潘華賢

（西安財經(jīng)大學行知學院,陜西 西安 710038）

我國經(jīng)濟已進入新的發(fā)展階段，為了應對國際競爭新形勢及服務國家戰(zhàn)略發(fā)展的需求，為此國家提出特色高等工程教育改革方案，即“新工科”。培養(yǎng)多樣化、創(chuàng)新型人才，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展和國際競爭提供人才保障，已成為高校的當務之急。高校專業(yè)的建設路徑將轉變?yōu)椤爱a(chǎn)業(yè)市場人才需求—改造升級現(xiàn)有專業(yè)—調(diào)整完善現(xiàn)有學科”，從單純“以學科為基礎”向注重“以市場為導向”進行轉變。同時，由于大數(shù)據(jù)作為戰(zhàn)略資源的地位日益凸顯，大數(shù)據(jù)技術已成為引發(fā)經(jīng)濟社會變革的最根本性的原因，大數(shù)據(jù)與專業(yè)人才培養(yǎng)的融合，已成為高校各類學科專業(yè)人才培養(yǎng)的共識。如何構建大數(shù)據(jù)和各學科專業(yè)之間的相互依附、相互影響和協(xié)同發(fā)展的關系，對人才培養(yǎng)進行改革研究，成為高校面臨的一項新的挑戰(zhàn)。

教育部的新工科建設實施方案中，明確提出不同層次院校的新工科建設有不同的目標和要求，地方高校的工科人才培養(yǎng)要對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉型升級發(fā)揮支撐作用[1]。本文以“新工科”背景下數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術專業(yè)為研究對象，以多學科交叉融合為出發(fā)點，探討大數(shù)據(jù)專業(yè)人才的培養(yǎng)改革方案。

1 現(xiàn)狀分析

1.1 產(chǎn)業(yè)人才需求現(xiàn)狀

據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)，預計到2023年，中國大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)規(guī)模將達到1萬億元，預計到2025年，大數(shù)據(jù)人才崗位缺口將達到200萬，無論是高校還是企業(yè)，引進和培養(yǎng)大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)人才都迫在眉睫。同時，在全球新冠肺炎疫情的沖擊下，實現(xiàn)“數(shù)字化”轉型已成為各行業(yè)和市場的核心競爭力，然而，數(shù)字技術的難關成為大多數(shù)企業(yè)面臨的一項艱巨挑戰(zhàn)，由于企業(yè)在數(shù)字技術方面存在技能缺口，從而在實施數(shù)字化轉型時出現(xiàn)技術壁壘，因此企業(yè)對大數(shù)據(jù)人才的需求持續(xù)增加。據(jù)人才需求報告統(tǒng)計，近幾年，數(shù)據(jù)類崗位不斷升溫，大部分相關職位供不應求，包括數(shù)據(jù)架構師在內(nèi)的高級數(shù)據(jù)科學崗位人才存量嚴重不足。

當前產(chǎn)業(yè)對大數(shù)據(jù)人才需求的特點是大數(shù)據(jù)和人工智能相關崗位出現(xiàn)全行業(yè)滲透的現(xiàn)象，大數(shù)據(jù)崗位的劃分表現(xiàn)出強烈行業(yè)化的特點，幾乎所有行業(yè)都提出了大數(shù)據(jù)崗位，而且并不是單純的以大數(shù)據(jù)技術（大數(shù)據(jù)平臺開發(fā)、運維、數(shù)據(jù)分析）進行崗位劃分，很多大數(shù)據(jù)相關崗位要求必須符合具體行業(yè)需求。這就對高校人才培養(yǎng)提出了更高要求，高校各專業(yè)需要在人才培養(yǎng)過程中豐富知識結構，實現(xiàn)大數(shù)據(jù)與其他學科的交叉融合。同時，由于大數(shù)據(jù)在行業(yè)中的應用日益廣泛，越來越多的行業(yè)從業(yè)者都將成為大數(shù)據(jù)從業(yè)者，因此，無論何種專業(yè)，高校在進行專業(yè)建設的過程中，如何引入大數(shù)據(jù)知識體系，已成為各學科專 業(yè)亟待解決的問題之一。

1.2 崗位需求現(xiàn)狀

由于大數(shù)據(jù)分析可促進信貸評級及有效實現(xiàn)精準營銷等，金融服務業(yè)迅速將大數(shù)據(jù)技術應用于金融風險及客戶管理[2]。通過對各類大型校園招聘網(wǎng)站關于金融行業(yè)（包括銀行、保險、證券市場）大數(shù)據(jù)相關崗位的招聘信息分析得知，進入2021年，數(shù)據(jù)類崗位熱度進一步提升，對于數(shù)據(jù)人才的需求，包括數(shù)據(jù)分析師、大數(shù)據(jù)開發(fā)工程師、大數(shù)據(jù)運營工程師、大數(shù)據(jù)營銷等崗位，已成為幾乎所有金融類企業(yè)的需求標配。通過對金融類企業(yè)對大數(shù)據(jù)人才的招聘要求進行分析可知，對應屆生的能力要求分為業(yè)務能力、英語能力、行業(yè)知識運用能力以及資質證書的獲取情況。

如表1所示，對于業(yè)務能力的要求，與其他行業(yè)對大數(shù)據(jù)人才的需求無明顯差別，主要考核學生對大數(shù)據(jù)專業(yè)知識的應用能力，核心業(yè)務能力要求包括是否學習了相關課程、是否掌握一種或多種編程語言。一些企業(yè)將對于程序語言的掌握情況作為優(yōu)先錄用條件，提出是否熟悉某一類數(shù)據(jù)庫的應用、是否掌握數(shù)據(jù)分析軟件的使用、是否熟悉建模方法，并將人工智能知識的掌握情況以及對大數(shù)據(jù)生態(tài)圈技術的掌握情況作為優(yōu)先錄用條件之一。

2 大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)存在的核心問題

2.1 人才培養(yǎng)存在的問題

對于資質證書與行業(yè)知識的要求，很多招聘企業(yè)將是否具備大數(shù)據(jù)技術相關資質證書，以及是否具備金融行業(yè)的行業(yè)知識作為優(yōu)先錄用的條件，如表1所示。企業(yè)要求應屆生在掌握金融、經(jīng)濟相關理論的基礎上能夠對經(jīng)濟現(xiàn)象涉及的數(shù)據(jù)進行深入洞察與分析，并利用大數(shù)據(jù)分析技術尋找隱含的經(jīng)濟規(guī)律。因此，對于行業(yè)知識的掌握情況，進一步對高校的人才培養(yǎng)提出了具體要求。然而，雖然有很多高校在制定培養(yǎng)方案的過程中，將行業(yè)知識穿插到課程實驗、實訓模塊進行講授，但是由于實驗實訓課時受限，無法深入講授交叉學科的知識，一方面，學生對交叉學科知識的欠缺，導致對知識點的深入理解存在障礙，另一方面，實訓過程中無法全面深刻體會數(shù)據(jù)分析、管理過程對業(yè)界的作用。

表1 金融大數(shù)據(jù)崗位所應具備的共性職業(yè)能力要求

2.2 教材管理存在的問題

高校對大數(shù)據(jù)教材的需求包括兩類：一類是一系列完整的大數(shù)據(jù)基礎教學叢書，包括學科共同課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)主干課程及選修課程的教材；另一類是面向實驗模塊、實習實訓模塊等的教學叢書。雖然國內(nèi)開設的大數(shù)據(jù)相關專業(yè)的課程仍處于摸索階段，但是市面上已有大量不同深度、面向不同層次人群的大數(shù)據(jù)相關教材，并且作為提高技能所需要用到的大數(shù)據(jù)參考類數(shù)據(jù)數(shù)量充足，且內(nèi)容比較完善。但是，針對高校的授課教材，整體缺乏系統(tǒng)化及標準化教材，甚至有些大數(shù)據(jù)相關課程沒有教材，教師使用自己編制的教案。同時，由于開設大數(shù)據(jù)相關專業(yè)的學校層次具有差異性、地域范圍不同、辦學定位不同，以及各高校為了體現(xiàn)特色性，設定了不同的人才培養(yǎng)方向。這些特征進一步對教材提出了更高的要求。因此，如何分層級編制統(tǒng)一標準化的大數(shù)據(jù)基礎系列教材，如何根據(jù)差異化策略編制面向不同層次、不同特色培養(yǎng)目標的實驗實訓教材叢書，成為大數(shù)據(jù)專業(yè)教材管理亟待解決的關鍵問題。而多學科交叉融合是“新工科”專業(yè)的重要特征，但是目前的大數(shù)據(jù)專業(yè)教材尚缺少“新工科”的理念。

3 大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)改革路徑

3.1 基于崗位需求的專業(yè)培養(yǎng)目標定位

招聘企業(yè)將應屆生是否具備金融行業(yè)的行業(yè)知識作為優(yōu)先錄用的條件，該項要求被一些地方高校設定為體現(xiàn)核心競爭力的要素之一。截至2021年，全國共有730所高校獲批開設了大數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術專業(yè)。對于地方高校，在不具備與一流大學進行競爭的實力和區(qū)域優(yōu)勢的前提下，如何實現(xiàn)有利于大數(shù)據(jù)專業(yè)學生提升市場競爭力的專業(yè)建設、人才培養(yǎng)，以及保持領先于其他院校同類專業(yè)的優(yōu)勢，已成為其急需解決的問題。

因此，對于不具備競爭優(yōu)勢的高校，開設大數(shù)據(jù)相關專業(yè)，需采用差異化策略，如：強調(diào)“大數(shù)據(jù)+金融”“大數(shù)據(jù)+會計”“大數(shù)據(jù)+醫(yī)療”“大數(shù)據(jù)+交通”的特色培養(yǎng)模式；培養(yǎng)具備特定應用能力、大數(shù)據(jù)實踐能力的人才；培養(yǎng)能夠對大數(shù)據(jù)專業(yè)領域及經(jīng)濟、醫(yī)療、管理等領域問題進行判斷、分析和研究，滿足業(yè)界需求的人才。如此才能使得地方高校的人才培養(yǎng)對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉型升級發(fā)揮支撐作用。

3.2 基于崗位需求的課程體系

高校教學質量的提高，在于底層課程體系的建設，而課程體系的建設，需要契合企業(yè)的實際需求和有較強的針對性。同時，由于“新工科”以面向產(chǎn)業(yè)需求、學科交叉融合為主要特征，為了符合“新工科”理念，高校的課程體系也亟待調(diào)整。針對金融大數(shù)據(jù)人才的培養(yǎng)，需結合行業(yè)的招聘需求，設定課程體系。通過系統(tǒng)的、產(chǎn)教融合的多層次課程，逐步構建符合業(yè)界需求的人才知識體系結構。根據(jù)業(yè)界對人才技能的要求，具體課程安排如下：關于基礎課程（見表1），高?？砷_設數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術導論、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、統(tǒng)計學原理、數(shù)據(jù)結構、離散數(shù)學、算法分析與設計、數(shù)據(jù)清洗等課程；關于程序語言的課程，高?？砷_設C語言程序設計、Python語言程序設計、Java程序設計等課程；與數(shù)據(jù)庫相關的課程，可開設MySQL數(shù)據(jù)庫、SQL數(shù)據(jù)庫、Oracle數(shù)據(jù)庫；工具軟件包含SAS、Kettle等；關于建模方法的課程，可開設數(shù)據(jù)分析與挖掘、數(shù)學建模課程；關于大數(shù)據(jù)生態(tài)圈技術的課程，應開設Linux基礎、分布式計算、Spark大數(shù)據(jù)處理、大數(shù)據(jù)存儲與處理技術應用技術（Hadoop）、大數(shù)據(jù)應用開發(fā)等；與英語能力相關的課程，可開設大學英語、專業(yè)英語的培養(yǎng)情況；與行業(yè)知識相關的課程，應開設微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、證券投資學、運籌學、應用多元統(tǒng)計分析、金融學等，并且教材、課程內(nèi)容應體現(xiàn)“新工科”理念。

3.3 基于崗位需求的教材管理

教材是學科體系和知識體系的高度凝練和綜合反映，高?？梢罁?jù)業(yè)界對金融方向大數(shù)據(jù)專業(yè)的招聘需求，邀請企事業(yè)單位、政府部門的相關專家參與教材的編制。同時，由于多學科交叉融合是“新工科”專業(yè)的重要特征，大數(shù)據(jù)專業(yè)作為“新工科”專業(yè)的典型代表，在專業(yè)教材中，需要體現(xiàn)多學科交叉融合的知識內(nèi)容，建立起不同學科或同一學科不同課程之間的關聯(lián)性。同時，對案例進行分解，保證案例穿插到人才培養(yǎng)相關課程教材的整個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)案例“一案到底，環(huán)環(huán)相扣”，因此，也對整個大數(shù)據(jù)專業(yè)的一體化教材管理提出了更高要求。為了符合“新工科”理念，需要將“新工科”的前沿知識，融合跨學科的知識、原理和方法編入教材，以培養(yǎng)學生的跨界整合能力[3]。

4 結語

體現(xiàn)“新工科”多學科交叉融合理念、以滿足行業(yè)需求為目標，依據(jù)崗位招聘需求進行大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的改革，將有利于培育具有“針對性”的大數(shù)據(jù)人才。高校需根據(jù)地方經(jīng)濟、市場需求，整合學校優(yōu)勢與特色專業(yè)，采用差異化策略，將大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)與多學科進行融合，培養(yǎng)滿足特定市場需求的高校人才，提升人才的競爭力。