許辛欣

（山西大學商務學院,山西 太原 030031）

現階段，我國高等教育發(fā)展迅速，高校畢業(yè)生的就業(yè)問題日益嚴峻，大學生個人成長的需求開始呈現個性化和多元化特征。高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育和就業(yè)服務指導受到了人們的高度重視，但在發(fā)展中也出現了較多問題，高校只有客觀、理性地認清問題，采取相應的解決措施，方可促進大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導的有序開展。

1 職業(yè)生涯規(guī)劃的基本概念

在西方國家崇尚開放性思想和自由靈活教育的環(huán)境下，職業(yè)生涯規(guī)劃的概念應運而生。職業(yè)生涯規(guī)劃需要依據多個方面的內容，如自我客觀認知、外部環(huán)境的概念性認知以及行為習慣等。盡管職業(yè)生涯規(guī)劃已得到普遍認知，但尚未形成統(tǒng)一化、標準化的概念。不過具體來看，可以說是個體對未來人生不同階段的持續(xù)性、系統(tǒng)性與規(guī)則性的統(tǒng)籌計劃。職業(yè)生涯規(guī)劃既包括個人對自身所具備的主客觀條件的認定，又包括個人對自身的專業(yè)能力、興趣愛好以及行為特點的分析，結合時代背景與社會環(huán)境，根據個人的職業(yè)傾向，確定職業(yè)發(fā)展目標，并為實現職業(yè)發(fā)展目標做出讓步和努力。

進入21世紀以來，我國社會主義市場經濟繁榮發(fā)展，大學生就業(yè)政策快速轉變。在這樣的形勢下，高校的就業(yè)指導工作重心逐步由就業(yè)安置向職業(yè)生涯規(guī)劃方向轉變。當前，各高校的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃工作主要包括自我潛能挖掘、社會環(huán)境分析、個人目標設定、目標實施策略以及發(fā)展意見反饋等多方面內容[1]。也正是因為職業(yè)生涯規(guī)劃工作內容的充實性，極大地提升了當代大學生的接納程度。

2 職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意義

當前，在倡導全面普及義務教育的大環(huán)境背景下，國內各高校陸續(xù)擴大招生規(guī)模，而招生規(guī)模的盲目擴張也使得畢業(yè)生人數逐年遞增，大學生的就業(yè)壓力不斷增大。由此，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性進一步凸顯。與此同時，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育也是各高校積極響應國家所倡導的全面貫徹以人為本的素質教育戰(zhàn)略指導方針的重要表現。全面開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作，無論是對廣大學生群體還是對高等教育院校、教育管理部門以及國家都具有重要意義。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育有利于促進大學生全面良好發(fā)展。職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一個長期性、動態(tài)化、規(guī)則化的教育過程。學生通過全面且深入的自我剖析，進一步明確自身目標定位，在不斷豐富、調整和完善職業(yè)生涯規(guī)劃以及修補自身缺陷的過程中，樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，形成積極向上的人生態(tài)度和樂觀開朗的品性，進而加強學習，完善自我，促進自身的全面良好發(fā)展，實現素質教育的最終目標。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是提升大學生就業(yè)能力的有效途徑。目前，國內各高校在人才培養(yǎng)方面更加注重對學生專業(yè)能力的培養(yǎng)，而對學生就業(yè)能力的培養(yǎng)缺乏一定的重視。這也使得學生在具備一定的專業(yè)能力的前提條件下，對個人的未來職業(yè)發(fā)展感到迷茫和困惑，甚至是完全沒有個人發(fā)展目標。因而在面對職業(yè)選擇時，容易做出錯誤選擇，無法正常發(fā)揮個人的專業(yè)優(yōu)勢，無法體現自我價值[2]。職業(yè)生涯規(guī)劃教育強調以就業(yè)、創(chuàng)業(yè)為主題，幫助學生運用科學合理的方法，明確個人職業(yè)發(fā)展方向和目標，更加精準地找到適合自身發(fā)展的平臺，有針對性、有目的性、有計劃性地進行學習培訓，積極參與各種各樣的社會實踐活動，提升職業(yè)能力、溝通交流能力、組織協(xié)調能力與應變分析能力，擴大自身的競爭優(yōu)勢，確保在激烈的人才競爭中獲得理想工作。

第三，職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以提升大學生的社會環(huán)境適應能力。從本質上來說，高等教育是階段性教育。大學生畢業(yè)后理所當然要就業(yè)，而初次的就業(yè)方向與發(fā)展情況也很大程度決定了學生的未來職業(yè)發(fā)展方向。只有更好地適應社會環(huán)境和職業(yè)變動，才能實現人生發(fā)展目標。高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重點就是幫助大學生進行科學合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，引導大學生根據個人職業(yè)目標深度開發(fā)潛能，不斷提升綜合能力，以靈活應對復雜的社會環(huán)境以及快速的職業(yè)轉變，由此實現人才培養(yǎng)目標。

3 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導策略

首先，在對大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃進行指導時，要引導大學生客觀認知自身的優(yōu)勢與缺陷，進一步明確自身的興趣愛好、優(yōu)勢特點、業(yè)務能力以及性格缺陷。通過全面且深入地了解社會環(huán)境，積極主動地與周圍人進行溝通交流，掌控各行業(yè)發(fā)展形態(tài)與就業(yè)形勢，明確社會發(fā)展對人才的基本要求，深入分析社會大環(huán)境，能對個人職業(yè)發(fā)展造成的積極影響和消極影響[3]。

其次，設定階段性的人生目標，在堅定地邁出前兩步后，結合自身的優(yōu)勢與缺陷，綜合考量社會發(fā)展對人才的基本要求，適時調整職業(yè)目標，并且為實現職業(yè)目標做出努力。

再次，制定可行性策略，引導大學生結合個人職業(yè)發(fā)展目標對大學期間的生活以及畢業(yè)后的生活進行合理規(guī)劃，設定階段性目標和總目標，進一步明確實現這些目標所需要做的事情，實現大學生活與個人發(fā)展的有機結合，增強學習培訓的目的性。

最后，對職業(yè)生涯進行評估，虛心聽取周圍人的意見和建議，合理調整職業(yè)發(fā)展方向。

4 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中的問題

4.1 大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃尚未建立正確認知

學生是大學生職業(yè)規(guī)劃的主體，規(guī)劃的分析、設計和實施均與學生密切相關。高校開設的職業(yè)生涯規(guī)劃中心和就業(yè)指導中心僅可為大學生職業(yè)生涯規(guī)劃提供基本的思路和指導，其他工作仍需大學生自己獨立完成。但是當下很多大學生無法正確認識職業(yè)生涯規(guī)劃工作，將學校就業(yè)指導部門視為工作的主體，在職業(yè)生涯規(guī)劃中過于依賴就業(yè)指導部門，自身無法主動參與其中，職業(yè)生涯規(guī)劃效率低，未能達到理想的效果。

4.2 職業(yè)生涯規(guī)劃方法存在明顯不足

現階段，我國高校就業(yè)指導中心充分了解了大學生的職業(yè)規(guī)劃需求，力求為大學生提供科學的指導。綜合指導涵蓋就業(yè)信息和就業(yè)政策咨詢、職業(yè)測評等諸多內容，盡管可在短時間內滿足學生的就業(yè)指導需求，但是無法幫助學生在長期的就業(yè)和發(fā)展中制定切實可行的就業(yè)目標和職業(yè)生涯規(guī)劃，一定程度阻礙了學生就業(yè)，不利于充分發(fā)揮職業(yè)規(guī)劃的作用。

4.3 專業(yè)人才數量有限

目前高等教育已經廣泛普及，高校畢業(yè)生數量呈逐年增多的趨勢，很多學生需要接受專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃指導。因此，高校職業(yè)生涯規(guī)劃工作的任務量較大。但當下我國專職專業(yè)的規(guī)劃設計人員數量明顯不足，部分高校僅由輔導員兼職職業(yè)生涯規(guī)劃指導，影響了指導工作的專業(yè)性與科學性，且學生也無法高度認同學校開展的職業(yè)生涯規(guī)劃指導工作。

5 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的策略

5.1 培養(yǎng)學生的參與意識，正確認識職業(yè)生涯規(guī)劃

大學生是職業(yè)生涯規(guī)劃工作的主體，學生只有正確認識職業(yè)生涯規(guī)劃的意義與價值，主動探尋職業(yè)生涯規(guī)劃的策略，依據自身特點和實際，接受教師針對性的指導，豐富職業(yè)生涯規(guī)劃的內容，方可有效保障職業(yè)生涯規(guī)劃工作的順利進行，這樣職業(yè)生涯規(guī)劃與學生個人發(fā)展的協(xié)調性也會有所提升。學校的高度重視與積極配合是提高高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃工作水平的基礎條件，有利于學生未來的全面發(fā)展，改善大學生的就業(yè)現狀。

5.2 建立完善的職業(yè)生涯規(guī)劃指導體系

若想切實改善大學生職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展的現狀，高校就需創(chuàng)建科學完備的職業(yè)生涯規(guī)劃體系，為大學生提供高質量的職業(yè)生涯規(guī)劃指導服務，以此解決大學生在職業(yè)生涯規(guī)劃當中遇到的諸多問題，解答學生困惑，促進學生就業(yè)。為創(chuàng)建完善的職業(yè)規(guī)劃指導體系，學校應設置專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導課程，讓教師依據學生的實際情況及未來發(fā)展需求，對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃組織開展專業(yè)指導，以此全面展現職業(yè)生涯規(guī)劃的作用與價值。

再者，高校要為學生提供及時、可靠的職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢服務，引導學生高度重視職業(yè)生涯規(guī)劃建設工作，讓學生能夠在教師的科學指導下明確個人就業(yè)方向，并向著這個方向不斷努力，更好地展現職業(yè)生涯規(guī)劃在大學生就業(yè)和個人發(fā)展中的作用。

最后，要建立高素質的專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃指導隊伍。職業(yè)生涯規(guī)劃工作的執(zhí)行者是職業(yè)生涯規(guī)劃指導專業(yè)教師，只有建立專業(yè)的指導隊伍，方可更好地體現職業(yè)生涯規(guī)劃的針對性和先進性，同時也可使學生高度認同學校開展的職業(yè)生涯規(guī)劃工作。所以，學校需采取科學有效的措施，不斷完善教師培訓和教育工作，可以聘請專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃師為學生提供更加完善可行的職業(yè)生涯規(guī)劃指導。

5.3 組織開展針對性指導

大學生的學習狀態(tài)具有十分鮮明的階段性特征，不同階段的學習重點存在一定的差異，且不同階段大學生的心理狀態(tài)也有所不同，思維模式和思考問題的角度也會因此發(fā)生較大的改變。所以，教師在指導大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的過程中，應充分了解和掌握學生所處的階段，并根據該階段學生學習的主要特點和心理特征，開展針對性的指導，從而全面展現職業(yè)生涯規(guī)劃指導的作用與價值。

5.4 充分了解學生的個性化需求

每個人都是獨特的存在，不同學生的思維和理念也存在著十分明顯的差異，就算在同一個專業(yè)和班級，每個學生的職業(yè)生涯規(guī)劃也可能存在著十分顯著的差異。教師要全方位了解和掌握每個學生的實際需求，認真分析學生的性格特征，幫助學生設計多種就業(yè)路徑，在充分尊重學生的個人意愿的基礎上，扮演指引者的角色。學生在計劃個人發(fā)展時也要明確自身的喜好和日后想要從事的職業(yè)，有選擇地接受教師的指導。

5.5 基于信息技術創(chuàng)建信息化職業(yè)生涯規(guī)劃平臺

現如今，信息技術日益完善，廣泛應用于高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃工作中，創(chuàng)建信息化職業(yè)生涯規(guī)劃平臺成為未來職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展中不可逆轉的趨勢。所以，高校應始終堅持以人為本的教育理念，利用信息技術建立專業(yè)、先進的職業(yè)生涯規(guī)劃平臺。學生可在平臺上分享先進的職業(yè)生涯規(guī)劃理念和方法，教師也可向學生展示成功且具有代表性的職業(yè)生涯規(guī)劃案例，讓學生在平臺上獲取更多有價值的信息。此外，在建設信息化平臺時，也可邀請專家和企業(yè)工作者提供專業(yè)的在線指導服務，保證大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導的科學性，讓學生了解社會對人才的各項要求。

5.6 創(chuàng)建高素質的專業(yè)教師隊伍

學?？山M建一支受過專業(yè)培訓、具有專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育知識的教師團隊，專門負責大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作。在工作中，教師需始終堅持集體備課、系統(tǒng)學習、共同探討、互相幫助和共同進步的原則，從而為職業(yè)生涯規(guī)劃教育的轉型過渡提供強大的支撐。從長遠的角度來看，學校需聘用或培訓一批職業(yè)生涯規(guī)劃教育知識和經驗相對豐富的人員，進而形成專業(yè)能力較強的高素質團隊。在工作中教師要做到系統(tǒng)研究，注重教學的科學性，建立完善的管理體系，為職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的科學化、專業(yè)化和規(guī)范化建設奠定堅實的基礎[4]。

6 結語

通過以上分析可以看出，當前我國高校職業(yè)生涯規(guī)劃工作受到社會的廣泛關注。但目前的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作中依然存在著較為明顯的不足。對此，學校就需加大關注力度，培養(yǎng)一批綜合素質過硬的職業(yè)規(guī)劃教師，適當引導學生，使其認清未來發(fā)展的道路，增強其社會適應能力，以此促進學生的多方面發(fā)展，實現順利就業(yè)的目的。