阿依努爾·依干木

（中央民族大學(xué),北京 100081）

自從2013年習(xí)近平總書記提出“一帶一路”倡議以來(lái)，該倡議受到許多國(guó)家和國(guó)際組織的積極響應(yīng)。截至2020年12月17日，中國(guó)已與138個(gè)國(guó)家和31個(gè)國(guó)際組織建立了合作關(guān)系，在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域的合作取得了令人矚目的成績(jī)。2015年發(fā)布的《推動(dòng)共建絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上絲綢之路的愿景與行動(dòng)》中將政策溝通、設(shè)施聯(lián)通、貿(mào)易暢通、資金融通、民心相通作為“一帶一路”倡議下國(guó)際合作的重點(diǎn)。要順利開(kāi)展“五通”，進(jìn)行國(guó)際間的有效合作與溝通離不開(kāi)語(yǔ)言這座橋梁。

為響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)開(kāi)設(shè)了國(guó)內(nèi)首個(gè)阿塞拜疆語(yǔ)本科專業(yè)，北京大學(xué)也開(kāi)設(shè)了阿塞拜疆語(yǔ)選修課，而中央民族大學(xué)也于2019年開(kāi)始培養(yǎng)語(yǔ)言人才。本文以阿塞拜疆語(yǔ)為例，基于其研究型人才和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀，并結(jié)合針對(duì)北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)阿塞拜疆語(yǔ)專業(yè)師生進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)我國(guó)阿塞拜疆語(yǔ)研究型人才和應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作所面臨的困難和挑戰(zhàn)進(jìn)行分析，進(jìn)而對(duì)我國(guó)在“一帶一路”人文交流合作方面所面臨的挑戰(zhàn)進(jìn)行思考，并針對(duì)性地提出應(yīng)對(duì)建議。

1 阿塞拜疆語(yǔ)研究型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

從語(yǔ)言研究角度來(lái)看，阿塞拜疆語(yǔ)在國(guó)內(nèi)還沒(méi)有得到全面充分的研究。到目前為止，還沒(méi)有相關(guān)專著出版。雖然有些著作（力提甫·托乎提，2004等）[1]對(duì)阿塞拜疆語(yǔ)的概況做了簡(jiǎn)單介紹，提及阿塞拜疆國(guó)家概況、方言的劃分、阿塞拜疆語(yǔ)的語(yǔ)音和語(yǔ)法特點(diǎn)等方面，但其涉及阿塞拜疆語(yǔ)的部分不是研究重點(diǎn)，屬于概述性介紹。

除此之外，國(guó)內(nèi)也有些研究性論文討論阿塞拜疆語(yǔ)相關(guān)問(wèn)題。阿塞拜疆籍學(xué)者阿格申·阿利耶夫（2008）[2]、娜姿寧（2016）[3]、愛(ài)依姍（2018）[4]、劉安娜（2018）[5]等從漢阿兩種語(yǔ)言對(duì)比的視角出發(fā)，探討漢語(yǔ)和阿塞拜疆語(yǔ)在語(yǔ)言和文化層面的異同，這些研究對(duì)阿塞拜疆語(yǔ)的特點(diǎn)進(jìn)行了較為充分的分析和闡釋。從目前的研究成果來(lái)看，阿塞拜疆籍學(xué)者和留學(xué)生在阿塞拜疆語(yǔ)研究領(lǐng)域成了主力軍，但由于多數(shù)留學(xué)生的研究目標(biāo)僅限于或止步于完成學(xué)業(yè)論文，使得其研究缺乏持續(xù)性和傳承性。因此，對(duì)外籍學(xué)者而言，只有保證其研究的穩(wěn)定性和持續(xù)性，才能使阿塞拜疆語(yǔ)研究不斷擴(kuò)展與延伸。

反觀國(guó)外，關(guān)于阿塞拜疆語(yǔ)的研究不僅涵蓋面廣，而且也有一定的深度，包括阿塞拜疆本土研究和其他國(guó)家學(xué)者的研究。

其中，綜合性的語(yǔ)言研究的代表性的專著有Householder Jr.F.W.和 Lotfi M.(1965)[6]、Isaxanli X.、Ismayilova E.和Nasirova F.（1997）[7]、D·mir?izad? ?.（2007）[8]、Yusifov M.（2012）[9]、X?lilov B.（2013）[10]等，這些專著對(duì)阿塞拜疆語(yǔ)的歷史、語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、文字、正字法、修辭等內(nèi)容進(jìn)行了較為詳盡的研究。

通過(guò)對(duì)比可以看出，國(guó)外的阿塞拜疆語(yǔ)研究幾乎涉及到了語(yǔ)言的方方面面，成果比較豐富，且已經(jīng)具備一定規(guī)模的科研隊(duì)伍。相比而言，國(guó)內(nèi)阿塞拜疆語(yǔ)研究型人才的培養(yǎng)仍處于初級(jí)階段，學(xué)界尚未形成一個(gè)專門、系統(tǒng)的阿塞拜疆語(yǔ)研究隊(duì)伍。此外，近幾年在中國(guó)的阿塞拜疆籍學(xué)者和留學(xué)生成了研究的主力軍，但其研究的持續(xù)性不足，容易出現(xiàn)研究上的斷鏈，嚴(yán)重缺乏穩(wěn)定的外籍研究型人才與本土研究型人才，這些都在很大程度上限制了阿塞拜疆語(yǔ)研究在國(guó)內(nèi)的交流、傳承和發(fā)展。研究型人才是高校師資的重要來(lái)源，研究型人才的缺乏會(huì)在一定程度上導(dǎo)致師資的匱乏，進(jìn)一步阻礙阿塞拜疆語(yǔ)應(yīng)用型人才和研究型人才的培養(yǎng)。因此，如何培養(yǎng)國(guó)際和本土阿塞拜疆語(yǔ)研究型人才，以科研反哺教學(xué)，形成人才培養(yǎng)的良性循環(huán)是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

2 阿塞拜疆語(yǔ)應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)于2018年開(kāi)始進(jìn)行阿塞拜疆語(yǔ)本科專業(yè)招生，是國(guó)內(nèi)首個(gè)開(kāi)設(shè)阿塞拜疆語(yǔ)本科專業(yè)的高校。該專業(yè)每四年面向全國(guó)進(jìn)行一次招生，每次招生9～12人。目前，該專業(yè)有9名本科在讀學(xué)生，配備1名教師（阿塞拜疆籍）?，F(xiàn)有專業(yè)課程除了包括阿塞拜疆語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等基礎(chǔ)課程外，還有歷史文化類課程，根據(jù)學(xué)習(xí)的不同階段，學(xué)習(xí)內(nèi)容也相應(yīng)分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)級(jí)別。

本文以北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)阿塞拜疆語(yǔ)專業(yè)的三年級(jí)本科生和授課教師為對(duì)象，分別進(jìn)行調(diào)查。

其中，針對(duì)你為什么選擇阿塞拜疆語(yǔ)作為自己的專業(yè)？經(jīng)過(guò)兩年多的學(xué)習(xí)，你對(duì)自己的阿塞拜疆語(yǔ)水平如何評(píng)價(jià)？畢業(yè)后有什么打算？畢業(yè)后擇業(yè)是否考慮以阿塞拜疆語(yǔ)為主？對(duì)目前的專業(yè)和課程設(shè)置有什么看法或者建議等問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，試圖從專業(yè)選擇動(dòng)機(jī)、現(xiàn)階段語(yǔ)言應(yīng)用能力自評(píng)、就業(yè)規(guī)劃和對(duì)目前專業(yè)課程設(shè)置的評(píng)價(jià)等方面入手，了解目前阿塞拜疆語(yǔ)應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及其面臨的困難與挑戰(zhàn)。

調(diào)查結(jié)果表明：

（1）在專業(yè)選擇動(dòng)機(jī)上，除了少數(shù)學(xué)生主動(dòng)選擇學(xué)習(xí)阿塞拜疆語(yǔ)外，多數(shù)學(xué)生表示其在高考之前對(duì)該語(yǔ)言并不了解，是通過(guò)專業(yè)調(diào)劑分配到該專業(yè)的。這表明阿塞拜疆語(yǔ)專業(yè)招生的宣傳力度和范圍不夠，學(xué)生群體沒(méi)有豐富的渠道了解該語(yǔ)言與專業(yè)，因此對(duì)阿塞拜疆語(yǔ)的關(guān)注度和了解程度很低，導(dǎo)致專業(yè)選擇中的主動(dòng)性偏低。

（2）從學(xué)生根據(jù)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯這5個(gè)方面的自我評(píng)價(jià)來(lái)看，普遍認(rèn)為聽(tīng)力和口語(yǔ)能力的提升比較受限，表達(dá)或者理解正常語(yǔ)速的阿塞拜疆語(yǔ)難度較大。此外，認(rèn)為掌握較好的是閱讀和寫作能力。對(duì)于筆譯和口譯能力，則認(rèn)為對(duì)日常交流內(nèi)容較正式的發(fā)言或文學(xué)內(nèi)容的翻譯掌握得更好，筆譯能力較口譯能力更強(qiáng)。經(jīng)過(guò)三年左右學(xué)習(xí)，均已通過(guò)了學(xué)校綜合能力考核，表明具備了基本的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

（3）從畢業(yè)后的打算來(lái)看，大多學(xué)生表示愿意繼續(xù)深造，提升自己的語(yǔ)言綜合能力，另外2名學(xué)生表示畢業(yè)后愿意從事與阿塞拜疆語(yǔ)相關(guān)的工作。對(duì)于愿意繼續(xù)深造的同學(xué)而言，由于目前國(guó)內(nèi)還未成立阿塞拜疆語(yǔ)碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)，因此想要在同專業(yè)深造只能選擇去國(guó)外就讀，這涉及學(xué)生是否能夠接受出國(guó)留學(xué)，以及是否能夠成功申請(qǐng)留學(xué)機(jī)會(huì)等問(wèn)題，這是學(xué)生普遍關(guān)心的問(wèn)題。少數(shù)學(xué)生表示，若國(guó)內(nèi)沒(méi)有同專業(yè)深造渠道，他們會(huì)更傾向于在國(guó)內(nèi)繼續(xù)進(jìn)行跨專業(yè)深造。由此可以看出，建立阿塞拜疆語(yǔ)專業(yè)碩士點(diǎn)與博士點(diǎn)對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)語(yǔ)言人才、引導(dǎo)語(yǔ)言人才向科研人才的轉(zhuǎn)化至關(guān)重要。

（4）在擇業(yè)時(shí)是否考慮從事阿塞拜疆語(yǔ)相關(guān)職業(yè)的問(wèn)題上，部分學(xué)生表示對(duì)阿塞拜疆語(yǔ)專業(yè)的就業(yè)形勢(shì)持樂(lè)觀態(tài)度，認(rèn)為在“一帶一路”倡議和中阿友好關(guān)系發(fā)展的推動(dòng)下，社會(huì)對(duì)阿塞拜疆語(yǔ)人才有需求，因此就業(yè)前景較好。有些則持消極態(tài)度，認(rèn)為社會(huì)對(duì)阿塞拜疆語(yǔ)人才的需求度不高，導(dǎo)致其就業(yè)范圍有限。由此可見(jiàn)，阿塞拜疆語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作還需進(jìn)一步細(xì)化，讓學(xué)生對(duì)自己的就業(yè)前景有較客觀的了解，以便學(xué)生為就業(yè)做準(zhǔn)備。

（5）對(duì)專業(yè)和課程設(shè)置的看法和訴求上，學(xué)生反饋主要有以下3個(gè)問(wèn)題：阿塞拜疆語(yǔ)專業(yè)師資嚴(yán)重緊缺，本土師資和外籍師資都急需引進(jìn)人才；現(xiàn)有教材不夠系統(tǒng)，有待進(jìn)一步完善；缺乏語(yǔ)言實(shí)踐的環(huán)境和機(jī)會(huì)，不利于語(yǔ)言應(yīng)用能力的提升。以上問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難，同時(shí)也是人才培養(yǎng)工作中的困難，應(yīng)給予充分重視并著力解決。

針對(duì)如何進(jìn)行阿塞拜疆語(yǔ)的教學(xué)安排？對(duì)目前學(xué)生的語(yǔ)言水平如何評(píng)價(jià)？教學(xué)中的困難和挑戰(zhàn)如何解決等問(wèn)題對(duì)教師進(jìn)行調(diào)研，以期從教師對(duì)阿塞拜疆語(yǔ)專業(yè)的認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)生目前專業(yè)能力的評(píng)估和對(duì)目前阿塞拜疆語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)所面臨的困難和挑戰(zhàn)方面入手，為 “一帶一路”非通用語(yǔ)言的教學(xué)和人文交流所面臨的挑戰(zhàn)更準(zhǔn)確地提出應(yīng)對(duì)策略。

從調(diào)查結(jié)果表明：

（1）教師認(rèn)為目前阿塞拜疆語(yǔ)專業(yè)四年本科教學(xué)分為一、二年級(jí)的基礎(chǔ)階段和三、四年級(jí)的提高階段是合理的。根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃，學(xué)生經(jīng)過(guò)四年的本科學(xué)習(xí)可具備扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，較強(qiáng)的語(yǔ)言綜合實(shí)踐能力和獨(dú)立解決問(wèn)題能力，較強(qiáng)的工作適應(yīng)能力，既有豐富的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)具有一定的國(guó)際視野。

針對(duì)基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)，開(kāi)設(shè)了基礎(chǔ)阿塞拜疆語(yǔ)、阿塞拜疆語(yǔ)口語(yǔ)、中級(jí)阿塞拜疆語(yǔ)等課程，在提高階段，開(kāi)設(shè)了高級(jí)阿塞拜疆語(yǔ)、阿塞拜疆語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)、筆譯、口譯、寫作和閱讀等語(yǔ)言類課程，使學(xué)生掌握基本的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

除此之外，為了使學(xué)生對(duì)阿塞拜疆的國(guó)情、歷史、文化、文學(xué)等方面有一定的了解，還開(kāi)設(shè)了阿塞拜疆學(xué)、阿塞拜疆史、阿塞拜疆文學(xué)史、阿塞拜疆文學(xué)選讀、阿塞拜疆語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論、阿塞拜疆社會(huì)與文化等文化與理論類課程。同時(shí)，學(xué)校多次舉辦學(xué)術(shù)文化交流活動(dòng)，以幫助學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)面。

另外，學(xué)校及學(xué)院層面都高度重視對(duì)學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)，開(kāi)設(shè)了內(nèi)容豐富的翻譯課程，包括筆譯、口譯、和文學(xué)翻譯、雙語(yǔ)詞典編纂等課程。通過(guò)講解翻譯技巧、進(jìn)行翻譯實(shí)踐、范文欣賞、問(wèn)題總結(jié)等多種形式進(jìn)行阿塞拜疆語(yǔ)和漢語(yǔ)之間的雙語(yǔ)互譯訓(xùn)練。

在上述課程中，根據(jù)培養(yǎng)方案將涉及的阿塞拜疆語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等課程全部設(shè)為專業(yè)必修核心課程，以保證學(xué)生具備扎實(shí)的語(yǔ)言應(yīng)用基本功。

總體來(lái)說(shuō)，目前的專業(yè)及課程設(shè)置是基于“一帶一路”倡議下中阿交流合作要求開(kāi)展的，旨在培養(yǎng)具備語(yǔ)言應(yīng)用能力及對(duì)阿塞拜疆國(guó)情基本了解的語(yǔ)言應(yīng)用型人才。

（2）在對(duì)學(xué)生語(yǔ)言水平的評(píng)價(jià)上，教師認(rèn)為經(jīng)過(guò)兩年多的學(xué)習(xí)，學(xué)生均已通過(guò)阿塞拜疆語(yǔ)水平測(cè)試，總體上具備了基本的語(yǔ)言應(yīng)用能力，現(xiàn)在已進(jìn)入能力提升階段。由于學(xué)生個(gè)人發(fā)展意向不同，比如對(duì)外交、商務(wù)、翻譯、教育、學(xué)術(shù)科研等不同的發(fā)展意向，且部分學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)一步的專向性學(xué)習(xí)和實(shí)踐，經(jīng)過(guò)四年的本科學(xué)習(xí)，可以為其今后的深造打下扎實(shí)的語(yǔ)言功底。

（3）在教學(xué)面臨的困難上，教師認(rèn)為最大的問(wèn)題主要有兩個(gè)，一是缺乏中國(guó)本土教師，二是中國(guó)本土研發(fā)的教材緊缺。目前，涉及阿塞拜疆語(yǔ)專業(yè)課程的備課、授課、考核等工作主要由1名外籍教師承擔(dān)，工作任務(wù)繁重。同時(shí)，作為新開(kāi)設(shè)的非通用語(yǔ)課程，阿塞拜疆語(yǔ)在教學(xué)內(nèi)容和教材編纂方面都尚未形成固定的框架與模式，仍需探索與積累經(jīng)驗(yàn)。該教師表示，經(jīng)過(guò)多年的籌備，目前已經(jīng)基本完成三本教材的編纂工作，同時(shí)作為北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)辭書項(xiàng)目之一的《漢語(yǔ)—阿塞拜疆語(yǔ)雙語(yǔ)詞典》也即將編纂完畢。除此之外，關(guān)于阿塞拜疆社會(huì)文化、歷史、教育等方面的著作也即將問(wèn)世，對(duì)于專業(yè)教師緊缺的現(xiàn)狀而言，其中的工作量無(wú)疑是巨大的。因此，盡快補(bǔ)充本土師資的缺口，有助于緩解授課教師在授課和科研方面的壓力，加快相關(guān)教材的研發(fā)與完善工作。

由上述分析可知，目前阿塞拜疆語(yǔ)專業(yè)和相關(guān)課程設(shè)置的目標(biāo)比較明確，課程內(nèi)容較豐富，學(xué)生也基本達(dá)到培養(yǎng)預(yù)期水平，但依然存在較大的教學(xué)困難和挑戰(zhàn)。

3 中國(guó)在“一帶一路”人文交流中所面臨的挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)措施

通過(guò)上文中對(duì)阿塞拜疆語(yǔ)研究型人才和應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析可以看出，現(xiàn)階段應(yīng)用型人才的培養(yǎng)工作相對(duì)比較成功，體現(xiàn)為專業(yè)和課程設(shè)置目標(biāo)明確，學(xué)生具備基本的語(yǔ)言應(yīng)用能力，達(dá)到培養(yǎng)預(yù)期。相比之下，研究型人才的培養(yǎng)尚處于起步階段，科研實(shí)力薄弱，還未正式設(shè)立相關(guān)的專業(yè)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)。筆者認(rèn)為，阿塞拜疆語(yǔ)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與其所面臨的困難能在一定程度上反映出我國(guó)目前在非通用語(yǔ)人才培養(yǎng)方面存在的一些問(wèn)題。因此，下文基于阿塞拜疆語(yǔ)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，對(duì)中國(guó)在“一帶一路”人文交流合作中所面臨的挑戰(zhàn)進(jìn)行思考，試圖提出應(yīng)對(duì)建議。

3.1 面臨的困難與挑戰(zhàn)

目前，非通用語(yǔ)人才的緊缺是中國(guó)在“一帶一路”人文交流中所面臨的挑戰(zhàn)之一，因此亟須加快培養(yǎng)相關(guān)人才的進(jìn)度。研究表明，非通用語(yǔ)人才培養(yǎng)所面臨的問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)。

3.1.1 研究型人才培養(yǎng)方面

非通用語(yǔ)研究型人才培養(yǎng)工作尚處于初級(jí)階段，人才嚴(yán)重短缺，具體表現(xiàn)為：

中國(guó)本土的研究隊(duì)伍規(guī)模尚小，缺乏專門的研究人員；外籍研究型人才數(shù)量有限且研究持續(xù)性與穩(wěn)定性不足；國(guó)內(nèi)缺乏諸如碩士點(diǎn)與博士點(diǎn)的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，使得培養(yǎng)人才的持續(xù)性得不到保障。

這些都在一定程度上導(dǎo)致研究型師資缺乏，同時(shí)影響了非通用語(yǔ)研究的交流和傳承，進(jìn)而阻礙了語(yǔ)言應(yīng)用型人才和研究型人才培養(yǎng)工作。

3.1.2 應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面

對(duì)非通用語(yǔ)專業(yè)的相關(guān)宣傳力度不夠，社會(huì)對(duì)非通用語(yǔ)了解甚少，培養(yǎng)對(duì)象被動(dòng)選擇非通用語(yǔ)專業(yè)的情況居多；培養(yǎng)對(duì)象繼續(xù)深造的途徑十分有限，國(guó)內(nèi)深造難度大，迫使部分學(xué)生放棄所學(xué)專業(yè)，造成人才浪費(fèi)；學(xué)生獲取就業(yè)信息途徑有限，對(duì)就業(yè)前景認(rèn)識(shí)不足，其中消極的認(rèn)識(shí)可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性降低；現(xiàn)有教材缺乏系統(tǒng)性，需進(jìn)一步完善；課堂之外缺乏語(yǔ)言應(yīng)用的環(huán)境與機(jī)會(huì)，不利于語(yǔ)言應(yīng)用能力的提升。

3.2 應(yīng)對(duì)建議

針對(duì)以上的問(wèn)題，筆者提出了以下應(yīng)對(duì)建議。

3.2.1 研究型人才培養(yǎng)

（1）針對(duì)本土研究型人才的培養(yǎng)，可以通過(guò)外派留學(xué)的方式利用國(guó)外的學(xué)術(shù)資源進(jìn)行培養(yǎng)，或通過(guò)在科研項(xiàng)目及政策上給予優(yōu)惠的方式引導(dǎo)國(guó)內(nèi)設(shè)有相關(guān)專業(yè)的高校專門培養(yǎng)非通用語(yǔ)研究型人才。

（2）針對(duì)外籍研究型人才，可以通過(guò)人才引進(jìn)或政策優(yōu)惠等方式吸引其在華進(jìn)行持續(xù)性科研工作。

（3）充分利用中國(guó)豐富的語(yǔ)言資源，在阿塞拜疆語(yǔ)和中國(guó)境內(nèi)其他親屬語(yǔ)言之間形成聯(lián)結(jié)，在中國(guó)原有的相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化阿塞拜疆語(yǔ)研究，在更好地揭示阿塞拜疆語(yǔ)特點(diǎn)的同時(shí)，讓語(yǔ)言之間的聯(lián)系強(qiáng)化中阿之間的友誼。

3.2.2 應(yīng)用型人才培養(yǎng)

（1）加大非通用語(yǔ)相關(guān)專業(yè)的宣傳力度，吸引生源，讓選擇非通用語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生由“被動(dòng)”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)”。

（2）加快引進(jìn)和培養(yǎng)師資，在國(guó)內(nèi)創(chuàng)造非通用語(yǔ)深造條件，做到非通用語(yǔ)應(yīng)用型人才與研究型人才培養(yǎng)并重，同時(shí)確保兩個(gè)培養(yǎng)階段之間的過(guò)渡與銜接。

（3）注重非通用語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)，提供就業(yè)信息，正確引導(dǎo)語(yǔ)言人才對(duì)其專業(yè)價(jià)值的認(rèn)識(shí)。

（4）進(jìn)一步完善非通用語(yǔ)專業(yè)教材，形成一套系統(tǒng)的教材體系。

（5）課外為學(xué)生提供專業(yè)相關(guān)的培訓(xùn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的提升。

4 結(jié)語(yǔ)

隨著“一帶一路”倡議的不斷深化，中國(guó)與“一帶一路”合作伙伴國(guó)之間的交流合作將更加頻繁，合作領(lǐng)域?qū)⒂訌V泛，國(guó)家與社會(huì)對(duì)非通用語(yǔ)人才的需求將朝著多樣化、高度專業(yè)化的方向發(fā)展，而語(yǔ)言能力就成了國(guó)家能力的體現(xiàn)。在這樣的情況下，非通用語(yǔ)人才的培養(yǎng)和儲(chǔ)備需及時(shí)跟進(jìn)。本文針對(duì)阿塞拜疆語(yǔ)應(yīng)用型人才和研究型人才的培養(yǎng)和儲(chǔ)備現(xiàn)狀提出了相關(guān)建議，可以為類似的非通用語(yǔ)人才培養(yǎng)提供一定的參考，更好地為國(guó)家“一帶一路”建設(shè)提供高質(zhì)量語(yǔ)言人才。