貴州廣播電視大學(xué) 貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 杜偉華

為有效控制學(xué)生在課堂上對(duì)移動(dòng)終端的使用情況，將學(xué)生手里的移動(dòng)終端作為學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的重要工具而不再是逃避課堂學(xué)習(xí)的心里寄托，文章以靜態(tài)路由教學(xué)設(shè)計(jì)為例，對(duì)基于移動(dòng)終端的混合式教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了應(yīng)用研究，結(jié)果表明該教學(xué)設(shè)計(jì)模式下學(xué)生的課堂參與率及學(xué)習(xí)興趣有明顯提高。

大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，教育信息化改革已成為現(xiàn)代教育的一個(gè)必然趨勢(shì)。伴隨著智能終端技術(shù)的迅速發(fā)展，如何在如今的高校課堂上將學(xué)生手里的移動(dòng)智能終端作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重要工具，提高其課堂學(xué)習(xí)興趣及參與率，而不再是逃避課堂學(xué)習(xí)的心里寄托，針對(duì)上述問題，基于移動(dòng)智能終端的混合式教學(xué)模式也越來越被提及。

在上述情景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活與以往有了很大的不同，大量數(shù)據(jù)被產(chǎn)生、分享、應(yīng)用，這些數(shù)據(jù)如果能與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，必能達(dá)到新的教學(xué)改革轉(zhuǎn)型，應(yīng)用前景廣闊，而如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)則成為該教學(xué)模式下需要解決的重要難題。文章以混合式教學(xué)模式下靜態(tài)路由教學(xué)設(shè)計(jì)為例，介紹了基于移動(dòng)智能終端的混合式教學(xué)模式下教學(xué)設(shè)計(jì)方法，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與移動(dòng)智能終端的無縫銜接。

1 混合式教學(xué)模式

文章所提到的混合式教學(xué)模式是基于可以安裝在移動(dòng)智能終端的一款專用學(xué)習(xí)平臺(tái)“超星學(xué)習(xí)通”來進(jìn)行教學(xué)及學(xué)習(xí)的。該教學(xué)模式將現(xiàn)代課堂教學(xué)與移動(dòng)終端的“超星學(xué)習(xí)通”APP進(jìn)行了有機(jī)整合，從而實(shí)現(xiàn)“線上”、“線下”相結(jié)合的組合式教學(xué)模式。該教學(xué)模式既能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及手機(jī)使用情況進(jìn)行有效控制，又能對(duì)學(xué)生在課堂這種有限的時(shí)間和空間范圍內(nèi)不能夠完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的完善和補(bǔ)充。

2 靜態(tài)路由教學(xué)設(shè)計(jì)

靜態(tài)路由作為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中實(shí)現(xiàn)中小型企業(yè)不同網(wǎng)段間互聯(lián)的關(guān)鍵技術(shù)之一，雖然簡(jiǎn)單，但其以較高的路由優(yōu)先級(jí)以及較低的路由成本頗受中小型企業(yè)青睞，成為中小型企業(yè)中實(shí)現(xiàn)不同網(wǎng)段互聯(lián)的關(guān)鍵技術(shù)。

2.1 學(xué)情分析

靜態(tài)路由教學(xué)節(jié)段是在學(xué)生對(duì)局域網(wǎng)內(nèi)和局域網(wǎng)間的概念有了基本認(rèn)知、對(duì)路由基礎(chǔ)有了一定了解、同時(shí)掌握了路由器基本配置命令的使用及對(duì)直連路由原理及配置方法有了一定的認(rèn)知后開展的。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)崿F(xiàn)企業(yè)網(wǎng)絡(luò)中單臺(tái)路由器下不同網(wǎng)段下用戶間的信息互通及資源共享，但對(duì)實(shí)現(xiàn)兩臺(tái)及以上路由器所連接的不同網(wǎng)段下用戶間的信息互通方法并不清楚，學(xué)習(xí)興趣濃厚。

2.2 靜態(tài)路由教學(xué)設(shè)計(jì)

靜態(tài)路由教學(xué)設(shè)計(jì)以實(shí)現(xiàn)中小企業(yè)網(wǎng)間互聯(lián)為任務(wù)主線，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，借助“超星學(xué)習(xí)通”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“碎、動(dòng)、減”設(shè)計(jì)，總體框架分為課前自主學(xué)習(xí)、課中知識(shí)傳遞及課后知識(shí)轉(zhuǎn)化三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.2.1 課前自主學(xué)習(xí)

該環(huán)節(jié)是需要學(xué)生利用課下時(shí)間進(jìn)行完成的必備教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生通過移動(dòng)智能終端查看教師預(yù)先發(fā)布在“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)的靜態(tài)路由微課視頻，并完成教師設(shè)置的任務(wù)點(diǎn)，提前了解靜態(tài)路由的相關(guān)概念，明確學(xué)習(xí)主題。

2.2.2 課中知識(shí)傳遞

課中知識(shí)傳遞以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主，通過“情景導(dǎo)入、任務(wù)下達(dá)、新知講解、任務(wù)實(shí)施、拓展應(yīng)用、總結(jié)梳理”六個(gè)環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。整個(gè)過程中主要通過學(xué)習(xí)通中預(yù)先設(shè)置的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并最終解決問題這一任務(wù)主線完成此次教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（1）情景導(dǎo)入

教師首先給出創(chuàng)建的學(xué)習(xí)情景，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情景得到簡(jiǎn)化的網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)如圖1所示，然后在Cisco仿真軟件中進(jìn)行任務(wù)驗(yàn)證與分析。具體任務(wù)：通過之前所學(xué)的直連路由知識(shí)完成圖1的數(shù)據(jù)配置后，能否使用ping命令實(shí)現(xiàn)用戶A和用戶B之間的相互訪問？

圖1 情景簡(jiǎn)化網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)圖

針對(duì)學(xué)生反饋的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，由教師引導(dǎo)、學(xué)生在Cisco仿真軟件的Simulation模式下、只選中協(xié)議列表中ICMP協(xié)議的基礎(chǔ)上，通過發(fā)送簡(jiǎn)單PDU（協(xié)議數(shù)據(jù)單元）觀察數(shù)據(jù)包的轉(zhuǎn)發(fā)現(xiàn)象，然后以小組為單位分析造成這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，并將小組討論結(jié)果通過手機(jī)終端上傳至“超星學(xué)習(xí)通”，即發(fā)現(xiàn)問題。

（2）任務(wù)下達(dá)

教師首先根據(jù)學(xué)習(xí)通中各小組提交的分析結(jié)果，點(diǎn)評(píng)歸納上述情景中造成用戶A和用戶B不能正常通信的原因，并在“超星學(xué)習(xí)通”中完成小組評(píng)價(jià)；學(xué)生則根據(jù)自己實(shí)驗(yàn)情況、小組分析結(jié)果以及教師點(diǎn)評(píng)進(jìn)行對(duì)比分析、思路整理。

完成上述環(huán)節(jié)后，由教師明確本次課的學(xué)習(xí)主題，給出能夠解決上述問題的一種方法：當(dāng)網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)中有2臺(tái)及以上的路由器時(shí)，就需要在每臺(tái)路由器上為網(wǎng)絡(luò)中的數(shù)據(jù)包進(jìn)行指路，本次教學(xué)先給大家介紹一種通過管理員手工配置為網(wǎng)絡(luò)中的數(shù)據(jù)包進(jìn)行指路的方法：靜態(tài)路由。

整個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合啟發(fā)式、講授式教學(xué)方法完成任務(wù)下達(dá)，并給出本次教學(xué)要完成的具體任務(wù)列表。

（3）新知講解

該環(huán)節(jié)主要圍繞什么是靜態(tài)路由、靜態(tài)路由優(yōu)缺點(diǎn)、靜態(tài)路由應(yīng)用場(chǎng)景、靜態(tài)路由配置方法來進(jìn)行知識(shí)傳遞。此環(huán)節(jié)中，對(duì)基本的概念性問題通過教師在“學(xué)習(xí)通”中設(shè)置任務(wù)點(diǎn)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成；對(duì)于學(xué)生難理解、實(shí)際應(yīng)用中涉及到的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)則通過播放flash動(dòng)畫、頭腦風(fēng)暴等教學(xué)方法，由教師引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)，該教學(xué)節(jié)段主要圍繞靜態(tài)路由配置方法、生效條件及其應(yīng)用場(chǎng)景完成教學(xué)重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

（4）任務(wù)實(shí)施

學(xué)生在完成靜態(tài)路由教學(xué)重難點(diǎn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過任務(wù)實(shí)施掌握路由器上靜態(tài)路由的配置方法與技能。任務(wù)要求：通過靜態(tài)路由配置解決圖1中用戶A和用戶B之間不能相互訪問的問題。

具體實(shí)施步驟如下：

步驟一：以小組為單位討論完成每臺(tái)路由器上靜態(tài)路由參數(shù)表的構(gòu)建，并將小組討論結(jié)果上傳至學(xué)習(xí)通。教師根據(jù)學(xué)習(xí)通中小組完成情況，選擇具有代表性的小組成員分析其提交結(jié)果，分析完成后由教師進(jìn)行階段總結(jié)點(diǎn)評(píng)；學(xué)生則根據(jù)教師點(diǎn)評(píng)，對(duì)比小組提交結(jié)果，進(jìn)行問題查找，原因剖析，最終完成思路梳理；同時(shí)，教師在學(xué)習(xí)通中完成小組評(píng)分。

步驟一完成后由教師發(fā)布步驟二和步驟三，學(xué)生則在Cisco仿真軟件中使用靜態(tài)路由配置命令、根據(jù)步驟一完成圖1中每臺(tái)路由器上的靜態(tài)路由配置操作，配置完成后進(jìn)一步完成配置結(jié)果的驗(yàn)證，并能夠?qū)Ψ祷氐尿?yàn)證結(jié)果進(jìn)行分析。在上述整個(gè)過程中，學(xué)生為主題，教師則充當(dāng)配角巡查學(xué)生的操作情況，解決學(xué)生操作過程中遇到的難題。

上述任務(wù)完成后，由教師發(fā)布學(xué)習(xí)通中預(yù)先設(shè)置的階段小結(jié)任務(wù)：通過繪制思維導(dǎo)圖完成任務(wù)實(shí)施中靜態(tài)路由配置步驟及配置能否成功關(guān)鍵點(diǎn)的梳理小結(jié)，并將個(gè)人完成情況提交至“學(xué)習(xí)通”。由教師根據(jù)學(xué)生提交情況完成評(píng)分，進(jìn)一步鞏固教學(xué)重難點(diǎn)。

（5）拓展應(yīng)用

該環(huán)節(jié)主要通過播放應(yīng)用案例介紹企業(yè)實(shí)際網(wǎng)絡(luò)中靜態(tài)路由的應(yīng)用，在播放案例的同時(shí)由教師在“學(xué)習(xí)通”中發(fā)布如下主題討論：你能描述該公司的需求是什么嗎？你知道如何實(shí)現(xiàn)該公司的業(yè)務(wù)需求嗎？學(xué)生通過觀看案例，思考完成“學(xué)習(xí)通”中已發(fā)布的主體討論。教師則根據(jù)學(xué)生的提交情況進(jìn)行歸納梳理，明確拓展任務(wù)，協(xié)助學(xué)生提出解決方案。

學(xué)生在給出解決方案的基礎(chǔ)上，結(jié)合任務(wù)實(shí)施環(huán)節(jié)中靜態(tài)路由的配置方法及步驟完成拓展應(yīng)用中的配置操作，從而實(shí)現(xiàn)該公司的業(yè)務(wù)需求。

在該環(huán)節(jié)中，首先需要學(xué)生根據(jù)簡(jiǎn)化規(guī)則得到該公司業(yè)務(wù)拓展后的簡(jiǎn)化網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，如圖2所示。

根據(jù)靜態(tài)路由配置步驟需首先完成步驟一，構(gòu)建每臺(tái)路由器上的靜態(tài)路由參數(shù)表。但在企業(yè)實(shí)際網(wǎng)絡(luò)中，我們可以看到路由器上接口的實(shí)際使用情況，但是看不到其具體接口的IP信息，因此需要學(xué)生通過之前所學(xué)的show命令完成路由器上路由信息的查詢，在完成上述信息查詢的基礎(chǔ)上才能完成路由器上靜態(tài)路由參數(shù)表的構(gòu)建。

圖2 企業(yè)業(yè)務(wù)拓展后對(duì)應(yīng)的簡(jiǎn)化網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)

步驟一完成后，學(xué)生繼續(xù)完成步驟二和步驟三，來驗(yàn)證個(gè)人解決方案。同時(shí)，教師在此環(huán)節(jié)會(huì)請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)演示拓展任務(wù)的配置操作及配置結(jié)果的驗(yàn)證分析，從而完成學(xué)生學(xué)習(xí)成果的抽查檢驗(yàn)，幫助教師更好的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

拓展任務(wù)完成后，由教師對(duì)該環(huán)節(jié)中學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析小結(jié)，學(xué)生則根據(jù)自己的實(shí)際操作，完成學(xué)習(xí)通中本次拓展任務(wù)所對(duì)應(yīng)的任務(wù)實(shí)施報(bào)告。該教學(xué)環(huán)節(jié)主要通過講練結(jié)合提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，幫助學(xué)生掌握實(shí)際生活中靜態(tài)路由的應(yīng)用場(chǎng)景，達(dá)到鍛煉學(xué)生舉一反三，靈活運(yùn)用的目的。

（6）總結(jié)梳理

該環(huán)節(jié)主要要求學(xué)生對(duì)本次課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理總結(jié)，教師則根據(jù)授課內(nèi)容，做簡(jiǎn)單小結(jié)，完成作業(yè)布置。此外，在該環(huán)節(jié)中學(xué)生還應(yīng)根據(jù)自己課堂任務(wù)完成情況進(jìn)行自評(píng)、小組成員之間完成互評(píng)、小組組長(zhǎng)根據(jù)各成員表現(xiàn)完成評(píng)分。

2.2.3 課后知識(shí)轉(zhuǎn)化

課后，教師在學(xué)習(xí)通中發(fā)布由企業(yè)專家上傳的靜態(tài)路由實(shí)現(xiàn)企業(yè)網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)案例，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注、拓展學(xué)習(xí)資源，了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)和新標(biāo)準(zhǔn)，從而拓寬學(xué)生思維、提升學(xué)生綜合問題解決能力。

2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)

該教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)將“超星學(xué)習(xí)通”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用貫穿整個(gè)教學(xué)的全過程，實(shí)現(xiàn)“線上”+“線下”的無縫斜街。學(xué)生的綜合成績(jī)是通過整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生課堂簽到、參與討論、課堂互動(dòng)、完成任務(wù)點(diǎn)、作業(yè)、章節(jié)測(cè)試等形式，所形成的基于過程的多元化考核評(píng)價(jià)結(jié)果，并將課堂表現(xiàn)中的自評(píng)、互評(píng)、組長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)等考慮其中。既有利于綜合考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果等，也有利于實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略、補(bǔ)充或修改教學(xué)資源，并根據(jù)學(xué)生反饋情況有針對(duì)性的進(jìn)行差異化指導(dǎo)。

結(jié)語：文章以靜態(tài)路由教學(xué)設(shè)計(jì)為例，對(duì)基于安裝在移動(dòng)終端的“超星學(xué)習(xí)通”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了應(yīng)用研究。根據(jù)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)功能，該教學(xué)設(shè)計(jì)模式在一定程度上提高了學(xué)生的課堂參與率，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)生成績(jī)及解決實(shí)際問題的能力也得到了一定程度的提升。