，還要具備較強的外語能力，能夠滿足外貿(mào)工作中交易磋商、郵件往來等工作內(nèi)容對口語表達能力和寫作能力的要求。由此可見，掌握一門外語可以有效提高外貿(mào)從業(yè)人員的競爭力，因此為適應(yīng)外貿(mào)行業(yè)發(fā)展形勢，對國貿(mào)專業(yè)學(xué)生進行雙語教學(xué)顯得尤為重要[2]。

1.2 適應(yīng)國貿(mào)專業(yè)教學(xué)特點

國貿(mào)專業(yè)課程具有較強的國際性和應(yīng)用性特點，教學(xué)內(nèi)容包括交易磋商、合同建立、外貿(mào)單證的制作等，都需要一定的外語基礎(chǔ)，適合采用雙語教學(xué)[3]。而且國貿(mào)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)在國際商貿(mào)往來中能夠熟練運用國貿(mào)專業(yè)知識及操作技能，并能熟練運用外語的復(fù)合型、應(yīng)用型人才，因此國貿(mào)專業(yè)學(xué)生既要掌握專業(yè)知識，也要掌握并熟練運用外語知識[3]。無論是從國貿(mào)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容還是從國貿(mào)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，都要求國貿(mào)專業(yè)必須進行雙語教學(xué)。

2 國貿(mào)專業(yè)雙語教學(xué)存在的主要問題

在國際化人才需求背景下，國貿(mào)專業(yè)雙語教學(xué)已經(jīng)成為主流，但是部分高校在雙語教學(xué)中存在諸多問題，主要如下。

2.1 雙語教學(xué)師資力量薄弱

雙語教學(xué)對教師專業(yè)能力要求較高，國貿(mào)專業(yè)雙語教學(xué)的教師，既要掌握國貿(mào)專業(yè)知識又要具備外語教學(xué)能力，而在高校中，同時擁有國貿(mào)專業(yè)知識和外語教學(xué)能力的復(fù)合型教師比例較小[4]。大部分高校專業(yè)教師大致分為兩種：一種是國貿(mào)基礎(chǔ)知識較為薄弱的外語教師，這一部分教師外語能力較強，但是對于國貿(mào)專業(yè)知識掌握不夠扎實；另一種是外語能力有所欠缺的國貿(mào)專業(yè)教師，這一部分教師對 于國貿(mào)專業(yè)知識掌握扎實，但是外語表達能力和雙語教學(xué)能力有所欠缺，在語法、詞匯量等方面也與外語教師有一定差距，無法用流利的外語和學(xué)生交流、探討專業(yè)知識。這在一定程度上削弱了雙語教學(xué)的效果，難以達到雙語教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。

2.2 雙語教學(xué)教材選用不合理

雙語教學(xué)在教材選取上至關(guān)重要。部分高校國貿(mào)專業(yè)雙語教學(xué)選取國內(nèi)出版的教材，雖然國內(nèi)教材更容易被學(xué)生接受和理解，但是一些教材本身外語水平不高，句子結(jié)構(gòu)比較簡單，無法讓學(xué)生體驗地道的外語。還有一部分高校國貿(mào)專業(yè)雙語教學(xué)選取了國外原版教材，雖然可以讓學(xué)生體驗到地道的外語，但是所講內(nèi)容難度較大，且通篇為外文，使學(xué)生閱讀起來較為吃力，容易產(chǎn)生厭煩心理，而且國外教材并非為中國學(xué)生量身定做，有些國外教材所講的法律、制度條款等只適用于該國的對外貿(mào)易，不一定同樣適用于我國的對外貿(mào)易，存在適用性不強的問題。因此，無論是采用國內(nèi)教材，還是采用國外原版教材，都存在一些弊端，嚴(yán)重影響了雙語教學(xué)的效果。

2.3 雙語教學(xué)模式與考核方式單一

雙語教學(xué)主要采取灌輸式的教學(xué)方法，大部分時間由老師用外語講授教材中的課文、課后練習(xí)，用外語進行案例分析，而給學(xué)生練習(xí)和自我展示的機會較少，缺乏與學(xué)生之間的雙語互動。另外大部分高校仍然采取集中授課的方式，這就忽視了不同學(xué)生之間外語能力的差異，外語基礎(chǔ)扎實的學(xué)生能快速理解所講內(nèi)容，而外語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生理解起來就比較困難，影響了雙語教學(xué)的效果。雙語教學(xué)考核方式仍然是以閉卷考試為主，包括單選、多選、作文等題型，卷面筆試成績成為考核學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而缺乏對學(xué)生聽力、口語對話能力的考察，考核方式過于呆板、單一，考察內(nèi)容不夠全面。

2.4 學(xué)生外語水平參差不齊

首先，國貿(mào)專業(yè)部分學(xué)生外語基礎(chǔ)不扎實，對于大學(xué)英語等基礎(chǔ)外語課程不夠重視，造成外語基礎(chǔ)較為薄弱，在雙語教學(xué)課堂上就會表現(xiàn)出缺乏信心甚至抵觸的心理；其次，國貿(mào)專業(yè)學(xué)生沒有經(jīng)過專業(yè)外語聽力、外語口語的系統(tǒng)訓(xùn)練，外語聽力及口語表達能力不強，課堂討論、課堂提問等互動環(huán)節(jié)難以有效進行，會造成學(xué)生參與課堂雙語互動積極性不高的問題；最后，國內(nèi)大部分國貿(mào)專業(yè)知識涉及國際貿(mào)易術(shù)語、進出口融資、貨物運輸方式等專業(yè)外語詞匯，由于專業(yè)外語詞匯在平時生活中接觸較少，學(xué)生在學(xué)習(xí)時難度較大，一定程度上影響了雙語教學(xué)的效果。

2.5 校園雙語教學(xué)氛圍欠缺

高校學(xué)生大部分時間都生活在校園中，而校園的雙語教學(xué)氛圍欠缺，很少能夠接觸到外語語言環(huán)境，因此學(xué)生的聽力及口語對話能力十分有限，這方面亟待改變[5]。部分學(xué)校對于國貿(mào)專業(yè)外語能力的培養(yǎng)缺乏足夠的重視，把重點放在專業(yè)理論知識的講解上，忽略了外語的重要性，缺乏對學(xué)生聽說讀寫各方面能力的訓(xùn)練，造成雙語教學(xué)模式呆板，課堂教學(xué)不夠活躍的現(xiàn)象，缺乏雙語教學(xué)的氛圍。雙語教學(xué)氛圍的欠缺不利于學(xué)生外語水平的提高，并限制了學(xué)生外語思維能力的培養(yǎng)，降低了雙語教學(xué)的實效。

3 國貿(mào)專業(yè)雙語教學(xué)改革的主要措施

3.1 加強雙語教師師資隊伍的建設(shè)

首先，注重對教師的培養(yǎng)，高校資助鼓勵教師到國外進修學(xué)習(xí)，通過深入外語學(xué)習(xí)環(huán)境，來提高外語表達能力和專業(yè)知識掌握程度，還可以組織教師參加線上或線下培訓(xùn)班，通過專業(yè)教師的培訓(xùn)，提高教師整體外語水平和專業(yè)水平；其次，構(gòu)建教師交流溝通的平臺，通過交流會、探討會、教師沙龍等平臺的建立，增加教師之間的互動機會，使國貿(mào)專業(yè)教師和外語教師互相交流國貿(mào)專業(yè)知識、外語對話技巧、教學(xué)方式等內(nèi)容，達到資源互補、合作共贏的效果，提高雙語教師所占比重；最后，聘請外教加入國貿(mào)專業(yè)教師隊伍中，可以通過教學(xué)示范、教學(xué)觀摩、教學(xué)研討等方式促進專業(yè)教師對外語教學(xué)方法和技巧的掌握，也可以通過外語教學(xué)培訓(xùn)的方式，提升專業(yè)教師的外語水平。

3.2 選用適用于雙語教學(xué)的教材

教師在選用教材時可以選擇兩本教材，一本為國內(nèi)教材，另一本為國外原版教材。課堂上以國外原版教材內(nèi)容為主，保持原版教材中原汁原味的地道外語，但是要根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱的要求以及學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，適當(dāng)調(diào)整講授順序，使講授順序符合國內(nèi)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，便于學(xué)生理解掌握重難點知識。在制作課件時，要融合國內(nèi)外教材的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，引用國內(nèi)外典型案例，設(shè)計便于學(xué)生學(xué)習(xí)的課件作為學(xué)生的輔助教材。除此之外，還可以鼓勵學(xué)校多名優(yōu)秀專業(yè)教師共同編寫既重視對學(xué)生國貿(mào)專業(yè)知識訓(xùn)練，又兼顧對學(xué)生外語能力培養(yǎng)的雙語教材[6]。

3.3 改進雙語教學(xué)模式與考核方式

在教學(xué)模式上，要改變單一的黑板講學(xué)模式，采取多樣化教學(xué)模式，增加小組活動、角色扮演、課堂討論等雙語互動環(huán)節(jié)，在提高學(xué)生外語能力的同時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生外語學(xué)習(xí)的積極性以及課堂的活躍氛圍，使學(xué)生在互動中掌握、鞏固專業(yè)知識；在考核方式上，要降低期末考試背誦內(nèi)容的分值，除了筆試考核以外，必須增加聽力、口語測試等考核項目，還可以添加開放型考核內(nèi)容，如論述、案例分析、論文等內(nèi)容，既考察學(xué)生對專業(yè)知識的掌握程度，又考察學(xué)生聽、說等方面的能力，以及理論聯(lián)系實際、分析解決問題的能力。

3.4 提高學(xué)生整體外語水平

首先，學(xué)校要提高學(xué)生對大學(xué)英語等基礎(chǔ)外語的重視程度，加大對學(xué)生聽說讀寫能力的練習(xí)，并要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)詞匯和短語，為后期國貿(mào)專業(yè)課程雙語教學(xué)奠定扎實的外語基礎(chǔ)；其次，教師在授課課程中要把握好難易程度，做到循序漸進，從簡單口語對話逐漸加大難度，過渡為有一定難度的對話，進而鼓勵學(xué)生進行外語自由對話，逐步提高學(xué)生的外語對話水平；再次，教師在雙語教學(xué)中要強調(diào)重點國貿(mào)專業(yè)詞匯，并講解教材中的長難句，以此降低學(xué)生閱讀外文教材的難度，防止學(xué)生出現(xiàn)厭煩情緒；最后，教師在雙語教學(xué)中可以采用小組活動的形式，根據(jù)教學(xué)要求和目的，分配給小組成員一定的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體驗外語學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)外語的積極性。

3.5 營造雙語教學(xué)的校園氛圍

首先，學(xué)?？梢酝ㄟ^開設(shè)英語角，組建外語興趣小組或舉辦英語演講比賽等方式，激發(fā)學(xué)生外語學(xué)習(xí)的興趣，營造雙語教學(xué)的氛圍，使學(xué)生在參與課外活動的過程中提高外語能力；其次，雙語教學(xué)的教師可以給學(xué)生布置討論題目，讓學(xué)生在課下通過查閱外文文獻、討論等形式搜索資料，完成討論題目任務(wù)，并以小組的形式用外文展現(xiàn)小組成果，既提高了學(xué)生外文閱讀、理解及表達能力，又為學(xué)生營造了外語學(xué)習(xí)的良好氛圍；最后，學(xué)?？梢詾閲Q(mào)專業(yè)的學(xué)生提供外出交流的機會，如讓學(xué)生參加交易會、展覽會等真實涉外活動，或給學(xué)生提供外貿(mào)企業(yè)實習(xí)的機會，讓學(xué)生在商務(wù)談判、互通郵件的過程中，認(rèn)識到外語在外貿(mào)工作中的重要性，使學(xué)生主動融入到外語語言環(huán)境中，提高外語能力。

4 結(jié)語

國貿(mào)專業(yè)雙語教學(xué)改革是在國際化人才緊缺的背景下提升教學(xué)水平、培養(yǎng)高水平復(fù)合型人才的必要選擇，但在雙語教學(xué)實踐中仍存在諸多亟需解決的問題。為解決雙語教學(xué)中存在的實際問題，提高國貿(mào)專業(yè)雙語教學(xué)實效，需要從教師、學(xué)校、學(xué)生三個層面共同努力。在教師層面上，要優(yōu)化雙語教學(xué)模式和考核方式、選用合適的教材，提升雙語教學(xué)師資水平；在學(xué)校層面上，要營造雙語教學(xué)良好的校園氛圍；在學(xué)生層面上，要提高學(xué)生整體的外語水平。雙語教學(xué)改革工作的開展有助于提高國貿(mào)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生外語技能，提高其就業(yè)競爭力，為社會培養(yǎng)具備專業(yè)知識和外語能力的國際復(fù)合型人才。