郁彥明

（寧夏工商職業(yè)技術學院,寧夏 銀川 750021）

1 學習行為特征分析

人類的學習行為是一種獲得知識、經(jīng)驗、技能方法的活動，是一種行為動作，也是一種能力。它包括觀察、查閱、解惑、實踐、檢驗等，是一種綜合性行為活動。人類個體通過學習，逐漸培養(yǎng)出獨立思考、自主探索的能力，樹立人生觀、價值觀、世界觀，可以從學習態(tài)度、學習方法、學習過程和學習效果來評價個體學習行為[1]。學習行為的特征主要包括以下三點。

（1）人類的學習行為以間接經(jīng)驗為主。人類社會自從有了文化積累以后，在發(fā)展過程中產(chǎn)生并積累了豐富的知識和經(jīng)驗，并通過各種方式有效地保存并傳承下來。人類個體從出生以后，就在不斷與他人交往的過程中、在學校里努力學習的過程中逐漸掌握前人所積累的知識和經(jīng)驗，這些都是間接性學習。

（2）人類的學習過程以語言為媒介。用巴甫洛夫?qū)W說來講，第二信號系統(tǒng)的出現(xiàn)，給人的學習帶來了新的機制，而且使人的第一信號系統(tǒng)也具有了與動物不同的內(nèi)容和形式。人類社會是以語言為媒介來進行知識傳播的。語言的溝通交流，擴大了人類個體掌握社會、歷史、科技等經(jīng)驗的可能性，使人類社會不僅能掌握具體的知識和經(jīng)驗，而且有可能掌握概括的、抽象的經(jīng)驗技能。因為語言是使事物之間的關系抽象化、概括化的信號。

（3）人類的學習具有積極主動性。人類不僅僅要適應環(huán)境，也在改造著環(huán)境。因此，人類的學習行為是在積極地作用于周圍環(huán)境和與他人交往的過程中進行主動的學習。人類個體的學習行為不光是為了滿足生理的需要，也是為了滿足社會生活的需要，因此人類學習行為就具有極為豐富的學習動機和學習目的，在這個過程，人們會積極研究、主動探索各種各樣的有效的學習方法。

2 改變教學方式，探索教學創(chuàng)新的機遇

移動互聯(lián)網(wǎng)為線上教學提供了新的學習體驗，讓學生隨時都能夠接受知識，讓教學過程不再受到時間和空間的束縛，讓知識的獲取更加靈活與多樣化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是隨著社會的進步、科學的發(fā)展、教育理念的更新，互聯(lián)網(wǎng)技術與教育領域相結合的一種全新的教育形式，也是高職院校主動進行教學方式變革、探索教學創(chuàng)新的機遇[2]。

2.1 線上學習行為特征分析

2.1.1 教學資源得到充分有效的利用

“教育技術是對學習過程和學習資源進行設計、開發(fā)、運用、管理和評價的理論和實踐?！保ɡ羁藮|“教育技術觀”）。在教學資源構成的大環(huán)境下，學生的學習需求在教師的有效指導下，可以利用教學資源主動地來滿足。在學習過程中，不但設計的資源和利用的資源是教學資源，而且教師和學生也是教學資源的一部分。線上教學就是要充分地利用一切可以利用的教學資源，為學生創(chuàng)造一個完善的學習環(huán)境。

在信息通信技術、互聯(lián)網(wǎng)技術以及教育技術的支持下，豐富的教學資源突破了時間和空間的限制，讓傳統(tǒng)的學校教育走出了校園，讓學校可以充分地發(fā)揮其學科優(yōu)勢和教育資源優(yōu)勢?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”使優(yōu)秀的師資力量、先進的教學成果、豐富的教學資源得到了最有效的傳播，讓更多的學生能更容易、更有效地獲取知識[3]。

2.1.2 學生學習行為的轉(zhuǎn)變

信息通信技術、互聯(lián)網(wǎng)技術與教育技術相融合，讓學習行為有了新的特征：不同的人群可以在不同的時間、不同的地點，選擇不同的學科、不同的章節(jié)開始學習不同的課程?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”高效、便捷、靈活的“五個不同”，讓學生有了更多的選擇，直接體現(xiàn)了主動學習的特點，充分滿足了現(xiàn)代教育和繼續(xù)教育的需求。

2.1.3 多維立體學習形式

學校、教師、學生、企業(yè)行業(yè)之間，通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”突破了空間、時間的限制，可以進行全方位的交流，拉近了企業(yè)行業(yè)、學校、教師與學生的心理距離，增加了企業(yè)行業(yè)、學校、教師及學生間的交流機會、內(nèi)容和范圍。通過大數(shù)據(jù)技術對學生學習過程中出現(xiàn)的主要問題、類型、人數(shù)、次數(shù)等數(shù)據(jù)進行采集和分析，能讓學生學習過程出現(xiàn)的疑點、困惑、難點等更加直觀地體現(xiàn)，使教師更加有針對性地指導學生。

2.1.4 線上教學形式有效的彌補了傳統(tǒng)教育的不足

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”有效地彌補了傳統(tǒng)教育的不足。在開展線上教育教學過程中，運用計算機網(wǎng)絡技術、大數(shù)據(jù)技術、教育技術所特有的教學平臺為自主學習提供了有效的學習途徑。一方面，教學平臺系統(tǒng)可以實現(xiàn)對每個參與線上學習的學生的個性特征、學習過程和學習階段等情況實時地完整地跟蹤采集，實時監(jiān)督學生的學習過程，讓學生的學習行為從開始到結束、從部分到全部不受任何限制；另一方面，教學平臺系統(tǒng)可以實時呈現(xiàn)對學習行為的過程性評價，教學指導和學習跟蹤服務系統(tǒng)可以根據(jù)系統(tǒng)記錄的個人學習行為等信息，針對不同的學生提出有效的、有針對性的自主化學習建議。線上教學為自主化學習提供了實時、有效的實現(xiàn)途徑[4]。

2.2 線上學習行為效果分析

隨著信息技術的發(fā)展，以及互聯(lián)網(wǎng)+教學模式改革的深入，新的課程理念、教學方法正在被廣大教師所接受和運用。學生線上主動學習的方式在不同學科得到很大程度的應用，積累了很多成功的方法和經(jīng)驗。線上教學不受時間和空間的限制，借助互聯(lián)網(wǎng)和信息技術有效地實施教學和學習行為，是一種新型教育形式。

通過微信視頻、在線訪談、座談訪談、調(diào)研問卷等形式，分析寧夏工商職業(yè)技術學院學生的線上學習現(xiàn)狀可知，大部分教師對學生“自主學習”仍持有懷疑，并對“自主學習”的理解有一定的偏頗，從而使學生自主學習的效果很不理想。在線上課堂中，學生自主學習時，教師會不自覺地進行學習內(nèi)容的解讀，致使學生的自主學習中斷，學習效果大打折扣；或者在教學中，教師忽視了自己的指導、引領作用，使得學生的自主學習沒有目標、討論主題脫離教學目標等，導致學生的“自主學習”變成了“隨意學習”；還存在部分學生自己不主動學習，坐等別人的學習成果，直接復制別人的作業(yè)的情況。這些直接體現(xiàn)出線上課堂的高耗低效。

學生有效的線上學習行為是在教師指導和引領下進行的自主學習過程，并在這個過程中得到進步、提高和發(fā)展。要提高學生有效的學習行為可以從以下幾點入手。

（1）線上學習考驗的是學生對知識的掌握能力，是學生提高自主學習、自我控制能力，形成自覺的學習習慣，品味有效學習的過程。它注重學生的專業(yè)知識、技術能力、實踐綜合能力和核心素養(yǎng)的掌握、提高。

（2）線上學習不限時空，但需要學生在教師的引領下，制定學習目標，并在學習平臺的支持下將學習目標可視化。線上學習過程中，學生要利用信息技術的優(yōu)勢大膽嘗試學習內(nèi)容、延伸專業(yè)內(nèi)容和廣泛思考，并利用通信工具、通信軟件隨時與授課老師互動交流。

（3）線上學習必須找準教學內(nèi)容與教學方法的最佳結合點，要體現(xiàn)學生的主體地位。這有利于培養(yǎng)興趣、啟發(fā)誘導并真正調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

（4）線上教學，教師尤其要注重開展個性化教學，要徹底改變傳統(tǒng)教學中單一的“大會堂聽報告”式的課堂教學模式，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)教學平臺，讓教學過程更加豐富。

3 線上教學現(xiàn)狀分析

任課教師通常都是根據(jù)網(wǎng)絡通信硬件設備以及自身經(jīng)驗來選擇教學平臺和教學方式。學生按照教師要求下載安裝相應的線上學習平臺軟件，這樣學生的手機就變成了各種線上學習平臺軟件的“測試機”“驗證機”。線上教學過程中各種形式的簽到、學習、討論、作業(yè)提交，使得學生在不同的軟件間不停切換，疲于應付。而且由于學生所處的地理位置不同，受地理環(huán)境影響，網(wǎng)絡信號強弱不同，也會加大學生的厭煩和抵抗情緒，降低學生線上學習的興趣。

研究中發(fā)現(xiàn)，大部分學生在進行線上學習時，最喜歡用的網(wǎng)絡功能是檢索和下載專業(yè)課程資料，一般不會進入線上學習社區(qū)。大約有70%的學生從來沒有上傳過作業(yè)、學習筆記、學習心得等。線上教學過程缺乏直接有效的面對面交流，雖然教師總是積極地調(diào)動學生的學習情緒，但是學生面對的一個學習終端，可能因為網(wǎng)絡信號延遲、設備陳舊落后等原因，在知識獲得、情感交流方面無法得到滿足。

在交流方式的選擇上，大部分學生喜歡面對面的交流方式，而通過網(wǎng)絡交流的方式受歡迎程度相對較低。這說明學生只把線上學習平臺當作獲取信息的工具，線上學習過程中缺乏主動交流和分享的意識。在研究過程中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段高職在校學生的學習方式以傳統(tǒng)的面授為主，不能很好地適應線上學習方式。線上教學充分利用了時間和空間，卻把學生獨立出去，不利于小組討論和團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。學生在學習成長過程中需要一個真實的交流場所，線上教學雖然可以利用網(wǎng)絡技術進行遠程視頻討論，但是不能實現(xiàn)實際場景中的教學。

線上教學過程中，教師在布置課程任務時，由于對學生了解不足，或?qū)W生的學習過程不了解，不能很好地根據(jù)不同層次學生的學習進度調(diào)整教學內(nèi)容的難易程度。受線上學習環(huán)境、學生心理需求等方面的影響，理解力高、學習接受能力強的學生在課程作業(yè)布置之后，很快就能完成知識的掌握和積累，但還有其他同學直到截止時間到都沒能完成作業(yè)。

線上教學過程中，學生對不同媒體類型的接受程度不同，動態(tài)的、視聽覺效果較好的多媒體動畫、視頻、圖片等媒體類型更容易吸引學生的注意，而靜態(tài)的PPT、呆板的文字、錄音、表格等媒體類型則缺乏吸引力。教學平臺后臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)反映，很多學生對課程頁面訪問的積極性不高，雖然按照要求注冊了課程，但并沒有開始或很少學習課程內(nèi)容。線上教學過程，教師如不能及時提醒、督促、干預學生的學習，會導致上線上學習效果低下。線上學習中學生的學習過程較被動，主動性不高，因為網(wǎng)絡延遲、學生對軟件的熟悉程度不夠，很可能導致部分學生在學習過程中出現(xiàn)厭倦情緒。

4 有效落實線上教學過程，提高學生線上學習過程的獲得感、成就感、滿足感

（1）選擇合適的教學平臺。線上教學過程會涉及一些基本軟件或平臺的操作，一款合適的教學平臺可以讓教師隨時觀察到學生在線學習的狀況，學生也能不受時間、地點、設備等影響，隨時隨地加入學習中去。在開展線上教學之前，教師要對平臺的操作難易程度、學生所用終端設備支持與否、平臺功能是否全面實用和能否滿足本學科知識的展示綜合考慮。

（2）一切教學過程都是為學習過程服務的。線上教學主要以學生的自主學習為主，教師的主要作用是引導學生進行自主學習的。通過教學任務設置教學情境、喚醒學生學習的主觀能動性，引導學生去思考，讓學生在不知不覺的過程中成為課堂的主體，提升學生學習的能力。

（3）線上教學不是簡單地把線下教學內(nèi)容直接搬到網(wǎng)上。線上教學教師一定要根據(jù)專業(yè)學科特性和教學內(nèi)容進行有效教學設計，要成為學習活動的設計者、促進者。要讓教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R傳授的促進者，教學的過程要從傳授知識走向促進知識傳授。教師通過對線上教學的內(nèi)容進行選擇、調(diào)整、優(yōu)化，精心設計學習材料和學習任務，激勵學生帶著學習任務去學習，從而吸引學生學習欲望，促進學生的自主學習。

（4）合理有效地布置線上課程的作業(yè)。線上教學時，教師要立足專業(yè)學科發(fā)展特性，及時更新、完善教學資源、題庫建設，采用不同形式，針對不同層次的學生布置相應的學習任務，監(jiān)督和落實學生完成情況，鞏固和檢驗線上教學的效果，要充分滿足不同層次學生學習的需求。

（5）教師要及時查看和分析學生學習過程中的行跡數(shù)據(jù)，實時有效地把控學生的學習進度。了解學生在線學習狀況，迅速定位學生的學習習慣，根據(jù)學生學習習性，分析檢查學生的學習行為，精準定位，服務學生，讓學生在有效的時間內(nèi)高效完成學習任務。學生也可以查看自己以及其他同學的學習進度，從而進行自我調(diào)整。

5 結論

基于對線上教學過程中學生的學習行為特點以及學習成效的分析，教師應對學生的學習活動進行定期跟蹤分析，對于作業(yè)檢查要分時間段設置，有效落實線上教學過程，提高學生理論知識水平和解決實際問題的能力。要建立學生學習行為評價體系，提高學生線上學習過程的獲得感、成就感、滿足感。教師要最大化地利用教學平臺，結合學生學習習慣合理設計教學內(nèi)容，積極鉆研信息化教學特點，研發(fā)開放式教育模式，讓學生主動有趣地學習。