王 燦

(重慶電力高等?？茖W校，重慶 400053)

隨著當前我國實體經(jīng)濟的高速健康發(fā)展，以移動互聯(lián)網(wǎng)技術為產(chǎn)業(yè)中心的二次科技產(chǎn)業(yè)革命呈現(xiàn)新一輪集中趨勢，新一代技術、產(chǎn)品、新模式業(yè)態(tài)和服務逐漸崛起。這為我國教育的改革創(chuàng)新和變革發(fā)展提供了重要機遇，同時也是一個巨大的挑戰(zhàn)。2017年3月，教育部高等教育司理工科教育處吳愛華副處長發(fā)表《加快發(fā)展和建設新工科主動適應和引領新經(jīng)濟》[1]，深入淺出地論述了加快“新工科”建設的意義。

1 新工科的內涵與背景

“新工科”的內涵：以應對變化、塑造未來為建設理念[2]，以繼承創(chuàng)新、交叉融合、協(xié)調共享為主要途徑，培養(yǎng)多元化、復合型、創(chuàng)新型工程人才，為未來發(fā)展提供人才支撐[3]。人才培養(yǎng)應由學科導向轉變?yōu)楫a(chǎn)業(yè)需求導向，由專業(yè)分割走向跨界交叉融合，由適應服務走向支撐引領[4]。

由此可見，“新工科”不僅僅指出現(xiàn)新的工科專業(yè)，還包括了傳統(tǒng)的工科專業(yè)升級和改造。電氣類專業(yè)是工科類典型的傳統(tǒng)專業(yè)，主要涵蓋電子技術、電工基礎、計算機技術、電氣設備和電力通信等領域的理論與實踐知識。特點是強電和弱電結合、基礎和工程結合、系統(tǒng)和元件結合，以及硬件和軟件結合。隨著智能電網(wǎng)和新能源的普及，傳統(tǒng)的電氣類課程教學內容及方法已經(jīng)不能滿足電力工業(yè)發(fā)展的需求。要進行電力工程教育改革，基礎是課程體系的重建，而教學內容的重新設計和課程建設是關鍵，同時輔以教學模式的改革。但課程建設并不僅僅是傳統(tǒng)教學內容的改變，課程開發(fā)要遵循應用復合型人才所應有的知識、能力和素質，應適合于“新工科”的教育特點[5]。

在建設“新工科”的過程中，需要對行業(yè)和企業(yè)需求敏銳感知，緊密聯(lián)系產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)，而這是高職高專學校在“新工科”建設背景下開展課程建設的優(yōu)勢之處。因此，學校和企業(yè)合作，共同建設優(yōu)質的在線開放課程，更有利于把行業(yè)標準和新技術、新工藝融合到課程的教學內容中，從而實現(xiàn)高質量的教育，滿足工程人才的能力和素質要求。

2 現(xiàn)階段存在的問題

2.1 教學內容陳舊，脫離實踐與社會的需求

電氣類專業(yè)課程傳統(tǒng)的教學內容以理論教學為主，課程的單一性很明顯，單門課程過于強調知識系統(tǒng)的全面性，各課程間鮮有融會貫通，一些課程內容重復，知識堆積，沒有形成體系。另外，缺乏全方位的教學資源，使得學生缺少各科知識的交融，無法培養(yǎng)舉一反三的創(chuàng)新能力。

2.2 實踐教學與理論教學脫節(jié)

電氣類專業(yè)的理論學習非常抽象，即便老師講得再詳細，學生也會對原理缺乏感性認識，從而難以理解原理，更無法提高思考和實踐的能力。而對實踐性強的課程，松散的理論知識很難為實踐提供系統(tǒng)的理論支持，只能轉化為簡單的重復操作，這使實踐教學起不到應有的作用。理論與實踐之間的分離，讓學生對理論應用價值的認識不清晰，使學生學習的動力不足，無法有效地激發(fā)學生的探索精神，無法產(chǎn)生職業(yè)情感。長此以往，導致學生理論不精，實踐不會，踏上工作崗位又需重新進行培訓。

2.3 傳統(tǒng)課堂教學模式缺乏創(chuàng)新

傳統(tǒng)教學模式陳舊單一，以知識講解為主導的教學方式很難調動學生的積極性，繁雜的學習內容束縛學生的創(chuàng)新意識，終身學習和個性化的學習觀念沒有完全融合到教育過程中，使學生學習的興趣降低，無法提高教學質量。現(xiàn)今學生獲取知識的途徑多來源于網(wǎng)絡而非書本，如百度、維基、谷歌等。學生書包里除了書，還有電腦和手機。人際交往的網(wǎng)絡化、時間和知識的碎片化等"互聯(lián)網(wǎng)+"新時代學生的特點已和傳統(tǒng)課堂發(fā)生了矛盾，為適應變化，需要改革和創(chuàng)新教學模式。

2.4 課程考核模式單一

傳統(tǒng)課程成績考核的主要方式為期末最終考核，缺乏多樣化的評價形式和評價主體，使考核變成了學生學習的負擔。由于平時未考核學生的學習過程，學生將精力全部用于應付期末考試，導致一學期的學習變成了期末考試前一周甚至更短的突擊復習，這種方式無法展示學生綜合的能力和自主學習及創(chuàng)新能力。

3 建設思路

3.1 校企合作共同開發(fā)優(yōu)質在線開放課程

目前學生接受新的思想知識有很多渠道，必須尊重學生個人的發(fā)展需求，充分考慮到每個學生的個體差異，給所有學生充分學習的機會以獲得學習成果。隨著在線課程的開設和各類課程平臺的快速發(fā)展，教學空間逐步擴大，教學的吸引力逐漸增強，學生的個性化培養(yǎng)逐漸實現(xiàn)。教育部高等教育司司長吳巖在2017年10月發(fā)表的講話中提到，“新工科”將重點建設一批體現(xiàn)行業(yè)和科技最新發(fā)展的課程，將行業(yè)中的新理念、新技術、新知識以及企業(yè)需求整合到課程建設中。課程借此可與行業(yè)接軌，進一步提高教學質量，培養(yǎng)適應企業(yè)需求的新工科人才，校企合作實現(xiàn)雙方共贏。

因此，課程建設之初，應對擬建立的在線開放課程知識點進行重新整理和系統(tǒng)設計，完善課程內容，針對專業(yè)核心課程的重點難點和重要教學環(huán)節(jié)，與企業(yè)合作開發(fā)適于學生自學、適宜教學推廣共享的具有行業(yè)特點的在線開放課程，使其內容與電力工業(yè)技術的發(fā)展相匹配。

以重慶電力高等專科學校的電力工程學院為例，電機技術、繼電保護與自動裝置、發(fā)電廠變電站電氣設備、電力安全技術、電力系統(tǒng)分析和裝表接電等多門專業(yè)課程，引進職業(yè)標準和企業(yè)標準，由學校教師與企業(yè)行業(yè)專家共同制作在線開放課程。課程以系列微課為中心內容，將重難點以微課形式呈現(xiàn)，并配以教學大綱、授課計劃、微課件、微教案、小測驗及討論題等各種教學資源，使學生可隨時隨地對專業(yè)知識進行針對性的補充。對知識點的選擇既精確、突出重點，又對課程資源進行篩選，避免資源的堆積，這樣既確保課程資源高質量地體現(xiàn)出優(yōu)質性，又注重利用多種教學資源、采用貼近真實生產(chǎn)環(huán)境的教學資源來體現(xiàn)企業(yè)性。從學生的視角建設課程，使學生能夠快速熟悉課程的結構，快速地使用課程資源，快速地獲取課程知識。此外，教師及時了解行業(yè)要求，及時修訂教學內容，建立符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的課程及專業(yè)教學資源，使學習者所學知識和社會需求保持一致，實現(xiàn)學校與企業(yè)的精準對接。圖1為在線開放課程的開發(fā)流程。

圖1 在線開放課程開發(fā)流程圖

3.2 開放性工程實踐平臺的搭建

吳巖司長在講話中還提到，“新工科”要建設一批集教育、培訓、研發(fā)于一體的實踐平臺,要設計多層次、多階段的實踐環(huán)節(jié)。未來的工程科技人員需要應用先進的技術去解決未出現(xiàn)過的問題,這對工程技術人才的創(chuàng)新意識和能力素質提出了新要求。

以電力工程學院為例，建立了一個全開放的、兼具校外實踐功能的綜合、開放式的實訓模型，形成綜合和開放的新型實訓模式。平臺由技能培訓模塊、企業(yè)訓練模塊組成，針對電力行業(yè)日益智能化和信息化特點，開發(fā)了智能變電站訓練、輸配線路訓練、電力系統(tǒng)繼電保護和綜合自動化訓練以及變電運行三維仿真訓練等模塊。根據(jù)電力行業(yè)的標準和職業(yè)資格標準，以網(wǎng)上課程、實操視頻等方式，建立覆蓋教師培訓、學生實訓、企業(yè)訓練和新技術介紹等各種類型的培訓，滿足用戶不同的需求。學生參加校內外實訓、頂崗實習，可利用實踐平臺、APP移動端來指導實訓、實踐、實習的內容，實時和教師交流、討論，老師可現(xiàn)場指導、答疑。平臺還可用于對外企業(yè)培訓，同時面向社會開放，可滿足學員自學、教師教學、學員互學、比賽教學等在線多角色的互動教學。圖2為技能訓練模塊框架圖。

圖2 技能訓練模塊框架

3.3 課程綜合評價體系的建立

在新工科背景下，在線開放課程的建設應采取以能力考核為主的考核方式改革，利用信息技術對教學內容、教學模式、教學過程及教學評價進行優(yōu)化。為了達到對課程全面評價的效果，應采用多樣化的過程考核及評價方法。通過綜合評估體系的過程性考核、終結考試、實踐實訓考核、平臺數(shù)據(jù)分析和學生互評，全方位評估學生的學習效果。綜合評價體系除常規(guī)的試卷測驗以外,還需結合小組展示過程的自評、互評成績。另外，教師可通過觀察學生在分組討論或實踐過程中的表現(xiàn)，對學生進行評價打分。考核方式越多樣靈活,就越能全面地考核學生，提高學生的創(chuàng)新能力和自主學習能力。對于教師，也在過程考核中及時得到教學反饋，及時修正和完善考核的方式和難度。圖3為綜合評價體系示意圖。

圖3 綜合評價體系

4 結語

新工科背景下在線開放課程的建設，并不僅僅是課程內容的修改，而是改變原有教學內容和教學模式單一的情況，將教學內容和行業(yè)新理念、新技術、新知識和企業(yè)的需要整合起來，使教學方式變得多樣立體，能充分調動學生學習新知識的興趣。這不僅讓學生感受到作為企業(yè)員工應當具備的基本素養(yǎng)，還能讓學生學習與職業(yè)技能相關的知識，同時注重實踐操作的訓練和經(jīng)驗積累，培養(yǎng)他們分析和解決問題的綜合素質和創(chuàng)新性能力。借助于網(wǎng)絡教學平臺，充分利用教學資源庫和工程實踐平臺，使學生獲得更扎實的理論知識和實踐操作方法，改變了以教師、教材為中心的傳統(tǒng)教育理念，使高職高專院校的職業(yè)教育更符合“新工科”的建設目標，從而實現(xiàn)真正的素質教育。