（湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院,湖南 長(zhǎng)沙 410205）

隨著人工智能時(shí)代的到來(lái)，對(duì)工科類(lèi)的人才培養(yǎng)提出了更多、更高的要求。2017年教育部發(fā)布了《教育部高等教育司關(guān)于開(kāi)展新工科研究與實(shí)踐的通知》[1]（下述簡(jiǎn)稱(chēng)《通知》），《通知》強(qiáng)調(diào)各高校要有工程教育的新理念，構(gòu)建多學(xué)科交叉的新專(zhuān)業(yè)，探索人才培養(yǎng)的新模式，打造具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的工程教育新質(zhì)量，建立完善中國(guó)特色工程教育的新體系[2]。為了適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)、新形勢(shì)的變革，結(jié)合軟件工程專(zhuān)業(yè)這一傳統(tǒng)工科專(zhuān)業(yè)，實(shí)施以新工科建設(shè)為方向，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為手段的人才培養(yǎng)新模式是目前發(fā)展的趨勢(shì)[4]，同時(shí)也是非常值得探討的問(wèn)題。

1 軟件工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析

本文以湖南省現(xiàn)有二本院校軟件工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式為研究對(duì)象進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)目前的人才培養(yǎng)方案雖然突出了實(shí)踐教學(xué)、校企合作、工學(xué)結(jié)合，但還存在一些問(wèn)題[3-5]，具體表現(xiàn)為：

（1）人才培養(yǎng)模式定位不清晰，工程教育理念不深入，無(wú)法適應(yīng)人才需求；

（2）培養(yǎng)理念和培養(yǎng)制度很不完善，實(shí)踐教學(xué)及校企合作更多地流于形式[6]；

（3）課程體系傳統(tǒng)，教學(xué)方法及手段單一；

（4）缺乏高水平、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的“雙師型”教師。

2 新工科背景下軟件工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建途徑研究

構(gòu)建新工科背景下計(jì)算機(jī)類(lèi)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式的基本架構(gòu)是項(xiàng)目研究的必要問(wèn)題[7-8]，項(xiàng)目組設(shè)計(jì)的新模式主體架構(gòu)主要由四個(gè)系統(tǒng)、三個(gè)層面、一個(gè)目標(biāo)組成。四個(gè)系統(tǒng)具體可劃分為：第一部分的模式運(yùn)行的規(guī)劃和保障系統(tǒng)；第二部分的模式的操作實(shí)施系統(tǒng)；第三部分的模式運(yùn)行的監(jiān)控反饋系統(tǒng)；第四部分的模式運(yùn)行支持系統(tǒng)。三個(gè)層面主要包括：宏觀的規(guī)劃和保障，資金的保障、政策和制度的支持；中間層面的二級(jí)學(xué)院對(duì)實(shí)施新培養(yǎng)模式的指導(dǎo)和調(diào)控；微觀層面的雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)模式實(shí)施過(guò)程中的參與者及具體實(shí)施過(guò)程中的培養(yǎng)方案。一個(gè)目標(biāo)是強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的技術(shù)融合[9]，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力等多種能力的提升，最終讓學(xué)生完成高質(zhì)量的就業(yè)。[10-11]

2.1 新人才培養(yǎng)目標(biāo)的重新定位

新工科視域下的“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以企業(yè)需求為依據(jù)，培養(yǎng)具有跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)的工程化、復(fù)合型人才，他們需要具備良好的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新方法，能夠通過(guò)強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力拓展自己的各種知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能。因此，針對(duì)這種定位，本文考慮結(jié)合“專(zhuān)”與“通”的不同側(cè)重，將人才培養(yǎng)目標(biāo)劃分為“A型”“B型”“C型”三種類(lèi)型。其中，“A型”人才指具有較好的工程專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的人才，這種人才比較適合技術(shù)類(lèi)崗位，如軟件公司的技術(shù)骨干、國(guó)企的數(shù)據(jù)庫(kù)維護(hù)人員等?！癇型”人才指除了具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的同時(shí)，還應(yīng)該具備經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、組織行為學(xué)、營(yíng)銷(xiāo)學(xué)等交叉學(xué)科方面的知識(shí)和良好的溝通能力、科學(xué)管理能力及強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)合作能力。這類(lèi)人才非常受企業(yè)歡迎。而“C型”人才則是在“B型”人才的基礎(chǔ)上，具備相關(guān)領(lǐng)域或行業(yè)扎實(shí)的基本功和綜合運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力，而且還要求其具備卓越的領(lǐng)導(dǎo)才能和綜合分析能力、協(xié)調(diào)能力，并兼具團(tuán)隊(duì)協(xié)作才能。這類(lèi)人才不僅能夠在公司中獨(dú)當(dāng)一面，同時(shí)也可以作為團(tuán)隊(duì)中骨干人才。所以在新的人才培養(yǎng)模式中，應(yīng)該注重“專(zhuān)”與“通”的結(jié)合，但同時(shí)也要考慮學(xué)校的現(xiàn)實(shí)狀況，制定出多樣化的人才培養(yǎng)目標(biāo)，滿(mǎn)足企業(yè)不同層次的人才需求。

2.2 實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”為導(dǎo)向的課程教學(xué)目標(biāo)體系

項(xiàng)目組研究以能力為導(dǎo)向的課程群建設(shè)為基礎(chǔ)，統(tǒng)一規(guī)劃、合理安排課程群中每門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)，在課程教學(xué)目標(biāo)中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教學(xué)目標(biāo)，并建立分級(jí)實(shí)施、逐步提高、前后連貫的課程目標(biāo)體系。同時(shí)，需要充分考慮課程在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的定位，以及目前社會(huì)對(duì)人才能力的需求。新的培養(yǎng)方案應(yīng)該調(diào)整課程體系，將專(zhuān)業(yè)淡化，多學(xué)科交叉，嵌入多門(mén)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程，構(gòu)建以“能力”為核心的課程體系，突出強(qiáng)調(diào)基本能力、專(zhuān)業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、就業(yè)能力。

2.3 創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，構(gòu)建高效優(yōu)質(zhì)的課堂

采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、工程質(zhì)量認(rèn)證模式的教學(xué)等適合于“創(chuàng)新型”實(shí)踐性人才培養(yǎng)的教學(xué)方法，貫穿專(zhuān)業(yè)必修課程和專(zhuān)業(yè)任選課程中。在專(zhuān)業(yè)任選課程教學(xué)中，企業(yè)派駐的老師可以考慮靈活運(yùn)用項(xiàng)目案例教學(xué)、分組對(duì)抗演練等教學(xué)手段，充分發(fā)揮企業(yè)講師的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)。學(xué)校的專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)教師則可以采取建構(gòu)主義、翻轉(zhuǎn)課堂等多種方式組織教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)，考慮將實(shí)訓(xùn)知識(shí)模塊分層次，由簡(jiǎn)到難分步驟實(shí)施。具體實(shí)訓(xùn)過(guò)程可采用分組 → 布置任務(wù) →小組實(shí)施→完成任務(wù)→ 成果評(píng)價(jià) →自我評(píng)價(jià)的順序組織教學(xué)，注重團(tuán)隊(duì)共贏合作的形式及互評(píng)自評(píng)意識(shí)的培養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生在項(xiàng)目中獲取自信、項(xiàng)目中獲取進(jìn)步。通過(guò)真實(shí)模擬企業(yè)日常工作環(huán)境與氛圍，讓學(xué)生感受以后將要面對(duì)的行業(yè)生存環(huán)境，提高教學(xué)效率。同時(shí)，學(xué)校的授課方式及課程安排應(yīng)盡量保持與行業(yè)崗位一致，以提高學(xué)生實(shí)際的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力和創(chuàng)新能力。

2.4 探索建立跨學(xué)科、綜合性的以“校內(nèi)創(chuàng)新”與“校外孵化”為目標(biāo)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐通道

建設(shè)一批校內(nèi)創(chuàng)新、校外孵化于一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，這些教育平臺(tái)主要包括學(xué)校和產(chǎn)業(yè)之間的合作平臺(tái)、校內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)空間、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、校企合作基地、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地、大學(xué)生計(jì)算機(jī)服務(wù)公司等。

高校二級(jí)學(xué)院應(yīng)該積極努力打通校內(nèi)、校外創(chuàng)業(yè)通道，整合各種教學(xué)資源，聯(lián)合不同專(zhuān)業(yè)、不同方向的學(xué)生，組建跨學(xué)科、眾創(chuàng)的專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)，劃撥出專(zhuān)門(mén)的“雙創(chuàng)”孵化基地，同時(shí)提供校內(nèi)創(chuàng)業(yè)資金，從而在制度和政策上為學(xué)生的“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”提供強(qiáng)有力的支撐。而對(duì)于一些具備良好的市場(chǎng)定位和應(yīng)用前景的項(xiàng)目，學(xué)院更應(yīng)該積極尋找對(duì)接的孵化企業(yè)、風(fēng)投公司，為項(xiàng)目提供政策支持、項(xiàng)目專(zhuān)利申請(qǐng)、市場(chǎng)推廣等可持續(xù)性的服務(wù)。

2.5 建設(shè)高水平“雙師型”師資隊(duì)伍，提升教師工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

現(xiàn)有師資隊(duì)伍雖然滿(mǎn)足了原有培養(yǎng)模式的需求，然而，大多數(shù)教師對(duì)于新模式中教師需要進(jìn)行創(chuàng)新性訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的要求無(wú)法達(dá)到，甚至部分項(xiàng)目要求教師直接參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)施過(guò)程中，顯然并沒(méi)有幾個(gè)老師能夠做得到。因此，結(jié)合新的人才培養(yǎng)模式對(duì)于師資提出的要求，有針對(duì)、有計(jì)劃、有目的地建設(shè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”型教師隊(duì)伍十分必要。

（1）提升現(xiàn)有教師工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力

制定學(xué)院“中青年專(zhuān)業(yè)教師參加工程實(shí)踐”的計(jì)劃，計(jì)劃用三年時(shí)間完成目前全部專(zhuān)業(yè)教師工程實(shí)踐能力的培訓(xùn)，教師進(jìn)入企業(yè)參加企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，通過(guò)項(xiàng)目申請(qǐng)、項(xiàng)目攻關(guān)、項(xiàng)目實(shí)施、咨詢(xún)服務(wù)等提高科研應(yīng)用能力和社會(huì)服務(wù)水平，不斷積累實(shí)際工作能力，提高實(shí)踐教學(xué)能力。

（2）融合學(xué)術(shù)與工程人才，打造混編師資團(tuán)隊(duì)

鼓勵(lì)教師跨學(xué)科、跨平臺(tái)進(jìn)行科研項(xiàng)目及創(chuàng)業(yè)。聘請(qǐng)企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)一線的項(xiàng)目工程師及專(zhuān)家建立兼職教師隊(duì)伍，考慮聘用國(guó)內(nèi)外知名軟件企業(yè)的開(kāi)發(fā)人員作為兼職講師，主講課程群中應(yīng)用比較廣泛的課程及主流的開(kāi)發(fā)技術(shù)。學(xué)院也鼓勵(lì)自己的專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行行業(yè)認(rèn)證、職位掛靠、項(xiàng)目聯(lián)合開(kāi)發(fā)，全面提高本校專(zhuān)業(yè)教師的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力。通過(guò)這些方式可以提高教師的科研水平、實(shí)踐能力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)更新能力并拓寬專(zhuān)業(yè)的研究方向。

3 結(jié)語(yǔ)

社會(huì)、企業(yè)對(duì)于人才的能力要求越來(lái)越高。綜合性、復(fù)合型人才越來(lái)越受到用人單位的青睞，不同的需求迫使普通高校的人才培養(yǎng)模式必須與之相適應(yīng)。新工科的背景下，只有及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)模式，實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”為導(dǎo)向的課程教學(xué)目標(biāo)體系，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提高學(xué)生綜合能力。建設(shè)高水平“雙師型”師資隊(duì)伍，提升教師工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，搭建以“校內(nèi)創(chuàng)新”與“校外孵化”為目標(biāo)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐通道，才能讓學(xué)生綜合能力得到根本提升，與用人單位需求無(wú)障礙對(duì)接。